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摘要：互联网络的普及和应用为大学英语教育者和学习者提供了丰富的资源，也提出了新的挑战。艺体类大学生作为大学英语教学的对象之一，与其他非英语专业的学生相比有其特有的特点。面对丰富的网络学习资源，他们的元认知策略使用较少，自主学习的意识薄弱。大学英语教师应关注到艺体类学生的学习现状和特点，有意识地训练并提高他们的元认知策略，从而帮助他们提高英语学习的水平。
关键词：元认知策略；艺体类；自主学习
一、 背景
上个世纪70年代，Flavell提出元认知这一概念并把它定义为“认知主体对自身的认知现象的认知”。根据Flavell对元认知的分类它包括：元认知知识、元认知体验、任务或目标以及元认知策略。其中，元认知策略是指主体在认知过程中，不断地对这一过程进行积极而自觉的监视、控制和调节，主要包括计划、监控、评估等具体策略。此后，国外许多学者对元认知在外语教学中的作用进行了研究（Nunan， 2007； Rivers， 2001）。他们都强调了有效使用元认知策略的重要性。
近年来，越来越多的国内外专家和学者对英语教学中的元认知策略的关注与研究越来越多。大量研究（李俊、倪杭英，2007；肖武云、王晓萍、曹群英，2011）已经表明：英语水平不同的非英语专业的大学生在掌握英语知识、在学习过程的自我意识（即元认知水平）以及在元认知策略的运用等方面有所差别；具有较高元认知水平的学生懂得学习的正确方法以及如何在不同的学习环境中进行学习。
此外，大学英语课课时较少，班型较大，课后师生联系少。艺体类学生与其他非英语专业的学生相比，英语学习兴趣不高，基础薄弱，对英语这门非专业课程不够重视，自主学习的意识较差。
二、 艺体类大学生的英语学习特点
大学英语作为一门必修课，在非英语专业学生的大学学习中是一门重要的课程。相对其他非专业课程，英语课开设时间更长，通常需要学习两年，每学期修4个学分。如果非英语专业学生的英语学得好，通过四、六级考试的可能性就很大，考研和就业也会有优势。因此，大学英语课越来越受到各高校的重视。但是，艺体类大学生作为大学英语教学对象之一，其英语基础相对较差，英语学习兴趣不高，英语期末考试经常不及格。对于他们来说，平时的英语学习和成绩提高是一个很大的问题，更别说英语过级考试了。在教学研究方面，他们是一个特殊的也是最容易被“忽视”的一个英语学习群体。他们有其独特的群体个性和专业学习特点，又具有很强的可塑性。教师应利用有限的课堂教学时间，在教授学生语言知识的同时帮助他们掌握必要的元认知策略。因此，以“信息互动”为教学模式为教学环境，结合艺体类学生的特点给予针对性指导，这样将会有利于培养并提高他们的英语自主学习能力，进而改善艺体类学生的大学英语教学。
三、 元认知策略与自主学习
从20世纪80年代开始，国内外有关元认知策略方面的研究逐渐增多。在调查中发现，学生的元认知水平十分低下，学习中缺乏计划性、评估性和方法性，有的被访者根本不知道如何计划、监控、评估自己的学习。元认知伴随各种学习任务，理解和控制认知过程是外语教师可帮助学习者培养的关键技能。而现代英语教育的目标在于培养自主性学习者和问题解决者。在提高学习者学习自主性的众多方法中，对学习者的策略训练成为学校教学的关键方面。元认知能力的培养在语言教学中成为策略研究的一部分。
现代教育以培养学生自主学习能力，教会学生如何学习为目标。而自主学习能力的发展表现在元认知策略能力的提高。艺体类学生自主学习能力和自我管理能力较差，过度地依赖老师和课堂教学。大学英语教师面临的主要挑战是如何培养学生的学习自主性，让学生掌握一整套管理自己学习的工具。元认知策略是使学习者承担他们自己学习责任的高级管理方法和工具。经过自主学习训练，学生们掌握元認知策略，可以对自己的学习进行评估。
四、 结论和建议
本项目提出将元认知策略训练纳入艺体类学生的大学英语教学，以此作为培养自主性学习者的一个重要方面。在国内，基本的英语元认知框架已经构建，并且得到了广泛认可。尽管前人研究取得一些进步，同时也要指出，对于元认知策略进行训练仍然还是一个不成熟的研究领域。关于该领域的研究还存在一些问题或者令人不满意的方面。在研究工具的使用方面，有些研究使用的工具过于单一，研究结果未必客观。此外，国内的研究者多采用访谈、作文测试，少有采用问卷调查以量化的方式对研究对象的元认知知识情况进行测查。值得注意的是，以“网络平台”为背景的艺体类学生自主学习的实证研究仍然是一个空白。
参考文献：
[1]Nunan， D. Strategy training in the language classroom： An empirical investigation. REIC journal， 1997，26：56-81.
[2]WilgaM. Rivers （2001）， Teaching Foreignlanguage Skills， http：//books.google.com.hk/books/about/Teaching_foreign_language_skills.html？hl=zhCN
关键词：元认知策略；艺体类；自主学习
一、 背景
上个世纪70年代，Flavell提出元认知这一概念并把它定义为“认知主体对自身的认知现象的认知”。根据Flavell对元认知的分类它包括：元认知知识、元认知体验、任务或目标以及元认知策略。其中，元认知策略是指主体在认知过程中，不断地对这一过程进行积极而自觉的监视、控制和调节，主要包括计划、监控、评估等具体策略。此后，国外许多学者对元认知在外语教学中的作用进行了研究（Nunan， 2007； Rivers， 2001）。他们都强调了有效使用元认知策略的重要性。
近年来，越来越多的国内外专家和学者对英语教学中的元认知策略的关注与研究越来越多。大量研究（李俊、倪杭英，2007；肖武云、王晓萍、曹群英，2011）已经表明：英语水平不同的非英语专业的大学生在掌握英语知识、在学习过程的自我意识（即元认知水平）以及在元认知策略的运用等方面有所差别；具有较高元认知水平的学生懂得学习的正确方法以及如何在不同的学习环境中进行学习。
此外，大学英语课课时较少，班型较大，课后师生联系少。艺体类学生与其他非英语专业的学生相比，英语学习兴趣不高，基础薄弱，对英语这门非专业课程不够重视，自主学习的意识较差。
二、 艺体类大学生的英语学习特点
大学英语作为一门必修课，在非英语专业学生的大学学习中是一门重要的课程。相对其他非专业课程，英语课开设时间更长，通常需要学习两年，每学期修4个学分。如果非英语专业学生的英语学得好，通过四、六级考试的可能性就很大，考研和就业也会有优势。因此，大学英语课越来越受到各高校的重视。但是，艺体类大学生作为大学英语教学对象之一，其英语基础相对较差，英语学习兴趣不高，英语期末考试经常不及格。对于他们来说，平时的英语学习和成绩提高是一个很大的问题，更别说英语过级考试了。在教学研究方面，他们是一个特殊的也是最容易被“忽视”的一个英语学习群体。他们有其独特的群体个性和专业学习特点，又具有很强的可塑性。教师应利用有限的课堂教学时间，在教授学生语言知识的同时帮助他们掌握必要的元认知策略。因此，以“信息互动”为教学模式为教学环境，结合艺体类学生的特点给予针对性指导，这样将会有利于培养并提高他们的英语自主学习能力，进而改善艺体类学生的大学英语教学。
三、 元认知策略与自主学习
从20世纪80年代开始，国内外有关元认知策略方面的研究逐渐增多。在调查中发现，学生的元认知水平十分低下，学习中缺乏计划性、评估性和方法性，有的被访者根本不知道如何计划、监控、评估自己的学习。元认知伴随各种学习任务，理解和控制认知过程是外语教师可帮助学习者培养的关键技能。而现代英语教育的目标在于培养自主性学习者和问题解决者。在提高学习者学习自主性的众多方法中，对学习者的策略训练成为学校教学的关键方面。元认知能力的培养在语言教学中成为策略研究的一部分。
现代教育以培养学生自主学习能力，教会学生如何学习为目标。而自主学习能力的发展表现在元认知策略能力的提高。艺体类学生自主学习能力和自我管理能力较差，过度地依赖老师和课堂教学。大学英语教师面临的主要挑战是如何培养学生的学习自主性，让学生掌握一整套管理自己学习的工具。元认知策略是使学习者承担他们自己学习责任的高级管理方法和工具。经过自主学习训练，学生们掌握元認知策略，可以对自己的学习进行评估。
四、 结论和建议
本项目提出将元认知策略训练纳入艺体类学生的大学英语教学，以此作为培养自主性学习者的一个重要方面。在国内，基本的英语元认知框架已经构建，并且得到了广泛认可。尽管前人研究取得一些进步，同时也要指出，对于元认知策略进行训练仍然还是一个不成熟的研究领域。关于该领域的研究还存在一些问题或者令人不满意的方面。在研究工具的使用方面，有些研究使用的工具过于单一，研究结果未必客观。此外，国内的研究者多采用访谈、作文测试，少有采用问卷调查以量化的方式对研究对象的元认知知识情况进行测查。值得注意的是，以“网络平台”为背景的艺体类学生自主学习的实证研究仍然是一个空白。
参考文献：
[1]Nunan， D. Strategy training in the language classroom： An empirical investigation. REIC journal， 1997，26：56-81.
[2]WilgaM. Rivers （2001）， Teaching Foreignlanguage Skills， http：//books.google.com.hk/books/about/Teaching_foreign_language_skills.html？hl=zhCN