《深化新时代教育评价改革总体方案》（以下简称《方案》）是新时代教育评价的总指挥棒，作为中等教育一线教师，不仅要深入学习和领会，也要在教学实践中探索。
　　 一、命题与做题相结合的理论指导
　　 1.心理原理
　　 （1）需要与动机。当需要与现实紧密相关，需要才会直接变成积极活动的内部原因，产生动机。现实是既有水平，需要是接近现实的高一层水平。
　　 （2）原型启发。创造性思维活动展开的起点是原型启发。原型，即学生所熟悉的知识，对应现实。变型，是与原型关联的高一层知识，对应需要。从原型到变型、从已知到未知，是认知深入的必经之路。未知的变型被认知后，作为次生原型，再次作为启发起点，去认知下一层的变型，并持续推动需要和动机的深入。
　　 2.教学原理
　　 （1）教学活动要遵循循序渐进原则和启发式原则。没有循序渐进，启发就不可能顺利产生;原型是循序渐进的起点，启发的起点，是认知未知的起点，激发需要动机的起点。
　　 （2）教学具有教育性。任何一门课程都肩负有思想教育的任务。
　　 （3）教学是教与学的双边活动，教师起主导作用，学生占主体地位。一切心理原理、教学原理的选择，都要指向发挥教师的主导作用和体现学生的主体地位;一切教学活动的设计和开展，都要紧扣教师主导作用的充分发挥和学生主体地位的充分体现。
　　 数学科高效教学，应当思考：以哪些知识作为原型，什么作为变型;如何贯彻循序渐进原则、启发式原则，促使原型到变型之间的量变顺利产生质变;如何体现教学的教育性？如何充分发挥教师的主导作用，如何充分体现学生的主体地位;以何种方式实现统一。
　　 二、命题与做题相结合的实践探索
　　 1.命题与做题相结合的含义
　　 简而言之，即教师课前多次、多级进行原创命题，编成活页练习;学生独立做题;目标指向教师愿景。
　　 2.预备工作
　　 （1）先对学生进行诊断性测量与评价，并作详细记录。
　　 （2）为学生提供预期性知识，以便下一步教学适合学生的背景。
　　 （3）以评价结果归类学生知识能力水平档次，高一档次的目标原题位置处于前一档次目标原题的下一题，即档次越高的学生完成活页练习的目标原题越往后延续。
　　 3.活页练习编制要求和过程
　　 （1）在一级命题中，提供思维展开的原型起点，多次命题、多角度体现原型特征，为二级做题提供启发源泉。各级命题不是原题的直接分解和拼凑，而是既脱离原题，又为原题提供思维方向引导和思维能力支持。数学学科思想在原型知识中居于最高层次，最能激发学生的求知欲和对科学家的敬佩之情，以及唤起学生追求科学的崇高愿望。
　　 （2）在二级命题中，隐含与原型的初始联系，学生在原型的启发下可以发现联系，作为次生原型，为三级做题提供启发来源。
　　 （3）目标原题。
　　 （4）每一档次的原题之后，配套2—3道巩固性习题。
　　 （5）把教学愿景目标、引导学生思维活动的设计，全部融入活页练习中，在课尾四分之一的时间教师作小结。
　　 三、命题与做题相结合的内在机理
　　 1.与心理原理、教学原理紧密融合
　　 命题与做题相结合，教师以知识原型发起思维活动，并渗透教育性，以多次、多级命题贯彻循序渐进和启发原则，保证量变顺利产生質变;以学生做题促成思维活动循序渐进地展开和自我启发逐步深化，实现内化程度最大化。
　　 2.与《方案》要求相吻合
　　 学科思想渗透教育性，贯彻“以德为先”;活页练习紧扣学生自我启发，做题是为了层层突破思维能力，贯彻“能力为重”;不同层次的学生对应不同的目标原题，贯彻“坚持面向人人、因材施教”。
　　 3.实践易行
　　 命题与做题相结合，易理解易操作。美中不足的是师生之间、学生之间的互动没有得到充分体现。如果是连堂教学，教师可以自行设计和开展更多的师生互动。除此之外，命题与做题相结合，实施起来也面临两个困难，一是教师专业水平参差不齐，直接影响命题质量;二是形成活页练习体系，实现命题和做题相结合常态化，单靠个体完成可能需要多年积累。但要统一解决两方面的困难，也有集体备课这一良策，发挥集体力量，分工合作。
　　 责任编辑 陈春阳