论文部分内容阅读
【摘 要】在体育保健学的教学中引入了“互助式教学”模式，研究表明，“互助式教学”模式下促进了学生的学习主观能动性，发挥了教师的主导作用，融洽了师生关系、有利于学生的创造性学习，并发现学习小组能促进优生与后进生共同进步。
【关键词】互助式教学；改革；体育保健学
作者简介：陈华福，男，硕士学位，讲师。
建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。
体育保健学是体育院校的主干课程，它在培养学生的思维和能力方面有着其他体育课程不可取代的优势。现代高校体育专业是为了培养多能一专复合型人才，实现理论知识、专业技能和素质三者的统一。传统的体育保健学教学侧重于教师对基本理论的讲授、播放多媒体实验课件等方式教学，忽略学生思维能力、创新素质的培养。依据建构主义的理论，体育保健学教学的核心应在加强基础训练的前提下注意学生在学习中的主導地位，注重培养学生的独立主动性学习能力和社会的互助性学习。班内小组互助式学习作为一种新的教学观念，着眼于全体学生在异质学习小组中彼此互助，有利于师生，生生间的多向交流。符合大学生心理发展的需要，使师生的力量得到整合，人力资源得到充分利用，不仅能大面积地提高学生的学业成绩，而且可以促进和发展学生的情感品质和其他非智力品质，最终使学生形成优良的素质，使学生成为适应当今信息社会全面发展的人才。
１．“互助式教学”模式下的学习小组应优化配置
对学生互助式学习小组应该优化配置。优化配置的原则是“组内异质、组间同质”。“组内异质”是指合作学习小组在构成上应体现班的缩影，根据性别、心理特征、成绩、个性特点、遵守纪律等状况的不同而建立的相对稳定的学习小组，以此保证组内成员之间的差异性和互补性，并促进课堂教学过程中组内成员的主动参与和互助合作。“组间同质”是指各小组的水平要基本相当，从而保证各小组之间进行公平竞赛。教师按上述原则将学生分成六到八个学习小组（每小组4-5人）。要求小组成员要有统一的集体意识、合作意愿、相互配合和信赖，互相实现思维、智慧上的碰撞，从而产生新的思想、新的认知。小组中的优生和后进生建立互助关系、互帮互助、互教互学、齐头并进。组与组之间是平等、友好、互助、竞争的关系。
2.“互助式教学”模式下学生的主体作用
教学中充分发挥学生的主体作用，激发学生的主体精神进行学习是培养学生整体发展的核心。教学中能否真正体现学生的主体地位，不仅是教学成败的关键，而且也是“互助式教学”的前提。教师在课堂上所讲的内容，并不见得每一个学生都了解或掌握，经常是教师讲得口干舌燥学生却反应冷淡，灌而不进，输而不入。其原因是学生的积极性、主动性没有调动起来，思维没有活跃起来。从哲学角度讲，内因是变化的根据，外因是变化的条件，外因要通过内因而起作用。因此，学生学习的过程应是主动获取、主动发展的过程，而不是被动地灌输与接受的过程。“互助式教学”中，教师要引导全体学生主动参与教学，充分调动学生的各种感官参与教学活动，营造生动活泼的学习气氛，提高参与教学的兴趣。同时，还应不断鼓励不同层面的学生选择切合自己实际的参与机会，注意扩大后进生的参与面，使人人都体验到参与成功带来的满足和喜悦。如在新授课前的十到十五分钟要创设浓厚的自学氛围，以小组讨论的形式，让学生了解新课的内容，互问互答，对新的概念、机理、机制、乐音、后果各抒己见，正确表达对知识的理解；通过教师的点评和完成堂上检测题来纠正错误和加深对教学内容的了解；从而达到教学目的，完成教学要求。如讲到“心肺复苏的作用与操作”，给学生10分钟时间阅读新内容，在小组讨论中充分理解心肺复苏在急救中的作用，以及如何进行心肺复苏的操作，才能更有效实施急救活动，获得理想的急救效果。学生结合现实生活与运动实践，对此原理的理解越发深入。每小组根据讨论的结果进行对比、汇总。教师应对小组的成果进行分析、点评，最后让学生进行自行总结。经过学生自己讨论和教师的点拔不仅提高了学生的学习的兴趣，而且加深了他们对教学内容的理解。
3.“互助式教学”模式下教师的主导作用
在“互助式教学”中，教师主要是组织学生进行集体学习，充分发挥每个学生在小组中的作用。首先教师是课堂的总设计师，教师优化课堂设计一般采取教师提出问题或展示问题的背景或展示目标思考题->小组讨论和实践->教师总结或精讲知识点->学生完成当堂达标检测题->小组评价和奖励。
如在“运动损伤的原因与预防”，教师首先提出“什么是运动损伤”，说明运动损伤的危害，并列举在竞技运动中产生运动损伤的实例，例如，桑兰等运动员，认识到运动损伤的巨大危害。
各小组学生在阅读了课程的新内容后，在教师的指导下，经过充分的讨论、学习，认识了运动损伤的概念，理解运动运动损伤产生的各种原因，有准备活动不认真不充分、有运动中出现错误的技术动作、有运动过度、有场地不平或产地过滑、有运动会恢复不及时等等原因。
4.“互助式教学”模式下评价与奖励
“互助式教学”模式下是以“学习小组”的总体成绩作为评价和奖励的依据。它改变了传统教学中以个人成绩为标准、以学生个人为奖励对象的做法，从而改变了班级教学中学生成员之间以竞争为主的交往方式，改变了班级成员之间由于互相竞争导致的相互帮助的不足，从而强化了组内成员的互助与合作，使学生在各自的小组活动中各尽所能，也竭力帮助同组成员以免拖后腿，小组成员之间得到最大程度的发展。也有利于学生自尊、自重情感的产生；促进学生之间的交流与沟通，团结与互助，也更加有利于学生集体观念的培养，团队精神的形成。
5.互助式教学的效果
5.1 融洽了师生关系
传统教学模式中教师唱“独角戏”，对学生进行“填罐式”教学，教师与学生之间是“权威-服从”的关系。但在“互助式教学”模式中转变成了“指导-参与”的关系。传统的教学师生关系导致了教学交往结构上的欠缺，学生参与教学的积极性、主动性受到压制。而“互助式教学”使学生的主体能动性得到充分体现，建立双向交流的教学交往结构，促进学生掌握知识和主体能动性。
5.2 学习小组结构是优生与后进生互帮互助共同进步的最佳形式
优生与后进生间变得“息息相关，荣辱与共”，二者共同提高，各得其所。新的教学模式为后进生从巨大心理压力中解脱出来，清除了自卑感，能自觉地为小组增光添彩，呈现出向上的活力。
5.3 有利于学生主动性和创造性的学习
“互助式教学”模式把学生由传统班级教学中被动的旁观者转变为教学活动的积极参与者，并且由于优化了学习小组的结构，通过小组的合作学习，将使理解更加丰富和全面，使学生个体从那些与他不同的观点及方法中得到启迪，有利于学习的广泛迁移。
【参考文献】
［１］杜森.维果茨基与建构主义[J].泰山学院学报,2006,28(2):90-94.
［２］杜斌,张娟娟.跨学科互助式教学方法的探讨与实践[J].中国成人教育,2010,(16):120-121.
［３］杨青宝.我国体育院系排球普修课中运用“互助式”教学法的探讨[J].中国科教创新导刊,2007,(17):198.
［４］浩歌.提高教育质量：亟待教学方法大变革[J].中国高等教育,2007,(6):1.
【关键词】互助式教学；改革；体育保健学
作者简介：陈华福，男，硕士学位，讲师。
建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。
体育保健学是体育院校的主干课程，它在培养学生的思维和能力方面有着其他体育课程不可取代的优势。现代高校体育专业是为了培养多能一专复合型人才，实现理论知识、专业技能和素质三者的统一。传统的体育保健学教学侧重于教师对基本理论的讲授、播放多媒体实验课件等方式教学，忽略学生思维能力、创新素质的培养。依据建构主义的理论，体育保健学教学的核心应在加强基础训练的前提下注意学生在学习中的主導地位，注重培养学生的独立主动性学习能力和社会的互助性学习。班内小组互助式学习作为一种新的教学观念，着眼于全体学生在异质学习小组中彼此互助，有利于师生，生生间的多向交流。符合大学生心理发展的需要，使师生的力量得到整合，人力资源得到充分利用，不仅能大面积地提高学生的学业成绩，而且可以促进和发展学生的情感品质和其他非智力品质，最终使学生形成优良的素质，使学生成为适应当今信息社会全面发展的人才。
１．“互助式教学”模式下的学习小组应优化配置
对学生互助式学习小组应该优化配置。优化配置的原则是“组内异质、组间同质”。“组内异质”是指合作学习小组在构成上应体现班的缩影，根据性别、心理特征、成绩、个性特点、遵守纪律等状况的不同而建立的相对稳定的学习小组，以此保证组内成员之间的差异性和互补性，并促进课堂教学过程中组内成员的主动参与和互助合作。“组间同质”是指各小组的水平要基本相当，从而保证各小组之间进行公平竞赛。教师按上述原则将学生分成六到八个学习小组（每小组4-5人）。要求小组成员要有统一的集体意识、合作意愿、相互配合和信赖，互相实现思维、智慧上的碰撞，从而产生新的思想、新的认知。小组中的优生和后进生建立互助关系、互帮互助、互教互学、齐头并进。组与组之间是平等、友好、互助、竞争的关系。
2.“互助式教学”模式下学生的主体作用
教学中充分发挥学生的主体作用，激发学生的主体精神进行学习是培养学生整体发展的核心。教学中能否真正体现学生的主体地位，不仅是教学成败的关键，而且也是“互助式教学”的前提。教师在课堂上所讲的内容，并不见得每一个学生都了解或掌握，经常是教师讲得口干舌燥学生却反应冷淡，灌而不进，输而不入。其原因是学生的积极性、主动性没有调动起来，思维没有活跃起来。从哲学角度讲，内因是变化的根据，外因是变化的条件，外因要通过内因而起作用。因此，学生学习的过程应是主动获取、主动发展的过程，而不是被动地灌输与接受的过程。“互助式教学”中，教师要引导全体学生主动参与教学，充分调动学生的各种感官参与教学活动，营造生动活泼的学习气氛，提高参与教学的兴趣。同时，还应不断鼓励不同层面的学生选择切合自己实际的参与机会，注意扩大后进生的参与面，使人人都体验到参与成功带来的满足和喜悦。如在新授课前的十到十五分钟要创设浓厚的自学氛围，以小组讨论的形式，让学生了解新课的内容，互问互答，对新的概念、机理、机制、乐音、后果各抒己见，正确表达对知识的理解；通过教师的点评和完成堂上检测题来纠正错误和加深对教学内容的了解；从而达到教学目的，完成教学要求。如讲到“心肺复苏的作用与操作”，给学生10分钟时间阅读新内容，在小组讨论中充分理解心肺复苏在急救中的作用，以及如何进行心肺复苏的操作，才能更有效实施急救活动，获得理想的急救效果。学生结合现实生活与运动实践，对此原理的理解越发深入。每小组根据讨论的结果进行对比、汇总。教师应对小组的成果进行分析、点评，最后让学生进行自行总结。经过学生自己讨论和教师的点拔不仅提高了学生的学习的兴趣，而且加深了他们对教学内容的理解。
3.“互助式教学”模式下教师的主导作用
在“互助式教学”中，教师主要是组织学生进行集体学习，充分发挥每个学生在小组中的作用。首先教师是课堂的总设计师，教师优化课堂设计一般采取教师提出问题或展示问题的背景或展示目标思考题->小组讨论和实践->教师总结或精讲知识点->学生完成当堂达标检测题->小组评价和奖励。
如在“运动损伤的原因与预防”，教师首先提出“什么是运动损伤”，说明运动损伤的危害，并列举在竞技运动中产生运动损伤的实例，例如，桑兰等运动员，认识到运动损伤的巨大危害。
各小组学生在阅读了课程的新内容后，在教师的指导下，经过充分的讨论、学习，认识了运动损伤的概念，理解运动运动损伤产生的各种原因，有准备活动不认真不充分、有运动中出现错误的技术动作、有运动过度、有场地不平或产地过滑、有运动会恢复不及时等等原因。
4.“互助式教学”模式下评价与奖励
“互助式教学”模式下是以“学习小组”的总体成绩作为评价和奖励的依据。它改变了传统教学中以个人成绩为标准、以学生个人为奖励对象的做法，从而改变了班级教学中学生成员之间以竞争为主的交往方式，改变了班级成员之间由于互相竞争导致的相互帮助的不足，从而强化了组内成员的互助与合作，使学生在各自的小组活动中各尽所能，也竭力帮助同组成员以免拖后腿，小组成员之间得到最大程度的发展。也有利于学生自尊、自重情感的产生；促进学生之间的交流与沟通，团结与互助，也更加有利于学生集体观念的培养，团队精神的形成。
5.互助式教学的效果
5.1 融洽了师生关系
传统教学模式中教师唱“独角戏”，对学生进行“填罐式”教学，教师与学生之间是“权威-服从”的关系。但在“互助式教学”模式中转变成了“指导-参与”的关系。传统的教学师生关系导致了教学交往结构上的欠缺，学生参与教学的积极性、主动性受到压制。而“互助式教学”使学生的主体能动性得到充分体现，建立双向交流的教学交往结构，促进学生掌握知识和主体能动性。
5.2 学习小组结构是优生与后进生互帮互助共同进步的最佳形式
优生与后进生间变得“息息相关，荣辱与共”，二者共同提高，各得其所。新的教学模式为后进生从巨大心理压力中解脱出来，清除了自卑感，能自觉地为小组增光添彩，呈现出向上的活力。
5.3 有利于学生主动性和创造性的学习
“互助式教学”模式把学生由传统班级教学中被动的旁观者转变为教学活动的积极参与者，并且由于优化了学习小组的结构，通过小组的合作学习，将使理解更加丰富和全面，使学生个体从那些与他不同的观点及方法中得到启迪，有利于学习的广泛迁移。
【参考文献】
［１］杜森.维果茨基与建构主义[J].泰山学院学报,2006,28(2):90-94.
［２］杜斌,张娟娟.跨学科互助式教学方法的探讨与实践[J].中国成人教育,2010,(16):120-121.
［３］杨青宝.我国体育院系排球普修课中运用“互助式”教学法的探讨[J].中国科教创新导刊,2007,(17):198.
［４］浩歌.提高教育质量：亟待教学方法大变革[J].中国高等教育,2007,(6):1.