小学生的守纪性差，上课极易开小差、做小动作，喜欢标新立异吸引大家的注意，影响课堂秩序；但小学生的天性活泼，兴趣、爱好又处于启蒙期，如果强制性地片面强调课堂纪律，又容易使其产生逆反心理，有可能从此对这门课失去兴趣、产生抵制。如何能做到既能照顾孩子的天性，又不影响教师“传业、授道、解惑”呢？这是摆在我们每一个教师面前的一个课题。作为一名小学音乐教师，我想就这方面谈谈我个人的一点心得。
　　记得在一个春意昂然的清晨，我踏着清脆铃声，迈着轻盈的步伐，精神焕发地走进了六（三）班的教室。因为这个班的学生比较喜欢上我的音乐课，学生的基础也比较扎实，于是一进教室我就直截了当开始上课。可当我刚刚板书了“弱起小节”，转身准备授课时，一个奇怪的声音冒了出来：“弱起小节”不就是“不完全小节”吗？我早就知道了。这时，全班同学的眼光都集中到了这个学生的身上，并且窃窃私语起来，而他却摇头晃脑一副得意洋洋的样子。教室里顿时沸腾起来了，无视我的存在。我一大清早的好心情全给破坏了，但转念一想：现在新课标要求引导孩子们自主学习，不如我借这个机会试验一下，不成功的话就当是一场临时小测验吧！于是我按捺住性子，微笑着对那位同学说：×××，既然你知道，那就先请你给大家讲一下“弱起小节”好不好？大家齐声说“好”！此时他还有点不好意思了。我走下讲台，一手摸头、一手扶肩把他“推”上讲台后，坐在了他的位置上。在我和同学们的欢迎下，他好半天才开始有模有样地为大家解释起来，其他同学听得很认真，我引导同学们还时不时举手就这个知识点提些问题，他也尽自己所知来回答。这时课堂的学习气氛非常浓厚，我偷偷观察了一下，发现每个孩子眼珠都瞪得大大的，眼睛眨得飞快，大概都在思考着他讲得对不对、怎样才能把他问倒吧！在接下来的时间里，我再对知识点做了强化，并对他前面讲得不太准确的地方进行了纠正。课上得很成功，一节课下来每位同学都掌握了这个知识点，大家都还有些不愿下课呢，连我都受到了感染。一些同学还偷偷来问下次能不能让他（她）也来讲一次，还作出承诺一定好好准备，比这位同学会讲得更好。他也来找我主动承认错误，说原来自己还有这么多不清楚的地方啊。我好好地表扬并鼓励了他一番，他摸摸头笑了！
　　课后我不禁反思，若是当时我停下来训斥他会是怎样的结果呢？他也许会闭嘴坐好不再说话，也许会因为“全懂了”无所事事而更加肆无忌惮的做小动作、影响其他同学，但他的心肯定不会放在课堂上，他肯定会不服气：为什么说对了还要挨批评？有可能开始讨厌这个老师了。如果有这么几次批评的经历，甚至有可能厌倦上音乐课了，他在音乐课上还会积极思考热烈响应吗？上课没了兴致，没了激情，又何谈课堂效率呢？再仔细想想，为什么我没批评他，课堂秩序怎么也没变得一发不可收拾呢？课堂氛围怎么比以前更好呢？
　　通过这件事以后，我明白了：要求学生上课守纪律是一种手段，引导学生自主学习也是一种手段，无论哪种手段，其目的只有一个：让孩子们通过课堂学到知识，同时培养、激发孩子们浓厚的学习兴趣。课堂秩序要，但不能舍本逐末，要因势利导。营造一个好的课堂氛围不但能引导孩子们集中精力、认真学习，反过来还能促成良好的课堂秩序。孩子们率直的天性往往能喷溅出他们思维的火花，与其片面为了秩序扼杀学生的创新萌芽，不如让他把想法说出来，让他成为课堂的一个亮点吸引大家，形成另一种新的“秩序”。
　　说到底，守纪律、讲秩序是为了能更好地营造一种氛围，若能形成一种民主、和谐的课堂气氛，我们是不是应该重新定义一下“讲秩序、守纪律”？我想这也正是新课标的宗义所在吧！