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[摘 要]生本教育是新课程改革所倡导的“以学生为本”这一理念衍生而成的教育思想，要求教师始终将学生的实际发展需要作为核心，让学生在课堂教学中感受到快乐，吸引学生积极地参与课堂学习，为提升其语文能力创造良好的学习环境。教学统编教材二年级上册《小蝌蚪找妈妈》一课，教师通过小组合作的方式落实生本教育这一思想，从而优化了课堂教学效果，提升了语文教学质量。
[关键词]统编教材;小组合作;生本教育
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2021）19-0067-02
现阶段的小学语文课堂教学，还存在着一些不足之处，如学生学习的积极性不高、课堂教学质量低下以及学习成绩不理想等。出現这些问题的主要原因就在于学生的学习主体地位得不到有效凸显，学生在课堂教学中十分被动，并没有以最佳的状态投入到课堂学习中。为了有效地改善这些问题，教师应当将课堂归还给学生，让学生真正成为课堂的主人。一般而言，教师在教学中需要同时面对四十名左右的学生，这在一定程度上给有序教学提升了难度。但利用小组合作模式展开教学，就能够使课堂教学更好地面向全班学生，从而推动教学质量的总体提升。这也是开展生本教育的重要途径，更是促进小学语文教学改革的有效方法。现以《小蝌蚪找妈妈》一课的教学为例，谈谈小组合作模式下生本课堂的有效建构。
一、明确教学目标
《小蝌蚪找妈妈》是统编教材二年级上册的一篇课文，是学生十分喜爱的故事，与学生的实际生活具有相对紧密的联系。本节课的教学对象是二年级的学生，主要教学目标是让学生认识和学习“脑”“袋”“肚”以及“皮”等生字，明确小蝌蚪变成青蛙这一过程，并且学会正确区分“迎上去”“追上去”以及“游上去”的含义，让学生顺畅、有感情地阅读文本，培养学生敢于表达自我的能力，使学生认识到青蛙是益虫，并学会保护青蛙。当教师明确了本节课的教学目标后，就可以组织学生开展教学活动了。值得注意的是，在此之前，教师应当将班上的学生进行合理的划分，让学生以小组合作的方式进行学习，对于表现优异的小组则给予相应的奖励，通过这种方式调动学生学习的积极性。这样一来，课堂教学的氛围会变得更加活跃，学生可以在合作学习中及时发现自身的不足，并借鉴他人的长处，这对学生语文学习能力的提升具有十分重要的促进作用。
二、巧设课堂导入
课堂导入是教学活动中必不可少的一个环节，它能够有效地激发学生的兴趣，使其积极地参与到课堂学习中，从而提高课堂教学质量。在教学《小蝌蚪找妈妈》这一课之前，教师可以为学生设置相应的课堂导入，如：“同学们，在上课之前，老师有几个谜语要请大家猜一猜，看看哪个小组说得最快、最准确。”教师借助多媒体设备出示相应的谜语：“小黑鱼，滑溜溜，圆脑袋，长尾巴，池塘就是它的家。”这个时候，各个小组十分积极，纷纷发散思维，思考这个谜语。紧接着，其中一个学习小组说出了谜底，是小蝌蚪。随后，教师再给学生出示一个谜语：“身穿小绿衣，田里捉害虫，夏天它‘工作’，冬天即‘休息’。”过了一会儿，另外一个小组说出了谜底，青蛙。这个时候，教师就可以抛出引导性的话语：“同学们，如果有一天妈妈不见了，你们会不会去找妈妈呢？”学生异口同声：“会！”教师再引导：“今天，小蝌蚪的妈妈不见了。让我们跟着小蝌蚪一起去找妈妈吧！”通过这样的课堂导入，学生表现得十分积极，全身心地投入到课堂教学中。
三、初读文本内容
在正式教学时，教师可以将文本划分为几个部分，并进行合理的分配，同时安排相应的学习任务。如：“请各个小组阅读全文，合理分工，找出并且理清生字词及其含义。”在小组长的带领下，各个小组很快就完成了教师布置的教学任务。在这个过程中，整理能力较强的组员将本组所遇到的生字词记录下来，动手能力较强的组员则查阅相关资料，将这些生字词的拼音与含义等标记在侧，最后由组长负责检查组员的学习成果。当各个小组完成任务后，教师要求各个小组出示自己的学习成果：“现在请各个小组根据段落顺序依次朗读文本。”在这个过程中，各个小组十分认真，没有出现读错字的现象。为了帮助学生进一步巩固课堂所学，教师又让各小组派出一名代表，在黑板上的田字格中写出本节课的生字，同时，教师给学生播放相应的背景音乐，让学生在轻松的氛围中学习生字。当各个小组写完后，交换互改，对于写法有误的地方，及时指出，并予以鼓励;对于写法全部正确的学生，则予以相应的奖励，让其再接在厉。
四、理清文本内容
当学生学习和掌握了文本的生字词后，教师就可以引导学生对文本展开深入的探究，从而进一步感悟文本所表达的真情实感。对此，教师可以抛出话题：“接下来，请各个小组展开积极的探讨，谈谈本文主要讲述了什么故事，并且选出代表，用自己的话进行总结。”教师给学生提供五至十分钟的时间，让各个小组就本篇课文的主要内容展开积极的探讨。当各个小组探讨完毕后，派出一名代表回答教师所布置的问题。有的学生回答：“本篇课文主要讲述了小蝌蚪想要找妈妈，首先遇到了鲤鱼，随后遇到了乌龟，最后才找到自己的妈妈——青蛙的故事。”有的学生回答：“本篇课文主要讲述的是小蝌蚪变成青蛙的过程。”通过各个小组之间的探讨，学生对于文本有了一个更加清晰的认识，明确了本篇课文所讲述的故事内容，这对于学生接下来的学习是十分有利的。
五、深化文本理解
在正式教学中，教师除了要给学生讲解基本的语文知识以外，还应当有意识地培养和提升学生的自主探究意识，从而进一步优化课堂教学效果，促进学生语文综合能力的提升。对此，在教学《小蝌蚪找妈妈》这一课的时候，当学生对文本内容有了一个基本的认识后，教师就可以抛出引导性的问题，以培养学生的探究意识。如：“同学们，你们知道小蝌蚪是怎么变成青蛙的吗？你能将描写小蝌蚪变化的句子找出来吗？现在请各个小组展开积极的探讨，并且由小组长指派一名组员回答老师的问题。”在这个过程中，各个小组分工合作，很快就完成了教师提出的问题。小蝌蚪是这样变成青蛙的：首先小蝌蚪长出了后腿，随后长出了前腿，紧接着尾巴变短了，慢慢地长成了青蛙，最后尾巴完全消失。描写小蝌蚪变化的句子：小蝌蚪游哇游，过了几天，长出了两条后腿;小蝌蚪游哇游，过了几天，长出了两条前腿;小蝌蚪游哇游，过了几天，尾巴变短了;青蛙妈妈低头一看，笑着说：“好孩子，你们已经长成青蛙了，快跳上来吧！”不知什么时候，小青蛙的尾巴已经不见了。当学生回答完后，教师再进行相应的分析和评价，在不损害学生积极性的同时培养他们的探究意识，达到了一举多得的教学效果。 六、总结文本内容
在小学语文课堂教学中，总结全文也是必不可少的教学环节之一，它能够帮助学生进一步巩固课堂所学知识，具有查缺补漏的作用，对于不明晰或者不懂的地方，学生都可以在这个过程中得到答案。
当教学完《小蝌蚪找妈妈》这一课后，教师首先带领学生回顾全文：“本篇课文一共给出了以下两条线索，首先是小蝌蚪在找妈妈时，分别遇到了鲤鱼、乌龟，最后才找到了自己的妈妈——青蛙;其次是小蝌蚪在找妈妈的过程中，它的身体也在发生相应的变化：一开始长出两条后腿，再长出两条前腿，紧接着变成了青蛙，最后尾巴也不见了。为了进一步加深学生的印象，教师又组织各个小组分角色演绎故事，重现文本情境。在这个过程中，教师可以充当旁白，让第一个小组的学生扮演小蝌蚪，第二个小组的学生扮演鲤鱼，第三个小组的学生扮演乌龟，第四个小组的学生扮演青蛙。这样一来，不但活跃了课堂教学气氛，使得原本枯燥的语文课堂变得更加生动、有趣，学生也能够在这个过程中深化对文本内容的理解，以更加直观的方式理解“迎上去”“追上去”以及“游上去”等动作的含义，并且学会正确区分。不知不觉中，课堂教学就在欢声笑语中结束了，可想而知，这样的教学模式与传统的“灌输式”教学相比，效果是不言而喻的。
七、进行课外延伸
在教学完本节课的内容后，教师还可以适当地进行课外延伸，向学生介绍青蛙给人类带来的益处，通过这种方式让学生意识到保护青蛙、保护动物以及保护环境的重要意义。最后，教师给学生布置相应的课后作业：以小组为单位，各个组员养几只小蝌蚪，并且在课后观察它们的成长过程，当它们长成青蛙后，将它们放回大自然;同时，记录下小蝌蚪的变化，各个小组制作一张以“保护青蛙、保护动物以及保护环境”为主题的手抄报，评比出最优秀的作品，将其张贴在公告栏，予以相应的奖励。
总而言之，小组合作是促进生本教育的有力渠道之一。在小学语文课堂教学中，教师可以适当开展小组合作学习，让学生以小组为单位参与到课堂教学中，以进一步凸显学生的主体地位，使学生真正掌握语文学习的自主权以及创造权，逐步增强语文学习能力。这在一定程度上能够培养学生的合作意识，而且对于学生综合素质的提升也十分有利。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 秦洪英. 浅谈生本教育理念在小学语文教学中的渗透[J]. 课程教育研究， 2015（05）.
[2] 王雪春. 淺谈小学语文作文教学中的生本教育[J]. 语文天地，2019（09）.
（责编 刘宇帆）
[关键词]统编教材;小组合作;生本教育
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2021）19-0067-02
现阶段的小学语文课堂教学，还存在着一些不足之处，如学生学习的积极性不高、课堂教学质量低下以及学习成绩不理想等。出現这些问题的主要原因就在于学生的学习主体地位得不到有效凸显，学生在课堂教学中十分被动，并没有以最佳的状态投入到课堂学习中。为了有效地改善这些问题，教师应当将课堂归还给学生，让学生真正成为课堂的主人。一般而言，教师在教学中需要同时面对四十名左右的学生，这在一定程度上给有序教学提升了难度。但利用小组合作模式展开教学，就能够使课堂教学更好地面向全班学生，从而推动教学质量的总体提升。这也是开展生本教育的重要途径，更是促进小学语文教学改革的有效方法。现以《小蝌蚪找妈妈》一课的教学为例，谈谈小组合作模式下生本课堂的有效建构。
一、明确教学目标
《小蝌蚪找妈妈》是统编教材二年级上册的一篇课文，是学生十分喜爱的故事，与学生的实际生活具有相对紧密的联系。本节课的教学对象是二年级的学生，主要教学目标是让学生认识和学习“脑”“袋”“肚”以及“皮”等生字，明确小蝌蚪变成青蛙这一过程，并且学会正确区分“迎上去”“追上去”以及“游上去”的含义，让学生顺畅、有感情地阅读文本，培养学生敢于表达自我的能力，使学生认识到青蛙是益虫，并学会保护青蛙。当教师明确了本节课的教学目标后，就可以组织学生开展教学活动了。值得注意的是，在此之前，教师应当将班上的学生进行合理的划分，让学生以小组合作的方式进行学习，对于表现优异的小组则给予相应的奖励，通过这种方式调动学生学习的积极性。这样一来，课堂教学的氛围会变得更加活跃，学生可以在合作学习中及时发现自身的不足，并借鉴他人的长处，这对学生语文学习能力的提升具有十分重要的促进作用。
二、巧设课堂导入
课堂导入是教学活动中必不可少的一个环节，它能够有效地激发学生的兴趣，使其积极地参与到课堂学习中，从而提高课堂教学质量。在教学《小蝌蚪找妈妈》这一课之前，教师可以为学生设置相应的课堂导入，如：“同学们，在上课之前，老师有几个谜语要请大家猜一猜，看看哪个小组说得最快、最准确。”教师借助多媒体设备出示相应的谜语：“小黑鱼，滑溜溜，圆脑袋，长尾巴，池塘就是它的家。”这个时候，各个小组十分积极，纷纷发散思维，思考这个谜语。紧接着，其中一个学习小组说出了谜底，是小蝌蚪。随后，教师再给学生出示一个谜语：“身穿小绿衣，田里捉害虫，夏天它‘工作’，冬天即‘休息’。”过了一会儿，另外一个小组说出了谜底，青蛙。这个时候，教师就可以抛出引导性的话语：“同学们，如果有一天妈妈不见了，你们会不会去找妈妈呢？”学生异口同声：“会！”教师再引导：“今天，小蝌蚪的妈妈不见了。让我们跟着小蝌蚪一起去找妈妈吧！”通过这样的课堂导入，学生表现得十分积极，全身心地投入到课堂教学中。
三、初读文本内容
在正式教学时，教师可以将文本划分为几个部分，并进行合理的分配，同时安排相应的学习任务。如：“请各个小组阅读全文，合理分工，找出并且理清生字词及其含义。”在小组长的带领下，各个小组很快就完成了教师布置的教学任务。在这个过程中，整理能力较强的组员将本组所遇到的生字词记录下来，动手能力较强的组员则查阅相关资料，将这些生字词的拼音与含义等标记在侧，最后由组长负责检查组员的学习成果。当各个小组完成任务后，教师要求各个小组出示自己的学习成果：“现在请各个小组根据段落顺序依次朗读文本。”在这个过程中，各个小组十分认真，没有出现读错字的现象。为了帮助学生进一步巩固课堂所学，教师又让各小组派出一名代表，在黑板上的田字格中写出本节课的生字，同时，教师给学生播放相应的背景音乐，让学生在轻松的氛围中学习生字。当各个小组写完后，交换互改，对于写法有误的地方，及时指出，并予以鼓励;对于写法全部正确的学生，则予以相应的奖励，让其再接在厉。
四、理清文本内容
当学生学习和掌握了文本的生字词后，教师就可以引导学生对文本展开深入的探究，从而进一步感悟文本所表达的真情实感。对此，教师可以抛出话题：“接下来，请各个小组展开积极的探讨，谈谈本文主要讲述了什么故事，并且选出代表，用自己的话进行总结。”教师给学生提供五至十分钟的时间，让各个小组就本篇课文的主要内容展开积极的探讨。当各个小组探讨完毕后，派出一名代表回答教师所布置的问题。有的学生回答：“本篇课文主要讲述了小蝌蚪想要找妈妈，首先遇到了鲤鱼，随后遇到了乌龟，最后才找到自己的妈妈——青蛙的故事。”有的学生回答：“本篇课文主要讲述的是小蝌蚪变成青蛙的过程。”通过各个小组之间的探讨，学生对于文本有了一个更加清晰的认识，明确了本篇课文所讲述的故事内容，这对于学生接下来的学习是十分有利的。
五、深化文本理解
在正式教学中，教师除了要给学生讲解基本的语文知识以外，还应当有意识地培养和提升学生的自主探究意识，从而进一步优化课堂教学效果，促进学生语文综合能力的提升。对此，在教学《小蝌蚪找妈妈》这一课的时候，当学生对文本内容有了一个基本的认识后，教师就可以抛出引导性的问题，以培养学生的探究意识。如：“同学们，你们知道小蝌蚪是怎么变成青蛙的吗？你能将描写小蝌蚪变化的句子找出来吗？现在请各个小组展开积极的探讨，并且由小组长指派一名组员回答老师的问题。”在这个过程中，各个小组分工合作，很快就完成了教师提出的问题。小蝌蚪是这样变成青蛙的：首先小蝌蚪长出了后腿，随后长出了前腿，紧接着尾巴变短了，慢慢地长成了青蛙，最后尾巴完全消失。描写小蝌蚪变化的句子：小蝌蚪游哇游，过了几天，长出了两条后腿;小蝌蚪游哇游，过了几天，长出了两条前腿;小蝌蚪游哇游，过了几天，尾巴变短了;青蛙妈妈低头一看，笑着说：“好孩子，你们已经长成青蛙了，快跳上来吧！”不知什么时候，小青蛙的尾巴已经不见了。当学生回答完后，教师再进行相应的分析和评价，在不损害学生积极性的同时培养他们的探究意识，达到了一举多得的教学效果。 六、总结文本内容
在小学语文课堂教学中，总结全文也是必不可少的教学环节之一，它能够帮助学生进一步巩固课堂所学知识，具有查缺补漏的作用，对于不明晰或者不懂的地方，学生都可以在这个过程中得到答案。
当教学完《小蝌蚪找妈妈》这一课后，教师首先带领学生回顾全文：“本篇课文一共给出了以下两条线索，首先是小蝌蚪在找妈妈时，分别遇到了鲤鱼、乌龟，最后才找到了自己的妈妈——青蛙;其次是小蝌蚪在找妈妈的过程中，它的身体也在发生相应的变化：一开始长出两条后腿，再长出两条前腿，紧接着变成了青蛙，最后尾巴也不见了。为了进一步加深学生的印象，教师又组织各个小组分角色演绎故事，重现文本情境。在这个过程中，教师可以充当旁白，让第一个小组的学生扮演小蝌蚪，第二个小组的学生扮演鲤鱼，第三个小组的学生扮演乌龟，第四个小组的学生扮演青蛙。这样一来，不但活跃了课堂教学气氛，使得原本枯燥的语文课堂变得更加生动、有趣，学生也能够在这个过程中深化对文本内容的理解，以更加直观的方式理解“迎上去”“追上去”以及“游上去”等动作的含义，并且学会正确区分。不知不觉中，课堂教学就在欢声笑语中结束了，可想而知，这样的教学模式与传统的“灌输式”教学相比，效果是不言而喻的。
七、进行课外延伸
在教学完本节课的内容后，教师还可以适当地进行课外延伸，向学生介绍青蛙给人类带来的益处，通过这种方式让学生意识到保护青蛙、保护动物以及保护环境的重要意义。最后，教师给学生布置相应的课后作业：以小组为单位，各个组员养几只小蝌蚪，并且在课后观察它们的成长过程，当它们长成青蛙后，将它们放回大自然;同时，记录下小蝌蚪的变化，各个小组制作一张以“保护青蛙、保护动物以及保护环境”为主题的手抄报，评比出最优秀的作品，将其张贴在公告栏，予以相应的奖励。
总而言之，小组合作是促进生本教育的有力渠道之一。在小学语文课堂教学中，教师可以适当开展小组合作学习，让学生以小组为单位参与到课堂教学中，以进一步凸显学生的主体地位，使学生真正掌握语文学习的自主权以及创造权，逐步增强语文学习能力。这在一定程度上能够培养学生的合作意识，而且对于学生综合素质的提升也十分有利。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 秦洪英. 浅谈生本教育理念在小学语文教学中的渗透[J]. 课程教育研究， 2015（05）.
[2] 王雪春. 淺谈小学语文作文教学中的生本教育[J]. 语文天地，2019（09）.
（责编 刘宇帆）