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语篇是小学生進行听说读写的好材料，是学生获取语言信息和运用语言的重要途径。开展语篇教学不仅能巩固和扩大词汇量，促进听、说、读、写能力的发展，而且能提高学生的综合能力。那么，现如今农村小学生对于语篇学习是一种怎样的状况呢？小学英语教师对语篇教学又是怎样开展的呢？究竟如何运用语篇教学法实施小学阅读教学，才能提高学生的英语阅读力、培养学生的综合语用能力呢？本文结合英语研究课题《语篇教学法在农村小学英语阅读教学中的研究》在实验过程中遇到的问题和整改方法进行了思考。
一、引言
语篇是小学生进行听说读写的好材料，是学生获取语言信息和运用语言的重要途径。语篇可以是一段对话，也可以是一篇短文或是一个小故事，在内容上它是一个独立的整体，但作为单元教学的一部分，它又与单词教学、句型教学有着千丝万缕的联系。因而在语篇教学时教师应具有语篇意识， 把语篇材料当做一个整体来教学。如对话教学中，要正确使用标题和插图，引导学生理解对话；故事教学中，根据故事情节的发展，把词组、句型、语法知识渗透在整个的教学过程中，做到字不离句，句不离篇，只有将单词教学和句型教学融入语篇教学中，语篇的整体性才能得到体现。开展语篇教学不仅能够帮助学生获取信息，开阔视野，吸收丰富的知识，还能巩固和扩大词汇量，促进听、说、读、写能力的发展，提高了学生的综合能力。同时还能培养学生的思维能力、分析能力和理解能力，从而有效的提高了学生运用语言的能力。
农村小学的学生由于家庭坏境和地域影响，接触外界和摄取知识途径有限，多数又是留守儿童，知识的获取更依赖于老师的传授，那么，现如今农村小学生对于语篇学习是一种怎样的状况呢？作为学生的引领者小学英语教师对语篇教学又是怎样开展的呢？究竟如何运用语篇教学法实施小学阅读教学，才能提高学生的英语阅读力、培养学生的综合语用能力呢？ 鉴于以上问题，我校提出了《语篇教学法在农村小学英语阅读的研究》课题。本人自参加课题组的研究以来，经过一段时间的观察和调研，发现目前农村小学英语语篇阅读教学存在以下几方面的问题：
二、目前小学英语语篇教学在阅读教学中遇到的问题
1.来自学生方面的问题
（1）良好的语篇阅读习惯没有养成
由于受教师传统的阅读教学方法影响，我们农村学生阅读语篇材料容易把注意力放在某个单词或句子上，遇到不熟悉的单词，就会停滞不前，不会运用阅读策略通篇理解，阅读时过分依赖老师的教学或讲解，阅读速度变得很慢；阅读时精神无法集中，喜欢东一句，西一句地看；指读、回视、重读、小声朗读……等等不良的阅读习惯在学生中十分普遍。如此一来，他们的阅读效果也很不理想。
（2）综合运用能力亟待提高
《英语课程标准》指出，听和读是理解技能，说和写是表达技能，这四种技能在语言学习和交际中相辅相成、互相促进。然而我们农村小学生的学习现状是由于受各方面条件的制约，学生的学习资料贫乏，学习途径、学习手段单一，学具稀少，家长缺乏英语知识，没有能力进行指导，课后无法进行有效复习、持久复习，听说英语无法形成能力，也由于每周课时少，学生掌握知识不牢固，无法形成语言应用技能，不能达到语言交际能力的生成。改写句子或小写作类题目学生最怕看到，一脱离了单词、短语或语法提示等材料提供，他们就变得无所适从。英语在不少农村学生当中还是停留在简单的认读填词上，英语知识储备明显贫乏，英语综合运用能力亟待提高。
2.阅读教学过程中教师有待商榷的做法
（1）教师语篇教学意识缺乏，过于注重知识的传授
表现在于教师把语篇教学作为用来传授语言知识（语音、词汇、语法等）的一种形式，过分强调以教师为中心，以词汇、语法为主线，重视语言知识的传授，忽略了语篇所带来的信息和它所具有的内涵。不可否认，虽然英语教学改革进行了很多年，但在小学英语课堂中，教师过分注重指导词句的学习依然占了很大的比重，对语法等一些语言点花费大量的时间和精力去讲解，造成学生被动地接受规则，扼杀了学生的学习主动性，使课堂气氛十分沉闷、单调、枯燥、乏味，而且听说读写的能力无法得到很好的培养，而过分注重语言知识的讲解割裂了语篇，影响了学生对完整语篇的感知和理解，导致出现“只见树木，不见森林”现象，学生阅读能力得不到应有的发展和提高。
（2）重阅读结果，轻过程指导
许多教师在单元各板块教学中，会钟情于Let’s talk and Let’s learn 的教学，而对课文阅读Read and write则敬而远之，对学生的阅读指引方式和过程采取包办态度，随堂听课中发现多数教师会采取这样的教学步骤：领读课文——翻译意思——教授新词、讲解语法——做练习——评讲答案，教师只注重阅读结果的反馈，缺少对学生阅读过程的指引和关注，而学生在整个学习过程中只是被动地接受教师的灌输，缺乏思考和交流，更缺乏思维和智慧的碰撞，导致学生阅读效率低下，英语课堂失去了许多情趣和精彩。
三、课题研究实验教学中的整改
我们知道英语课程标准将阅读过程中的活动分为读前活动、读中活动、读后活动。针对在课题研究实验过程中发现的问题和小学阅读教材的特点，我结合自己的教学实践对小学英语语篇阅读教学的流程作了一些尝试：
Step1.Warm-up 采用恰当的热身活动，激发学生的学习兴趣。
无论什么年龄的学生，什么课型的学习，上课前几分钟的热身活动都非常重要，成功的热身活动会激发学生的学习热情，唤起学生对学习知识、掌握主题内容的兴趣。英语课堂中的热身活动形式是多样的，在教学中，我一般会可以根据学生的精神状态选择不同的导入方式，如聊天法、TPR活动法、朗读游戏法。我比较钟情于朗读游戏，因为这种热身活动比较易于操作，几个AB部分的相关句型，加上几个简单的动作和节奏，就可以唤醒学生之前的知识储备，热身和复习并举。如我在教学六英上Unit4 Read and write时，用的就是这种方法。上课伊始，我用PPT呈现A部分相关的单词和句子：Dancing，dancing ，I like dancing.学生大声朗读并作出相应的动作，既简单又有趣。其他句子照芦画瓢就可以了。 Step2. 读前从生活实际入手，利用照片、插图引入话题。
教师首先应明确当节课。的阅读教学目标，将之与学生的生活实际巧妙联结，通过问答、介绍、对话的形式来激活学生原有的经验储备，使之在积极、主动、活跃的思维状态下进入有意义的学习。如《PEP》六上 Unit 2 Ways to school是一篇关于上学方式的课文，针对这一学生熟悉的话题，我采用问题聊天法直接导入学习：How do you come to school？Do you like come to school by bike or on foot？然后利用文本插图让学生读图，并在读图中有意的渗入文本会出现的新词，以图悟意，此举可以为学生扫清阅读障碍，使初步顺利感知文本内容，预测为什么他们的上学方式有别于我们？有了生活经验为基础，学生的认知过程充满感受，语言输出就自然而达意。
Step3.读中设计多样的阅读形式，注意培养阅读习惯和阅读策略的渗透。
在饶有趣味的热身和导入后，如果没有灵活多样的阅读形式的设计，学生的阅读兴趣将只是昙花一现，得不到保持。因此设计灵活多样的阅读形式是上好一堂阅读课的关键。我一般在教学中会设计多层次、多梯度的朗读操练：自由读、默讀、个别读、结对读、齐读、接龙读和师生读，引导学生多开口、多表达，加强学生对语言文字感受力的培养。同时在阅读活动的开展过程中，我会给予学生有关阅读技巧的指导，如抓关键词阅读、根据上下文猜生词词义等方法，养成从文章的篇章结构入手，越过少量生词、难句所造成的阅读障碍，领会文章的主体思想，理清文章的脉络层次，然后从整体上对词句进行推敲，攻克难关，最后又回到对全文进行归纳总结的良好阅读习惯上。然后通过完成填空、填表、画图或回答问题等稍为复杂的任务的方式帮助学生深入理解语篇内容。让学生在阅读实践中不断尝试，不断练习，使阅读从感性认识进一步升华形成理性认识，从而加快阅读文章的速度，提高对文章理解的正确性。
Step4. 读后布置多样性、层次性的作业
内容丰富、形式多样的英语作业更能激发学生兴趣。因此作业不仅要求抄写几遍单词和句子，更应注重培养学生实际运用英语的能力，应倡导实践、探究和合作的新型作业方式。例如中秋节、万圣节、圣诞节、春节等中西方的传统节日，让学生编写英语手抄报或制作英语贺卡。新课程理念倡导必须充分发挥学生主体的积极性、主动性和创造性。这就要求我们多为学生提供充满趣味的、形式多样的“套餐”式作业，让学生根据自己的兴趣和特长选择其中至少一项完成。如学习了六上Unit4 Hobbies and jobs后，我设计以下几项作业：（1）读一读（必做题）：有感情地朗读‘Hobbies and jobs’并录音，放给家人或同学听；（2）连一连（必做题），根据课文内容把人物和爱好及职业连线；（3）写一写（选做题）：用英语写一篇小文章介绍你的爱好和未来的职业。这样作业在内容安排上有较合理的梯度，让不同层次的学生都得到了锻炼和提高，既调动了学生的积极性，又能激励学生的竞争意识，关注了每位学生的成长和进步。
四、结束语
虽然阅读教学的道路崎岖难行，但是只要我们教师明确具体阅读教学目标要求，增强理解语篇教学意识，运用正确的阅读教学方法，实施有效的英语阅读教学策略，同时注意培养学生养成良好的阅读习惯和使用阅读策略，将听说读写四项技能活动恰当融入阅读教学中，学生的英语阅读潜能将会得到充分的挖掘，综合语言运用能力也将大大提高。
一、引言
语篇是小学生进行听说读写的好材料，是学生获取语言信息和运用语言的重要途径。语篇可以是一段对话，也可以是一篇短文或是一个小故事，在内容上它是一个独立的整体，但作为单元教学的一部分，它又与单词教学、句型教学有着千丝万缕的联系。因而在语篇教学时教师应具有语篇意识， 把语篇材料当做一个整体来教学。如对话教学中，要正确使用标题和插图，引导学生理解对话；故事教学中，根据故事情节的发展，把词组、句型、语法知识渗透在整个的教学过程中，做到字不离句，句不离篇，只有将单词教学和句型教学融入语篇教学中，语篇的整体性才能得到体现。开展语篇教学不仅能够帮助学生获取信息，开阔视野，吸收丰富的知识，还能巩固和扩大词汇量，促进听、说、读、写能力的发展，提高了学生的综合能力。同时还能培养学生的思维能力、分析能力和理解能力，从而有效的提高了学生运用语言的能力。
农村小学的学生由于家庭坏境和地域影响，接触外界和摄取知识途径有限，多数又是留守儿童，知识的获取更依赖于老师的传授，那么，现如今农村小学生对于语篇学习是一种怎样的状况呢？作为学生的引领者小学英语教师对语篇教学又是怎样开展的呢？究竟如何运用语篇教学法实施小学阅读教学，才能提高学生的英语阅读力、培养学生的综合语用能力呢？ 鉴于以上问题，我校提出了《语篇教学法在农村小学英语阅读的研究》课题。本人自参加课题组的研究以来，经过一段时间的观察和调研，发现目前农村小学英语语篇阅读教学存在以下几方面的问题：
二、目前小学英语语篇教学在阅读教学中遇到的问题
1.来自学生方面的问题
（1）良好的语篇阅读习惯没有养成
由于受教师传统的阅读教学方法影响，我们农村学生阅读语篇材料容易把注意力放在某个单词或句子上，遇到不熟悉的单词，就会停滞不前，不会运用阅读策略通篇理解，阅读时过分依赖老师的教学或讲解，阅读速度变得很慢；阅读时精神无法集中，喜欢东一句，西一句地看；指读、回视、重读、小声朗读……等等不良的阅读习惯在学生中十分普遍。如此一来，他们的阅读效果也很不理想。
（2）综合运用能力亟待提高
《英语课程标准》指出，听和读是理解技能，说和写是表达技能，这四种技能在语言学习和交际中相辅相成、互相促进。然而我们农村小学生的学习现状是由于受各方面条件的制约，学生的学习资料贫乏，学习途径、学习手段单一，学具稀少，家长缺乏英语知识，没有能力进行指导，课后无法进行有效复习、持久复习，听说英语无法形成能力，也由于每周课时少，学生掌握知识不牢固，无法形成语言应用技能，不能达到语言交际能力的生成。改写句子或小写作类题目学生最怕看到，一脱离了单词、短语或语法提示等材料提供，他们就变得无所适从。英语在不少农村学生当中还是停留在简单的认读填词上，英语知识储备明显贫乏，英语综合运用能力亟待提高。
2.阅读教学过程中教师有待商榷的做法
（1）教师语篇教学意识缺乏，过于注重知识的传授
表现在于教师把语篇教学作为用来传授语言知识（语音、词汇、语法等）的一种形式，过分强调以教师为中心，以词汇、语法为主线，重视语言知识的传授，忽略了语篇所带来的信息和它所具有的内涵。不可否认，虽然英语教学改革进行了很多年，但在小学英语课堂中，教师过分注重指导词句的学习依然占了很大的比重，对语法等一些语言点花费大量的时间和精力去讲解，造成学生被动地接受规则，扼杀了学生的学习主动性，使课堂气氛十分沉闷、单调、枯燥、乏味，而且听说读写的能力无法得到很好的培养，而过分注重语言知识的讲解割裂了语篇，影响了学生对完整语篇的感知和理解，导致出现“只见树木，不见森林”现象，学生阅读能力得不到应有的发展和提高。
（2）重阅读结果，轻过程指导
许多教师在单元各板块教学中，会钟情于Let’s talk and Let’s learn 的教学，而对课文阅读Read and write则敬而远之，对学生的阅读指引方式和过程采取包办态度，随堂听课中发现多数教师会采取这样的教学步骤：领读课文——翻译意思——教授新词、讲解语法——做练习——评讲答案，教师只注重阅读结果的反馈，缺少对学生阅读过程的指引和关注，而学生在整个学习过程中只是被动地接受教师的灌输，缺乏思考和交流，更缺乏思维和智慧的碰撞，导致学生阅读效率低下，英语课堂失去了许多情趣和精彩。
三、课题研究实验教学中的整改
我们知道英语课程标准将阅读过程中的活动分为读前活动、读中活动、读后活动。针对在课题研究实验过程中发现的问题和小学阅读教材的特点，我结合自己的教学实践对小学英语语篇阅读教学的流程作了一些尝试：
Step1.Warm-up 采用恰当的热身活动，激发学生的学习兴趣。
无论什么年龄的学生，什么课型的学习，上课前几分钟的热身活动都非常重要，成功的热身活动会激发学生的学习热情，唤起学生对学习知识、掌握主题内容的兴趣。英语课堂中的热身活动形式是多样的，在教学中，我一般会可以根据学生的精神状态选择不同的导入方式，如聊天法、TPR活动法、朗读游戏法。我比较钟情于朗读游戏，因为这种热身活动比较易于操作，几个AB部分的相关句型，加上几个简单的动作和节奏，就可以唤醒学生之前的知识储备，热身和复习并举。如我在教学六英上Unit4 Read and write时，用的就是这种方法。上课伊始，我用PPT呈现A部分相关的单词和句子：Dancing，dancing ，I like dancing.学生大声朗读并作出相应的动作，既简单又有趣。其他句子照芦画瓢就可以了。 Step2. 读前从生活实际入手，利用照片、插图引入话题。
教师首先应明确当节课。的阅读教学目标，将之与学生的生活实际巧妙联结，通过问答、介绍、对话的形式来激活学生原有的经验储备，使之在积极、主动、活跃的思维状态下进入有意义的学习。如《PEP》六上 Unit 2 Ways to school是一篇关于上学方式的课文，针对这一学生熟悉的话题，我采用问题聊天法直接导入学习：How do you come to school？Do you like come to school by bike or on foot？然后利用文本插图让学生读图，并在读图中有意的渗入文本会出现的新词，以图悟意，此举可以为学生扫清阅读障碍，使初步顺利感知文本内容，预测为什么他们的上学方式有别于我们？有了生活经验为基础，学生的认知过程充满感受，语言输出就自然而达意。
Step3.读中设计多样的阅读形式，注意培养阅读习惯和阅读策略的渗透。
在饶有趣味的热身和导入后，如果没有灵活多样的阅读形式的设计，学生的阅读兴趣将只是昙花一现，得不到保持。因此设计灵活多样的阅读形式是上好一堂阅读课的关键。我一般在教学中会设计多层次、多梯度的朗读操练：自由读、默讀、个别读、结对读、齐读、接龙读和师生读，引导学生多开口、多表达，加强学生对语言文字感受力的培养。同时在阅读活动的开展过程中，我会给予学生有关阅读技巧的指导，如抓关键词阅读、根据上下文猜生词词义等方法，养成从文章的篇章结构入手，越过少量生词、难句所造成的阅读障碍，领会文章的主体思想，理清文章的脉络层次，然后从整体上对词句进行推敲，攻克难关，最后又回到对全文进行归纳总结的良好阅读习惯上。然后通过完成填空、填表、画图或回答问题等稍为复杂的任务的方式帮助学生深入理解语篇内容。让学生在阅读实践中不断尝试，不断练习，使阅读从感性认识进一步升华形成理性认识，从而加快阅读文章的速度，提高对文章理解的正确性。
Step4. 读后布置多样性、层次性的作业
内容丰富、形式多样的英语作业更能激发学生兴趣。因此作业不仅要求抄写几遍单词和句子，更应注重培养学生实际运用英语的能力，应倡导实践、探究和合作的新型作业方式。例如中秋节、万圣节、圣诞节、春节等中西方的传统节日，让学生编写英语手抄报或制作英语贺卡。新课程理念倡导必须充分发挥学生主体的积极性、主动性和创造性。这就要求我们多为学生提供充满趣味的、形式多样的“套餐”式作业，让学生根据自己的兴趣和特长选择其中至少一项完成。如学习了六上Unit4 Hobbies and jobs后，我设计以下几项作业：（1）读一读（必做题）：有感情地朗读‘Hobbies and jobs’并录音，放给家人或同学听；（2）连一连（必做题），根据课文内容把人物和爱好及职业连线；（3）写一写（选做题）：用英语写一篇小文章介绍你的爱好和未来的职业。这样作业在内容安排上有较合理的梯度，让不同层次的学生都得到了锻炼和提高，既调动了学生的积极性，又能激励学生的竞争意识，关注了每位学生的成长和进步。
四、结束语
虽然阅读教学的道路崎岖难行，但是只要我们教师明确具体阅读教学目标要求，增强理解语篇教学意识，运用正确的阅读教学方法，实施有效的英语阅读教学策略，同时注意培养学生养成良好的阅读习惯和使用阅读策略，将听说读写四项技能活动恰当融入阅读教学中，学生的英语阅读潜能将会得到充分的挖掘，综合语言运用能力也将大大提高。