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摘 要：有效的教学情境创设，能发挥课堂教学的优势，提高课堂教学效果的实效性，促进学生的思维能力和创新能力的发展，完成较高层次知识的意义建构。在教学实践中情境的创设可以来自于生活、实物、音乐、图画、语言等。根据实践概述了初中化学教学情境创设的方法及五点注意问题。
关键词：教学情景；情景创设；创设方法；注意问题
一、怎样创设教学情景
1.教学情景素材的选择。
化学新教材为化学教学提供了丰富的教学情景素材。我们也可以根据实际需要选择其他素材来创设教学情景。但不管选择什么素材，都必须遵循以下几条原则：要有明确的学习目标。教学情景是服务并服从于主题内容和学习目标的。教师所选择的教学情景素材应有具体的、指向明确的学习目标。做到有的放矢，才能使学生学有所得；尽可能与学生已有的知识经验或生活相联系。这能使学生的学习有兴趣，有基础，使学生更好地获得新知识、新技能；重视学生的情感体验。教师选择具体、生动、形象的情景素材，能使学生产生积极的情感体验，从而形成对学习素材的正确认知”。
2.用适当的方法设置教学情景。
教学情景素材选择好后，就要利用这些素材以一定的方法设置成学习情景。从化学与生活的结合点人手，设置教学情景；例如，利用“人类使用工具材料的变迁”、“手机电池材料”、“鬼火的产生”、“煤气中毒”、“天宫一号的电池板”这些素材来设置学习情景，能使学生感受到化学对改善人类生活和促进社会发展的积极作用。利用化学实验设置教学情景，例如首先演示紫色石蕊试液遇酸变红的实验，接着取一支试管，加入少量蒸馏水，再滴入几滴紫色石蕊试液，然后向其中通人二氧化碳，现象：紫色石蕊试液变红。结论：二氧化碳与水反应生成了碳酸，碳酸使紫色石蕊试液变红。然后将已变红的液体进行加热，现象：液体由红色变为紫色，且有气泡产生，结论：碳酸不稳定，易分解。再如，让学生通过实验测定唾液、当地雨水等的酸碱度，能使学生在实验呈现的学习情景中获得实验技能。利用化学史设置教学情景，化学的发展与杰出的化学家从事科学活动、探求科学真理努力创造发明密切相关。抓住学习对象的主要特征，运用拟人化的手段模拟特定的教学情景：“氧气”找到“铁”，对“铁”说：“Miss铁，听说你也是一位活泼的社交人士，我们有共同语言，不如我们作朋友吧？”然后“铁”说：“好啊，不过我先有个条件，请问你用什么点燃我的激情呢？”“氧气”说：“我早准备好了，这里有火柴。”然后他们手拉手共同点燃事先准别好的一个小烟花，对美丽的焰火说或唱：“我们一起来看流星雨，它的名字叫四氧化三铁。”这样的拟人情景，学生不仅感兴趣，而且记忆特别全面深刻。“从化学与社会的结合点人手，设置教学情景，现代社会离不开化学，化学跟社会生产及生命、环境等问题有着广泛而密切的联系。据统计，世界上发明专利中请中，有近20%与化学、化工有关。”因此，可以用与化学紧密相关的社会问题，如能源问题、环境问题等为素材，设置相应的学习情景。利用多媒体网络资源创设情景：人教版九年级化学教材上册（修订本）第七单元第一课题《燃烧与火火》中所述及的爆炸产生的过程，我们用口头和书面解释都很难一下子让学生完全弄明白。但我们借助Flash制作的动画场景却能使上述过程一目了然，而且活跃了课堂气氛。
二、注意的问题
1.情景的真实性
真实性是学习情景最重要的特点。许多学生在应用所学知识技能时感到困难，其根源在于学生学习知识技能时脱离了事物本来的真实情景。学习情景越真实，越接近学生已有的知识经验，就越能有效地促进学生对新知识的理解、迁移和应用。
2.情景作用的全面性
学习情景的创设不仅应该包括情感气氛，情感环境的创设，还应该包括认知情景、行为情景的创设。
3.情景作用的全程性
有人以为创设学习情景就是在讲解新知识以前，利用与新知识有关的实验、故事、问题等来调动起学生的积极性，激起学生的学习兴趣，引出新课。实际上这种观点是错误的。因此，教师应该让学习情景的创设活动贯穿于每一个教学基本环节，如备课时注意收集学习情景素材；上课时尽可能在与讲解的知识相联系的学习情景中完成教学任务；布置作业和考试时，尽可能出一些“情景题”；辅导学生解决疑难问题时，也尽可能联系相关的学习情景……只有这样，才能为传统应试教育的彻底改良出力，才能为实施素质教育作贡献。
4.情景作用的发展性
学习情景的创设不仅要针对学生发展的现有水平，更重要的是要针对学生发展的“最近发展区”。学习情景应该既能满足当前教学的需要，又能体现与当前教学有关的后续问题，让学生自己去回味、思考，营造一种意味深远的教学心理环境，让学生在课后继续积极主动地、目标明确地学习。
5.情景的可接受性
学习情景的创设要考虑学生能不能接受，要设计好合适的“路径”和“台阶”，便于学生将学过的知识和技能迁移到学习情景中来解决问题。只有这样，学生才能获得可迁移的知识和技能，才能逐步提高在新情景中解决实际问题的能力。
三、情景教学的产生及意义
化学教学新课程理念要求“主动适应社会发展和科技进步的时代需要，促进学生全面而有个性的发展”，“促进学习方式的多样化，发展学生自主获取知识的愿望和能力”。明确要求教学要摆脱传统输入式教学的钳制。情景教学是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生心理机能得到发展的教学方法。情景创设一般包括以下六条途径：通过生活显示情景、实物演示情景、音乐渲染情景、图画再现情景、扮演体会情景、语言描绘情景。情绪心理学研究表明：“个体的情感对认知活动至少有动力、强化、调节三方面的功能。动力功能是指情感对认识活动的增力或者减力的效能，即健康的、积极的情感对认知活动起积极的发动和促进作用，消极和不健康的情绪对认知活动的开始和进行起阻碍和抑制作用。脑科学研究表明大脑两半球交替兴奋、抑制或者同时兴奋协同工作，能大大挖掘大脑的潜在能量”。学生可以在轻松愉快的气氛中学习，情景教学可以获得比传统的注入式教学明显良好的效果，以高品质的有效教学带领学生走向对知识的理解和建构。因此，在新理念下，化学课堂教学有必要引入情景教学。
关键词：教学情景；情景创设；创设方法；注意问题
一、怎样创设教学情景
1.教学情景素材的选择。
化学新教材为化学教学提供了丰富的教学情景素材。我们也可以根据实际需要选择其他素材来创设教学情景。但不管选择什么素材，都必须遵循以下几条原则：要有明确的学习目标。教学情景是服务并服从于主题内容和学习目标的。教师所选择的教学情景素材应有具体的、指向明确的学习目标。做到有的放矢，才能使学生学有所得；尽可能与学生已有的知识经验或生活相联系。这能使学生的学习有兴趣，有基础，使学生更好地获得新知识、新技能；重视学生的情感体验。教师选择具体、生动、形象的情景素材，能使学生产生积极的情感体验，从而形成对学习素材的正确认知”。
2.用适当的方法设置教学情景。
教学情景素材选择好后，就要利用这些素材以一定的方法设置成学习情景。从化学与生活的结合点人手，设置教学情景；例如，利用“人类使用工具材料的变迁”、“手机电池材料”、“鬼火的产生”、“煤气中毒”、“天宫一号的电池板”这些素材来设置学习情景，能使学生感受到化学对改善人类生活和促进社会发展的积极作用。利用化学实验设置教学情景，例如首先演示紫色石蕊试液遇酸变红的实验，接着取一支试管，加入少量蒸馏水，再滴入几滴紫色石蕊试液，然后向其中通人二氧化碳，现象：紫色石蕊试液变红。结论：二氧化碳与水反应生成了碳酸，碳酸使紫色石蕊试液变红。然后将已变红的液体进行加热，现象：液体由红色变为紫色，且有气泡产生，结论：碳酸不稳定，易分解。再如，让学生通过实验测定唾液、当地雨水等的酸碱度，能使学生在实验呈现的学习情景中获得实验技能。利用化学史设置教学情景，化学的发展与杰出的化学家从事科学活动、探求科学真理努力创造发明密切相关。抓住学习对象的主要特征，运用拟人化的手段模拟特定的教学情景：“氧气”找到“铁”，对“铁”说：“Miss铁，听说你也是一位活泼的社交人士，我们有共同语言，不如我们作朋友吧？”然后“铁”说：“好啊，不过我先有个条件，请问你用什么点燃我的激情呢？”“氧气”说：“我早准备好了，这里有火柴。”然后他们手拉手共同点燃事先准别好的一个小烟花，对美丽的焰火说或唱：“我们一起来看流星雨，它的名字叫四氧化三铁。”这样的拟人情景，学生不仅感兴趣，而且记忆特别全面深刻。“从化学与社会的结合点人手，设置教学情景，现代社会离不开化学，化学跟社会生产及生命、环境等问题有着广泛而密切的联系。据统计，世界上发明专利中请中，有近20%与化学、化工有关。”因此，可以用与化学紧密相关的社会问题，如能源问题、环境问题等为素材，设置相应的学习情景。利用多媒体网络资源创设情景：人教版九年级化学教材上册（修订本）第七单元第一课题《燃烧与火火》中所述及的爆炸产生的过程，我们用口头和书面解释都很难一下子让学生完全弄明白。但我们借助Flash制作的动画场景却能使上述过程一目了然，而且活跃了课堂气氛。
二、注意的问题
1.情景的真实性
真实性是学习情景最重要的特点。许多学生在应用所学知识技能时感到困难，其根源在于学生学习知识技能时脱离了事物本来的真实情景。学习情景越真实，越接近学生已有的知识经验，就越能有效地促进学生对新知识的理解、迁移和应用。
2.情景作用的全面性
学习情景的创设不仅应该包括情感气氛，情感环境的创设，还应该包括认知情景、行为情景的创设。
3.情景作用的全程性
有人以为创设学习情景就是在讲解新知识以前，利用与新知识有关的实验、故事、问题等来调动起学生的积极性，激起学生的学习兴趣，引出新课。实际上这种观点是错误的。因此，教师应该让学习情景的创设活动贯穿于每一个教学基本环节，如备课时注意收集学习情景素材；上课时尽可能在与讲解的知识相联系的学习情景中完成教学任务；布置作业和考试时，尽可能出一些“情景题”；辅导学生解决疑难问题时，也尽可能联系相关的学习情景……只有这样，才能为传统应试教育的彻底改良出力，才能为实施素质教育作贡献。
4.情景作用的发展性
学习情景的创设不仅要针对学生发展的现有水平，更重要的是要针对学生发展的“最近发展区”。学习情景应该既能满足当前教学的需要，又能体现与当前教学有关的后续问题，让学生自己去回味、思考，营造一种意味深远的教学心理环境，让学生在课后继续积极主动地、目标明确地学习。
5.情景的可接受性
学习情景的创设要考虑学生能不能接受，要设计好合适的“路径”和“台阶”，便于学生将学过的知识和技能迁移到学习情景中来解决问题。只有这样，学生才能获得可迁移的知识和技能，才能逐步提高在新情景中解决实际问题的能力。
三、情景教学的产生及意义
化学教学新课程理念要求“主动适应社会发展和科技进步的时代需要，促进学生全面而有个性的发展”，“促进学习方式的多样化，发展学生自主获取知识的愿望和能力”。明确要求教学要摆脱传统输入式教学的钳制。情景教学是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生心理机能得到发展的教学方法。情景创设一般包括以下六条途径：通过生活显示情景、实物演示情景、音乐渲染情景、图画再现情景、扮演体会情景、语言描绘情景。情绪心理学研究表明：“个体的情感对认知活动至少有动力、强化、调节三方面的功能。动力功能是指情感对认识活动的增力或者减力的效能，即健康的、积极的情感对认知活动起积极的发动和促进作用，消极和不健康的情绪对认知活动的开始和进行起阻碍和抑制作用。脑科学研究表明大脑两半球交替兴奋、抑制或者同时兴奋协同工作，能大大挖掘大脑的潜在能量”。学生可以在轻松愉快的气氛中学习，情景教学可以获得比传统的注入式教学明显良好的效果，以高品质的有效教学带领学生走向对知识的理解和建构。因此，在新理念下，化学课堂教学有必要引入情景教学。