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摘 要：写作是一项综合性的学习活动，其需要学生具备一定的语言积累，需要学生掌握一定的语言表达技巧，需要学生在观察、思考和想象的基础上加强写作练习。而且其中的任何一个知识模块中都包含着大量的基本知识点，比如语言表达技巧，具体有比喻、拟人、夸张、排比等修辞手法，有外貌描写、心理活动描写、借景抒情，托物言志、总分等表达方式。因此，教师要重视对小学生写作能力的培养，要引导学生文从字顺、生动形象地将他们的所思所想通过书面语言表达出来。
关键词：小学 语文 写作能力
DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.27.028
作文教学是小学语文教学的重要组成部分，然而学生的写作中经常会出现一定的问题，或是无内容可写，胡编乱造;或是语言积累少，难以写具体;或是对周围事物没有留心观察;或是缺乏想象力;或是难以表达真情实感。所以，培养小学生的写作能力就成为语文教师教学的重中之重。因此，小学语文教师要运用多样化的教学策略，促使学生将他们看到的、听到的、感受到的内容运用恰当的语言文字表达出来，从而让学生灵动写作，妙笔生花。
一、引导学生加强写作素材的积累，培养学生的写作能力
小学生的作文之所以会出现言之无物的情况，就是因为他们没有写作素材积累的意识，不知道哪些内容可写。小学生的生活阅历也有限，思考感悟能力也正处于快速发展的时期。因此教师要多措并举，引导学生注重写作素材的积累。
首先，教师要引导学生通过日常生活，加强写作素材的积累。生活是写作的源头活水，日常生活中蕴含着无穷无尽的写作素材，所以学生需要有一双善于观察的眼睛，需要有认真观察的意识和行为。如节假日期间，学生的父母一般都会带领学生到附近的景点参观游玩。那么学生外出游玩时的所见所闻和所感所想，就是很好的写作素材。学生可以按照时间顺序，写作整个游玩的经历，并抓住几个重点介绍的风景点或者娱乐设施，做到重点突出。如果学生假期之间没有游玩经历，那么也会有走亲访友的经历，学生可以写作走亲访友中发生的令人兴奋的、开心的事情等。还有学生上下学路上，通过手机、电视、电脑等听到的新闻，同样可以作为写作素材之一。日常的教学活动中，教师也可以组织学生展开多样化的实践活动，带领学生到郊外的田野展开观察与欣赏，带领学生展开力所能及的劳动等。学生的生活阅历丰富了，他们的思维就会变得更加活跃，他们可以写作的素材就更加丰富了。
其次，教师要引导学生通过阅读，加强写作素材的积累。阅读中的内容同样能够给学生一定的启发与影响。如语文教材中的写景的、记人的、记事的、状物的等文章，都会让学生产生一种“原来这个可以被写成文章”的感悟。如语文教材上的《竹节人》，这篇文章就写了作者小时候在课间玩的游戏。学生的课间肯定也玩过多种游戏，有的是折纸，有的是卡片，还有其他不同的游戏等，那么这些趣味十足的游戏活动就可以被学生运用语言文字记录下来。
二、引导学生加强语言积累，培养学生的写作能力
积累不仅是语文素养的重要组成部分，还是学生形成较强写作能力的重要途径。因为语言积累能力会在很大程度上影响学生的语言表达能力，如描写一个人，有的学生会运用白嫩嫩的皮肤，一双清零透彻的眼睛，樱桃小嘴等词语，还会通过具体的事例来表现一个人的人物性格。但是有的学生就只会写“这个人的五官很精致”，只会写这个人非常善良。再比如同样是描写秋天的景色，有的学生会用各种表示颜色的词语来描述秋天的落叶、粮食以及水果，但是有的学生只会用秋天到了，树叶变黄，粮食和果实都成熟了这些语句来加以写作。由此可见，语言积累是非常重要的，学生只有积累了大量的语句，才能如行云流水般展开写作。
教师要引导学生在日常的学习活动中展开语言积累。如语文教材中每一单元的日积月累，以及每一篇课文中出现的词语和语句，都是学生必须要掌握的知识内容。比如部编版语文教材六年级上册语文园地一中的词句段运用有“全校运动会上，大山在短跑比赛中勇夺第一……”，这段话中运用了“勇夺第一，喜获金牌，摘得桂冠，拔得头筹”等词语，这一页的上一句“有名的老铺都要挂出几百盏灯来……”，这句中运用了“一律、清一色、都”等词语。学生要在熟练朗读的基础上理解上述词语的具体含义，并要尝试着将其恰当地运用到自己的语言表达中。还有课外阅读中的很多词语和句子，都是非常精彩的，学生同样可以在理解的基础上加以灵活运用。教师可以引导学生准备一个笔记本，促使学生将他们日常学习和阅读中遇到的优秀词语、句子和段落加以摘抄，从而为学生的妙笔生花奠定坚实的基础。
三、教授学生写作技巧，培养学生的写作能力
语言是一门艺术，同样的内容，不同的语言表达方式会给人不同的感受。写作是语言表达的一种方式，当然也有一定的技巧，如果学生掌握了一定的写作技巧，那么他们写作时就能出口成章。因此写作教学中，教师要注意传授写作技巧，从而有效培养学生的写作能力。
首先，教师要按照不同的文体特点来引导学生学习写作技巧。小学阶段接触到的文体有记叙文、说明文、童话故事、寓言故事、现代诗歌、古诗歌等。其中记叙文中又可以分为写人和写事，虽然写人离不开写事，写事中肯定会有写人，但是侧重点是不一样的。而且写事中又有时间、地点、人物、起因、经过和结果等六要素。因此教师可以结合具体的主题，引导学生注意每一种文体的注意事项。如要求学生写作有趣的事情，那么学生的选材就要围绕“有趣”这一主题，突出事物的趣味性和意义性。如说明文，那么学生就要通过举例子、作比较、列数字等不同的说明方式，来突出写作对象的结构特点。
其次，教师要按照文章的整体框架来引导学生学习写作技巧。如材料作文，学生要如何拟题，要如何组织文本的结构框架等，这些都有一定的技巧。文章的题目，最好能够概括出文章的主题，让读者通过阅读题目大概了解到整篇文章内容的主要思想观点，如果能够再新颖一些，给人眼前一亮的感觉，那么肯定会让整篇文章更加出彩。
四、引导学生加强写作练习，培养学生的写作能力
写作是一个厚积薄发的过程，学生只有展开了一定量的练习，才能在写作时做到行云流水。而且小学阶段是引导学生加强写作练习的重要时期，因此教师要组织学生展开多样化的写作活动，从而有效培养学生的写作能力。
首先，教师要引导学生结合教材文本的单元写作活动展开写作练习。语文教材的每一单元中都有相应的写作活动，学生可以结合其要求展开写作练习。如部编版语文教材上的单元写作“心愿”，相信每一个学生都有很多很多的心愿，或是买一个自己中意很久的玩具，或是去自己想去的景点旅游，或是让父母多多地陪伴自己。而且不仅是学生自己内心中有着多个心愿，学生还会接受到来自教师、家长、朋友等的多个期望。那么学生在写作时就要选择一个他最熟些，最有内容可写的材料。当学生选择好写作素材后，就要思考这个素材表达了什么中心，如何让文章的整体结构做到中心明确，感情真挚。然后就是语言表达技巧方面，通过不同的修辞方式，让语言更加生动和丰富等。
其次，教师要引导学生展开日记、周记、手抄报等写作练习。教师可以结合班级学生的学习特点，引导学生展开日记和周记的写作练习。如果学生有着浓厚的写作兴趣，那么教师不妨引导学生一周内至少写出3篇日记。如果学生的写作能力比较欠缺，那么教师不妨引导学生写作周记，一周内写作一篇日记。这种弹性化的练习方式，避免学生为了完成任务而写作。因为无论是日记还是周记，都是引导学生及时记录生活中发生的事情，并不是让学生胡编乱造。并且，教师还可以引导学生围绕具体的阅读内容，写作关于阅读感受的手抄报，从而进一步培养学生的写作能力。
总而言之，小学语文写作教学过程中，教师要引导学生结合实际生活来积累写作素材，结合课内外阅读来积累写作素材，学习遣词造句以及语言表达技巧，学习相应的写作技巧，并引导学生加强写作练习，从而让学生们的写作能力得到实质性提升。
参考文獻：
[1] 陈立新《小学语文写作教学分段训练模式的有效途径》，《求知导刊》2020年第11期。
[2] 许凤梅《浅议新时期小学语文写作教学质量的提升策略》，《课程教育研究》2019年51期。
关键词：小学 语文 写作能力
DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.27.028
作文教学是小学语文教学的重要组成部分，然而学生的写作中经常会出现一定的问题，或是无内容可写，胡编乱造;或是语言积累少，难以写具体;或是对周围事物没有留心观察;或是缺乏想象力;或是难以表达真情实感。所以，培养小学生的写作能力就成为语文教师教学的重中之重。因此，小学语文教师要运用多样化的教学策略，促使学生将他们看到的、听到的、感受到的内容运用恰当的语言文字表达出来，从而让学生灵动写作，妙笔生花。
一、引导学生加强写作素材的积累，培养学生的写作能力
小学生的作文之所以会出现言之无物的情况，就是因为他们没有写作素材积累的意识，不知道哪些内容可写。小学生的生活阅历也有限，思考感悟能力也正处于快速发展的时期。因此教师要多措并举，引导学生注重写作素材的积累。
首先，教师要引导学生通过日常生活，加强写作素材的积累。生活是写作的源头活水，日常生活中蕴含着无穷无尽的写作素材，所以学生需要有一双善于观察的眼睛，需要有认真观察的意识和行为。如节假日期间，学生的父母一般都会带领学生到附近的景点参观游玩。那么学生外出游玩时的所见所闻和所感所想，就是很好的写作素材。学生可以按照时间顺序，写作整个游玩的经历，并抓住几个重点介绍的风景点或者娱乐设施，做到重点突出。如果学生假期之间没有游玩经历，那么也会有走亲访友的经历，学生可以写作走亲访友中发生的令人兴奋的、开心的事情等。还有学生上下学路上，通过手机、电视、电脑等听到的新闻，同样可以作为写作素材之一。日常的教学活动中，教师也可以组织学生展开多样化的实践活动，带领学生到郊外的田野展开观察与欣赏，带领学生展开力所能及的劳动等。学生的生活阅历丰富了，他们的思维就会变得更加活跃，他们可以写作的素材就更加丰富了。
其次，教师要引导学生通过阅读，加强写作素材的积累。阅读中的内容同样能够给学生一定的启发与影响。如语文教材中的写景的、记人的、记事的、状物的等文章，都会让学生产生一种“原来这个可以被写成文章”的感悟。如语文教材上的《竹节人》，这篇文章就写了作者小时候在课间玩的游戏。学生的课间肯定也玩过多种游戏，有的是折纸，有的是卡片，还有其他不同的游戏等，那么这些趣味十足的游戏活动就可以被学生运用语言文字记录下来。
二、引导学生加强语言积累，培养学生的写作能力
积累不仅是语文素养的重要组成部分，还是学生形成较强写作能力的重要途径。因为语言积累能力会在很大程度上影响学生的语言表达能力，如描写一个人，有的学生会运用白嫩嫩的皮肤，一双清零透彻的眼睛，樱桃小嘴等词语，还会通过具体的事例来表现一个人的人物性格。但是有的学生就只会写“这个人的五官很精致”，只会写这个人非常善良。再比如同样是描写秋天的景色，有的学生会用各种表示颜色的词语来描述秋天的落叶、粮食以及水果，但是有的学生只会用秋天到了，树叶变黄，粮食和果实都成熟了这些语句来加以写作。由此可见，语言积累是非常重要的，学生只有积累了大量的语句，才能如行云流水般展开写作。
教师要引导学生在日常的学习活动中展开语言积累。如语文教材中每一单元的日积月累，以及每一篇课文中出现的词语和语句，都是学生必须要掌握的知识内容。比如部编版语文教材六年级上册语文园地一中的词句段运用有“全校运动会上，大山在短跑比赛中勇夺第一……”，这段话中运用了“勇夺第一，喜获金牌，摘得桂冠，拔得头筹”等词语，这一页的上一句“有名的老铺都要挂出几百盏灯来……”，这句中运用了“一律、清一色、都”等词语。学生要在熟练朗读的基础上理解上述词语的具体含义，并要尝试着将其恰当地运用到自己的语言表达中。还有课外阅读中的很多词语和句子，都是非常精彩的，学生同样可以在理解的基础上加以灵活运用。教师可以引导学生准备一个笔记本，促使学生将他们日常学习和阅读中遇到的优秀词语、句子和段落加以摘抄，从而为学生的妙笔生花奠定坚实的基础。
三、教授学生写作技巧，培养学生的写作能力
语言是一门艺术，同样的内容，不同的语言表达方式会给人不同的感受。写作是语言表达的一种方式，当然也有一定的技巧，如果学生掌握了一定的写作技巧，那么他们写作时就能出口成章。因此写作教学中，教师要注意传授写作技巧，从而有效培养学生的写作能力。
首先，教师要按照不同的文体特点来引导学生学习写作技巧。小学阶段接触到的文体有记叙文、说明文、童话故事、寓言故事、现代诗歌、古诗歌等。其中记叙文中又可以分为写人和写事，虽然写人离不开写事，写事中肯定会有写人，但是侧重点是不一样的。而且写事中又有时间、地点、人物、起因、经过和结果等六要素。因此教师可以结合具体的主题，引导学生注意每一种文体的注意事项。如要求学生写作有趣的事情，那么学生的选材就要围绕“有趣”这一主题，突出事物的趣味性和意义性。如说明文，那么学生就要通过举例子、作比较、列数字等不同的说明方式，来突出写作对象的结构特点。
其次，教师要按照文章的整体框架来引导学生学习写作技巧。如材料作文，学生要如何拟题，要如何组织文本的结构框架等，这些都有一定的技巧。文章的题目，最好能够概括出文章的主题，让读者通过阅读题目大概了解到整篇文章内容的主要思想观点，如果能够再新颖一些，给人眼前一亮的感觉，那么肯定会让整篇文章更加出彩。
四、引导学生加强写作练习，培养学生的写作能力
写作是一个厚积薄发的过程，学生只有展开了一定量的练习，才能在写作时做到行云流水。而且小学阶段是引导学生加强写作练习的重要时期，因此教师要组织学生展开多样化的写作活动，从而有效培养学生的写作能力。
首先，教师要引导学生结合教材文本的单元写作活动展开写作练习。语文教材的每一单元中都有相应的写作活动，学生可以结合其要求展开写作练习。如部编版语文教材上的单元写作“心愿”，相信每一个学生都有很多很多的心愿，或是买一个自己中意很久的玩具，或是去自己想去的景点旅游，或是让父母多多地陪伴自己。而且不仅是学生自己内心中有着多个心愿，学生还会接受到来自教师、家长、朋友等的多个期望。那么学生在写作时就要选择一个他最熟些，最有内容可写的材料。当学生选择好写作素材后，就要思考这个素材表达了什么中心，如何让文章的整体结构做到中心明确，感情真挚。然后就是语言表达技巧方面，通过不同的修辞方式，让语言更加生动和丰富等。
其次，教师要引导学生展开日记、周记、手抄报等写作练习。教师可以结合班级学生的学习特点，引导学生展开日记和周记的写作练习。如果学生有着浓厚的写作兴趣，那么教师不妨引导学生一周内至少写出3篇日记。如果学生的写作能力比较欠缺，那么教师不妨引导学生写作周记，一周内写作一篇日记。这种弹性化的练习方式，避免学生为了完成任务而写作。因为无论是日记还是周记，都是引导学生及时记录生活中发生的事情，并不是让学生胡编乱造。并且，教师还可以引导学生围绕具体的阅读内容，写作关于阅读感受的手抄报，从而进一步培养学生的写作能力。
总而言之，小学语文写作教学过程中，教师要引导学生结合实际生活来积累写作素材，结合课内外阅读来积累写作素材，学习遣词造句以及语言表达技巧，学习相应的写作技巧，并引导学生加强写作练习，从而让学生们的写作能力得到实质性提升。
参考文獻：
[1] 陈立新《小学语文写作教学分段训练模式的有效途径》，《求知导刊》2020年第11期。
[2] 许凤梅《浅议新时期小学语文写作教学质量的提升策略》，《课程教育研究》2019年51期。