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【摘要】在我国新课程改革的全面推进下，明确提出发展应用意识和形成解决问题的策略是重点，这对小学数学应用题的教学提出了新的要求。从这点可以看出，它要求我们更加重视小学数学在生活中的运用，培养学生的问题意识与运用知识的能力。因此，对小学数学应用题教学策略进行合理探究，寻找更加有效的教学方法成为了目前不可忽视的问题。在本篇文章中，笔者就目前小学数学的教学现状以及一些常见的教学问题，来简要谈谈如何在小学数学的教学中开展有效的应用题教学活动。
【关键词】小学数学；教学现状；应用题教学；策略研究
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）28-0151-01
在小学数学的教学中，应用题教学在整个数学课程教学结构中占有非常重要的比例，应用题教学可以帮助学生把数学知识的学习与生活实际联系起来，在做题的过程中培养他们的数学思维与创新能力，提高解决问题的能力。但是，由于小学生耐心有限，对于应用题的读题以及复杂方面多有不喜，导致大多数学生对应用题又恨又怕。那么，笔者结合自己近几年来的教学实践经验，来简要谈谈如何在小学的数学教学过程中运用合适的教学策略，提高学生的知识运用能力。
一、小学数学应用题教学中常见的教学问題
（一）教学模式的传统化与封闭化
在我国传统的小学数学课堂教学过程中，教师普遍采用的是以教师为中心和课堂的主体，学生只是知识接受者的教学模式，这种模式过于强调教师在课堂上的重要性，从而忽视了学生本身的作用，但是，在课堂中，真正成为主体的应该是学生，只有学生自己主动开动脑筋，思考问题，并动手探究问题，学生才可以真正培养自己的综合能力。另外，教师在传授学生知识的过程中，会把例如知识点或者题型划分为几个种类，帮助学生把种类列出来，然后提供相应的解决方法，让学生按照模板背，这种封闭的、死板的教学模式只会产生考试机器，而不是自己真正思考的学生，更加会对学生以后的发展产生不良的影响。
（二）小学生的基础知识较为缺乏，运用能力较差
小学阶段的学生年龄尚小，他们会对新的教师、新的知识产生兴趣，但往往是三分钟热度，因此，对于数学科目的知识内容，他们没有相应的记忆，自然在运用的时候就会缺乏。而且，他们对知识的理解能力还停留在浅显的表层，由于普遍的粗心大意毛病，使得学生在练习应用题时屡战屡败，导致学生对应用题失去了信心，增加了教师教学的难度。
（三）教学内容没有与生活实际联系起来
在传统的小学数学应用题教学中，教师列举的题型与现实生活毫不相干，导致学生产生了无法理解题目、无法把问题与生活实际相结合的状况。学生本身对过于复杂的文字具有抗拒感，再加上没有与生活相联系的应用题看起来枯燥无味，学生本能地不想做，于是使得应用题的教学与学习陷入困境。
二、注重对学生基础知识的教学，巩固他们的知识结构
在小学数学的应用题教学中，我们想要快速的提高学生的应用能力，首先要做的是充分重视对学生基础知识的教学，让学生做到心中自有知识。应用题，从它的字面意思来看，就是把在数学中学到的知识运用到现实生活中去，但是，如果一个学生连最基本的知识点都不知道，又能如何运用呢？因此，在数学的应用题教学中，我们首先要提高的是对学生基础知识的教学，巩固他们的知识结构。
例如，在对学生进行数学中最简单的四种运算方法——加、减、乘、除的教学时，教师首先要教的是加、减、乘、除的概念。当然，教师不能直接把书上的文字念一遍，而是通过课前的导入从而引导学生进入概念的学习，在激发学生学习兴趣的前提下使学生充分理解加、减、乘、除的概念。其次，教师要通过对题型的举例，告诉学生在什么样的情况下用加法，什么样的情况可以用减法……比如问题：小红有三支钢笔，小华有五支钢笔，那么他们两个一共有多少只钢笔？这样的情况一定是用加法。又例如问题：一年级一班的男生有25个人，女生有27个人，那么男生比女生少多少人？这样的情况用减法。教师通过举例告诉学生如何对知识点进行题目的应用。
三、注重学生对应用题文字的理解，运用不同的呈现方式
学生在解答应用题时，首先要做的就是读题，但是如果这个时候学生根本看不懂题目，那么结果肯定是尴尬的。因此，教师在给学生练习较为复杂的应用题时，一定要先对题目进行相应的讲解，表达出题目的核心知识，引导学生对题目进行思考与探究。另外，关于应用题的呈现方式，笔者认为不一定所有的应用题都要用文字来呈现，教师还可以多运用图片、表格等方式对题目进行形象、生动地列举。当然，对于应用题中出现的学生不知道或者不理解的事物，教师完全可以在现实生活中给同学们展现出来，方便学生的理解。笔者曾经看到过这样一个案例。在小学三年级中有这样一道题目：高度每升高1公里，气温降低大概6度。如果现在所在地面的气温是18度，那么在高出地面5公里的上空气温是多少度？对于三年级的学生来说，对这道题目首先是不理解的，自然也没有办法做出。于是教师在教这道题目的前几天，特意拿了一个温度计放在教室里面供学生进行观察。通过学生的发现与思考，教师在讲这道题目时，学生一下子就明白了题目的意思，并解答出来。这位教师通过把实例生活化，放到现实中来的方法成功使学生进行了解题过程，并且在这个过程中培养了观察能力、思考能力以及解决问题的能力。
四、结语
在小学数学的应用题教学中，我们主要关注的就是学生把学习到的知识运用到生活中去的能力，在培养他们的过程中，同时增强学生的观察、思考以及探索新知的能力，为学生以后的学习打下坚实的基础。
参考文献：
[1]武国芳；浅谈小学数学应用题教学[J].学周刊.2011年05期
[2]王秀芹；浅谈小学应用题教学的几点尝试[J].学周刊.2011年13期
[3]李昭华；一套完整的行之有效的基本教学体系——再谈小学数学应用题“四步教学法”[J].学周刊.2011年28期
【关键词】小学数学；教学现状；应用题教学；策略研究
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）28-0151-01
在小学数学的教学中，应用题教学在整个数学课程教学结构中占有非常重要的比例，应用题教学可以帮助学生把数学知识的学习与生活实际联系起来，在做题的过程中培养他们的数学思维与创新能力，提高解决问题的能力。但是，由于小学生耐心有限，对于应用题的读题以及复杂方面多有不喜，导致大多数学生对应用题又恨又怕。那么，笔者结合自己近几年来的教学实践经验，来简要谈谈如何在小学的数学教学过程中运用合适的教学策略，提高学生的知识运用能力。
一、小学数学应用题教学中常见的教学问題
（一）教学模式的传统化与封闭化
在我国传统的小学数学课堂教学过程中，教师普遍采用的是以教师为中心和课堂的主体，学生只是知识接受者的教学模式，这种模式过于强调教师在课堂上的重要性，从而忽视了学生本身的作用，但是，在课堂中，真正成为主体的应该是学生，只有学生自己主动开动脑筋，思考问题，并动手探究问题，学生才可以真正培养自己的综合能力。另外，教师在传授学生知识的过程中，会把例如知识点或者题型划分为几个种类，帮助学生把种类列出来，然后提供相应的解决方法，让学生按照模板背，这种封闭的、死板的教学模式只会产生考试机器，而不是自己真正思考的学生，更加会对学生以后的发展产生不良的影响。
（二）小学生的基础知识较为缺乏，运用能力较差
小学阶段的学生年龄尚小，他们会对新的教师、新的知识产生兴趣，但往往是三分钟热度，因此，对于数学科目的知识内容，他们没有相应的记忆，自然在运用的时候就会缺乏。而且，他们对知识的理解能力还停留在浅显的表层，由于普遍的粗心大意毛病，使得学生在练习应用题时屡战屡败，导致学生对应用题失去了信心，增加了教师教学的难度。
（三）教学内容没有与生活实际联系起来
在传统的小学数学应用题教学中，教师列举的题型与现实生活毫不相干，导致学生产生了无法理解题目、无法把问题与生活实际相结合的状况。学生本身对过于复杂的文字具有抗拒感，再加上没有与生活相联系的应用题看起来枯燥无味，学生本能地不想做，于是使得应用题的教学与学习陷入困境。
二、注重对学生基础知识的教学，巩固他们的知识结构
在小学数学的应用题教学中，我们想要快速的提高学生的应用能力，首先要做的是充分重视对学生基础知识的教学，让学生做到心中自有知识。应用题，从它的字面意思来看，就是把在数学中学到的知识运用到现实生活中去，但是，如果一个学生连最基本的知识点都不知道，又能如何运用呢？因此，在数学的应用题教学中，我们首先要提高的是对学生基础知识的教学，巩固他们的知识结构。
例如，在对学生进行数学中最简单的四种运算方法——加、减、乘、除的教学时，教师首先要教的是加、减、乘、除的概念。当然，教师不能直接把书上的文字念一遍，而是通过课前的导入从而引导学生进入概念的学习，在激发学生学习兴趣的前提下使学生充分理解加、减、乘、除的概念。其次，教师要通过对题型的举例，告诉学生在什么样的情况下用加法，什么样的情况可以用减法……比如问题：小红有三支钢笔，小华有五支钢笔，那么他们两个一共有多少只钢笔？这样的情况一定是用加法。又例如问题：一年级一班的男生有25个人，女生有27个人，那么男生比女生少多少人？这样的情况用减法。教师通过举例告诉学生如何对知识点进行题目的应用。
三、注重学生对应用题文字的理解，运用不同的呈现方式
学生在解答应用题时，首先要做的就是读题，但是如果这个时候学生根本看不懂题目，那么结果肯定是尴尬的。因此，教师在给学生练习较为复杂的应用题时，一定要先对题目进行相应的讲解，表达出题目的核心知识，引导学生对题目进行思考与探究。另外，关于应用题的呈现方式，笔者认为不一定所有的应用题都要用文字来呈现，教师还可以多运用图片、表格等方式对题目进行形象、生动地列举。当然，对于应用题中出现的学生不知道或者不理解的事物，教师完全可以在现实生活中给同学们展现出来，方便学生的理解。笔者曾经看到过这样一个案例。在小学三年级中有这样一道题目：高度每升高1公里，气温降低大概6度。如果现在所在地面的气温是18度，那么在高出地面5公里的上空气温是多少度？对于三年级的学生来说，对这道题目首先是不理解的，自然也没有办法做出。于是教师在教这道题目的前几天，特意拿了一个温度计放在教室里面供学生进行观察。通过学生的发现与思考，教师在讲这道题目时，学生一下子就明白了题目的意思，并解答出来。这位教师通过把实例生活化，放到现实中来的方法成功使学生进行了解题过程，并且在这个过程中培养了观察能力、思考能力以及解决问题的能力。
四、结语
在小学数学的应用题教学中，我们主要关注的就是学生把学习到的知识运用到生活中去的能力，在培养他们的过程中，同时增强学生的观察、思考以及探索新知的能力，为学生以后的学习打下坚实的基础。
参考文献：
[1]武国芳；浅谈小学数学应用题教学[J].学周刊.2011年05期
[2]王秀芹；浅谈小学应用题教学的几点尝试[J].学周刊.2011年13期
[3]李昭华；一套完整的行之有效的基本教学体系——再谈小学数学应用题“四步教学法”[J].学周刊.2011年28期