教学活动是教师和学生共同参与的一项活动，其中充满着人类的活生生的情感.正是积极的有导向的情感活动的存在，才使教学活动不仅具有传递人类文化遗产的功能，而且还具有培养个性以及其它良好心理品质的功能.
　　因此，设置必要的和谐的情感氛围应贯穿于课堂教学的全过程.在初中物理教学实践中，我采取下述途径和方法，收到了一定的效果.
　　一、建立民主平等的情感氛围
　　良好的师生关系、和谐的教学气氛是学生参与学习的先决条件.学生只有在不感到压力的情况下，在喜爱老师的前提下，才会乐于学习.
　　首先，教师要放下架子，与学生多沟通，跟他们交朋友，在生活上、学习上多关心他们，从而激起他们对老师的敬，对物理的爱.
　　其次，教师要平等地面向全体学生施教，不能偏爱一部分学生，而对学习有困难的学生漠不关心.
　　二、注意教学语言艺术，激发情
　　趣，拓展思路
　　语言是情感交流最基本的手段.教学活动通常以教材为媒介来进行，教材内容的情感涵义必须通过教师来挖掘，即通过教师情趣盎然的描述、精辟入理的分析、入木三分的概括以及恰到好处的点拨，把知识本身的内在美和逻辑美展示给学生.物理知识突出的美就在于培养人的逻辑思维能力，如在教授初中物理浮力、阿基米德原理等部分时，对教师的语言逻辑推理要求就比较高.在教师情感和知识内容的启迪之下，学生认真体会，就会把听课当做一种享受.
　　三、巧设情境，激发兴趣
　　“兴趣是最好的老师”.学生只有对学习的内容感兴趣，才会产生强烈的求知欲望，自动地调动全部感官，积极主动地参教与学的全过程.为此，在教学中，教师要善于创设教学情境.
　　1.创设生活情境，架设桥梁
　　物理课程标准强调，物理教学中要体现物理源于生活又应用于生活的特点，使学生感受物理与现实生活的联系.感受物理的趣味和作用.增强对物理的理解.增强学习和应用物理的信心.物理教学应实现由课本物理向生活物理的转变，旧教材中的应用题教学比较难，学生难以接受.究其原因，在于选题较抽象.而学生以具体形象思维为主，又缺乏生活经验.为此，教师要为学生创设熟悉的生活情境，把课本物理变成生活物理，为学生提供感兴趣的生活实例和可操作的生活材料，让学生在特定的物理活动中充分感受体验，使抽象的物理问题生活化，从生活情境中寻找物理模型.
　　2.创设问题情境，激发学生的好奇心和求知欲
　　初中物理课本在许多章节的开始都提出一些问题以引入课题，当然教师在任何一个知识点的教授之前也可灵活地设置问题.
　　3.创设活动情境，培养合作意识
　　练习是课堂教学的重要组成部分，是巩固新授知识，形成技能、技巧，培养良好思维品质的重要途径.根据学生好动、喜欢活动的特点，在教学中，如果教师把练习内容设计成生动的活动，寓知识的巩固于活动之中，帮助他们从厌倦的情绪中解放出来，唤起他们主动参与的激情，使学生心情愉悦，寓教于乐，就能收到事半功倍的效果.
　　4.创设操作情境，培养创新意识
　　在物理教学中，教师应增加学生动手操作的机会，利用多种形式的操作，促使学生的多种感官一起活动，使学生有较多的感性认识，降低学生的思维难度，减轻学生的学习负担，进而激发学生的学习兴趣.
　　根据学校条件和具体情况可把一些演示实验改为学生分组实验，让学生增加动手操作的机会.还可利用学生身边的用具做物理小实验，既能引出知识，又能让学生亲手实验，从而增强教学的直观性.
　　5.创设竞赛情境
　　学生具有好胜好强的特点，因此在物理教学中适时创设竞争的学习氛围，是培养学生探索兴趣和独立思考习惯的有效途径.适当的良性竞争，可促发学生的创新热情和创新意识，能培养学生思维的变通性和独创力.
　　四、成功是最好的激励
　　学习成功得到快乐的情绪体验是一种巨大的力量，它能使学生产生好学物理的强烈欲望，要使学生获得成功，教师必须设计好探索知识的台阶，包括设计好课堂提问和动手操作的步骤等，使不同水平的学生都能拾级而上，“跳一跳摘果子”，都能获得经过自己艰苦探索，掌握物理知识后的愉快情绪体验，从而得到心理上的补偿和满足，激励他们获得更多的成功.当学生在探索学习的过程中遇到困难或出现问题时，教师要适时、有效地帮助和引导学生，使所有的学生都能在物理学习中获得成功感，树立自信心，增强克服困难的勇气和毅力.
　　总之，只要教师把真诚的爱献给学生，把全部精力和热情倾注在课堂教学中，有效利用教学资源，合理安排课堂教学，一定能使学生对物理产生浓厚兴趣，发挥学生的主体作用，构建出物理教学的高效课堂.