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校本课程是以学校为基础开发的课程，它是充分展示办学优势和特色，促使学生和谐发展，培养和造就“创造新世纪的人”的一项基本建设。校本课程的开发，为学生充分发展提供了空间，满足了学生全面发展与张扬个性的需要，有助于学校办学目标的实现。
一、以绿色实践基础为特色开发校本课程
1.发挥我校“三小”实践基地独特优势，开发校本课程
在西陵区十几所小学中，我校的校园环境精致优美，被评为“绿色学校”，尤其是由建筑废弃工地改造而成的绿色实践基地，别具一格，有小花园、小农庄、小森林的美称，被师生亲切地称为“三小”。我校以“三小”劳动实践基地为主题，开发了独具特色的校本课程：《认识三小》、《实践三小》、《开发三小》，将知识贯穿在一系列形式活泼、新颖独特的实践活动中，目的是使学生的劳动意识和能力得到发展，又让学生从中体会到成功的喜悦，享受到劳动的乐趣，更重要的是为学生提供交际的环境和机会，为学生全面而主动地发展提供平台。
2.根据年段学生的特点和需求开发连续性校本课程
同样是以“三小”为主题，不同年段的学生因其年龄和能力特点，需要不同形式与程度的校本课程教材和教学方式。我校教师对应所任教年级的学生特点，进行教材的编写与课程的设计，使得校本课程能适应和满足全体学生的需要，从而真正对学生的素质和能力发展产生积极有效的促进作用。
如：低年级通过参观、欣赏、用树叶花瓣贴四季，配合各种相关竞赛活动认识常见花卉、树木、农作物的名称、特征和作用，从而使学生感受到校园的美丽，激发爱校之情。中年级通过查阅书籍、采访调查、上网浏览等方式了解花木生长特性，学习信息技术、学会与人交往；劳动实践以农作物的播种栽培、病虫害的防治和中等难度的修剪护理为主，掌握初步的劳动技能。高年级通过学习管理校园环境，调查花木生长和栽培情况，了解植物成长与阳光、空气、水的关系，制作宣传“三小”及学校的网页等活动进一步增强环保意识，体验较复杂的管理活动，掌握现代技术和较高水平的劳动技能。
3.将“三小”与其它资源整合，丰富校本课程资源
“三小”是校本课程实践活动的基地，但校本课程的资源并不局限在这块美丽的土地上，整个校园内的一切资源都可以为校本课程提供有力的支持。教室、电脑室、实验室、音乐教室、美术教室乃至操场、草坪，都可以成为校本课程活动的舞台。校本课程资源不仅是指这些场所，也包括与“硬件”相互配套支持的“软件”，即各学科课程以及以往的所有教学体验和经验。
二、实施校本课程，促进学生发展
1.由单纯的知识传授性转变为丰富的生活体验
操作是智力的起源、思维的起点，是培养学生实践能力的重要环节。我校在实施学校课程的过程中，注重把知识延伸到生活，从“花木修剪”到“制作盆景”再到“模拟市场”，体现的始终是来源于生活的实践，把学生在日常学习到的知识运用于实际，帮助学生体验生活的情趣，把理性的概念、技巧呈现在大家面前。
2.将以往各自独立的各学科综合起来
为了改变以往语文、数学等各科课程明显存在的孤立、封闭、凝固、僵化等各种弊端，我校充分利用课程内容的生成性、创造性，鼓励教师积极开发、利用取之不尽用之不竭的教育资源，使语文、数学、科学、美术、音乐等课程走进“三小”、走进自然、走进生活，探索形式多样的、与自然社会现实生活联系的教学形式。如语文课中描写植物、赞美植物或以植物说明道理的教材举不胜举，如果固守学科本位，学生会认知有余而实践不足，不利于学生主动活泼地、可持续性地发展。教师围绕这些教材认真钻研，能逐步形成活动、整合的课程观。如五年级《修剪花木》一课，从学生课题研究“剪枝除了使果实结得更多，还有什么作用？”的生成，到学生的查阅资料、走访调查、上网浏览，到观察学习普通型树剪枝，到定期为校内花木修剪造型，无一不是在活动中认知，在活动中体验，在活动中创意，在活动中发展。这样的课程才更富有吸引力，学生才会真正感兴趣，才更乐于在参与中去理解知识。
3.培养学生积极质疑、探究、创新精神
随着时代的发展，人们更强调个人的创造能力，只有善于创造的人才才更能适应社会的需求。在新课程改革的课程目标中就重点谈到培养创新能力的理念，这一理念应贯穿每一个教育环节。我校在编写校本课程时，就力求通过一系列新颖的校本活动让学生的创新能力得到培养。
每个学生在学习的过程中总会有诸多疑问，抓住时机培养学生的发现和探索问题的精神，显得更加有意义。学生在种植管理过程中，发现“叶子上长黄斑”、“浇水不往土里渗”、“茶花花苞不开”等问题时，我们放手让学生自己去观察、合作、交流，主动查资料，请教园林管理员，让他们在参与的过程中感受到大自然的奥秘，激发他们的科学求实的态度，进而培养他们的研究性学习能力。
4.培养学生审美的情趣
抓住校本资源，打破传统课堂教学授课形式，采用丰富多彩的形式以及多元化的发展方式，组织学生在丰富多彩的活动中重点感受“美就在生活中”的真谛。
比如，在“说三小”的活动中，我们倡导学生用优美、精练的语言描述“三小”，用通俗富有感染力的解说来介绍“三小”。如四（一）班的赵丽芳同学的《请到我们的三小来》中写到：
朋友、亲爱的朋友，
请到我们的三小来。
请听一首秋天的诗，
秋天的瓜果甜又香。
在丰收的农庄里，
辣椒红，白菜绿，
花生熟，番茄圆，
金黄玉米壮又高。
秋天的“三小”真喜庆，
劳动的收获最丰盛！
学生精彩的导游词不仅仅停留在语言上的表达，更渲染了他们对三小特殊的感情，让他们从视觉表象上的美延伸到内心深刻的美。
三、校本课程的多元化评价方式
校本课程的开发是学校自主进行的，因此在实施过程中我们的教师和学生不断进行自我评价，不断反思校本课程过程中出现的各种问题，自我批评、自我改进、自我激励，保证了校本课程开发的健康顺利进行。我校由教师和学生共同研究了“三小”基地知识考核办法，制定了“必答题、选修题、提高题”三者结合的评价办法。此外，评价方式也灵活多样，在整个评价体系中，我们既有终结性评价，又有过程性评价；既有“量”的评价，更有“质”的评价；既有他人评价，更有自我评价；既有对教师的评价，也有对学生的评价。如二年级对学生评价是这样进行的：注重平时对“三小”农作物、花卉、树木名称的积累，在期中、期末分两次在小组内交流，进行量的评价，低年级说三种为满分，高年级至少说五种，能说出其中各一种的特性或作用的再加分。六年级通过一系列的活动，如欢迎你到“三小”来——介绍“三小”、“我手写我心”——颂“三小”、自己动手管“三小”等，联系学生平时的活动表现进行阶段性评价，再根据学生为学校献计献策的建议书等书面作业进行总结性评价。并集合学生自评、互评及在一系列活动中所表现的情感态度价值观形成多元化评价。总之，评价主体是积极主动，评价标准是科学合理，评价形式是灵活多样，评价结果是客观公正。
校本课程促进了课内外的联系、校内外的沟通和学科间的融合，形成了具有活力的新课程体系。可以预见，地方、学校、教师的参与开发，打破了学校与社会、与现实生活之间的壁垒，各科综合性学习结合，学校、家庭、社会教育结合的校本课程，将使我们的课堂更开放、充满活力，让学生掌握许多书本上没有的知识，感悟到学习的快乐。我们真心希望每一部校本课程都能给学生的学习开辟一片独特的天空，让天真的孩子们播洒着童年的智慧，留下永恒的乐趣与回忆。
一、以绿色实践基础为特色开发校本课程
1.发挥我校“三小”实践基地独特优势，开发校本课程
在西陵区十几所小学中，我校的校园环境精致优美，被评为“绿色学校”，尤其是由建筑废弃工地改造而成的绿色实践基地，别具一格，有小花园、小农庄、小森林的美称，被师生亲切地称为“三小”。我校以“三小”劳动实践基地为主题，开发了独具特色的校本课程：《认识三小》、《实践三小》、《开发三小》，将知识贯穿在一系列形式活泼、新颖独特的实践活动中，目的是使学生的劳动意识和能力得到发展，又让学生从中体会到成功的喜悦，享受到劳动的乐趣，更重要的是为学生提供交际的环境和机会，为学生全面而主动地发展提供平台。
2.根据年段学生的特点和需求开发连续性校本课程
同样是以“三小”为主题，不同年段的学生因其年龄和能力特点，需要不同形式与程度的校本课程教材和教学方式。我校教师对应所任教年级的学生特点，进行教材的编写与课程的设计，使得校本课程能适应和满足全体学生的需要，从而真正对学生的素质和能力发展产生积极有效的促进作用。
如：低年级通过参观、欣赏、用树叶花瓣贴四季，配合各种相关竞赛活动认识常见花卉、树木、农作物的名称、特征和作用，从而使学生感受到校园的美丽，激发爱校之情。中年级通过查阅书籍、采访调查、上网浏览等方式了解花木生长特性，学习信息技术、学会与人交往；劳动实践以农作物的播种栽培、病虫害的防治和中等难度的修剪护理为主，掌握初步的劳动技能。高年级通过学习管理校园环境，调查花木生长和栽培情况，了解植物成长与阳光、空气、水的关系，制作宣传“三小”及学校的网页等活动进一步增强环保意识，体验较复杂的管理活动，掌握现代技术和较高水平的劳动技能。
3.将“三小”与其它资源整合，丰富校本课程资源
“三小”是校本课程实践活动的基地，但校本课程的资源并不局限在这块美丽的土地上，整个校园内的一切资源都可以为校本课程提供有力的支持。教室、电脑室、实验室、音乐教室、美术教室乃至操场、草坪，都可以成为校本课程活动的舞台。校本课程资源不仅是指这些场所，也包括与“硬件”相互配套支持的“软件”，即各学科课程以及以往的所有教学体验和经验。
二、实施校本课程，促进学生发展
1.由单纯的知识传授性转变为丰富的生活体验
操作是智力的起源、思维的起点，是培养学生实践能力的重要环节。我校在实施学校课程的过程中，注重把知识延伸到生活，从“花木修剪”到“制作盆景”再到“模拟市场”，体现的始终是来源于生活的实践，把学生在日常学习到的知识运用于实际，帮助学生体验生活的情趣，把理性的概念、技巧呈现在大家面前。
2.将以往各自独立的各学科综合起来
为了改变以往语文、数学等各科课程明显存在的孤立、封闭、凝固、僵化等各种弊端，我校充分利用课程内容的生成性、创造性，鼓励教师积极开发、利用取之不尽用之不竭的教育资源，使语文、数学、科学、美术、音乐等课程走进“三小”、走进自然、走进生活，探索形式多样的、与自然社会现实生活联系的教学形式。如语文课中描写植物、赞美植物或以植物说明道理的教材举不胜举，如果固守学科本位，学生会认知有余而实践不足，不利于学生主动活泼地、可持续性地发展。教师围绕这些教材认真钻研，能逐步形成活动、整合的课程观。如五年级《修剪花木》一课，从学生课题研究“剪枝除了使果实结得更多，还有什么作用？”的生成，到学生的查阅资料、走访调查、上网浏览，到观察学习普通型树剪枝，到定期为校内花木修剪造型，无一不是在活动中认知，在活动中体验，在活动中创意，在活动中发展。这样的课程才更富有吸引力，学生才会真正感兴趣，才更乐于在参与中去理解知识。
3.培养学生积极质疑、探究、创新精神
随着时代的发展，人们更强调个人的创造能力，只有善于创造的人才才更能适应社会的需求。在新课程改革的课程目标中就重点谈到培养创新能力的理念，这一理念应贯穿每一个教育环节。我校在编写校本课程时，就力求通过一系列新颖的校本活动让学生的创新能力得到培养。
每个学生在学习的过程中总会有诸多疑问，抓住时机培养学生的发现和探索问题的精神，显得更加有意义。学生在种植管理过程中，发现“叶子上长黄斑”、“浇水不往土里渗”、“茶花花苞不开”等问题时，我们放手让学生自己去观察、合作、交流，主动查资料，请教园林管理员，让他们在参与的过程中感受到大自然的奥秘，激发他们的科学求实的态度，进而培养他们的研究性学习能力。
4.培养学生审美的情趣
抓住校本资源，打破传统课堂教学授课形式，采用丰富多彩的形式以及多元化的发展方式，组织学生在丰富多彩的活动中重点感受“美就在生活中”的真谛。
比如，在“说三小”的活动中，我们倡导学生用优美、精练的语言描述“三小”，用通俗富有感染力的解说来介绍“三小”。如四（一）班的赵丽芳同学的《请到我们的三小来》中写到：
朋友、亲爱的朋友，
请到我们的三小来。
请听一首秋天的诗，
秋天的瓜果甜又香。
在丰收的农庄里，
辣椒红，白菜绿，
花生熟，番茄圆，
金黄玉米壮又高。
秋天的“三小”真喜庆，
劳动的收获最丰盛！
学生精彩的导游词不仅仅停留在语言上的表达，更渲染了他们对三小特殊的感情，让他们从视觉表象上的美延伸到内心深刻的美。
三、校本课程的多元化评价方式
校本课程的开发是学校自主进行的，因此在实施过程中我们的教师和学生不断进行自我评价，不断反思校本课程过程中出现的各种问题，自我批评、自我改进、自我激励，保证了校本课程开发的健康顺利进行。我校由教师和学生共同研究了“三小”基地知识考核办法，制定了“必答题、选修题、提高题”三者结合的评价办法。此外，评价方式也灵活多样，在整个评价体系中，我们既有终结性评价，又有过程性评价；既有“量”的评价，更有“质”的评价；既有他人评价，更有自我评价；既有对教师的评价，也有对学生的评价。如二年级对学生评价是这样进行的：注重平时对“三小”农作物、花卉、树木名称的积累，在期中、期末分两次在小组内交流，进行量的评价，低年级说三种为满分，高年级至少说五种，能说出其中各一种的特性或作用的再加分。六年级通过一系列的活动，如欢迎你到“三小”来——介绍“三小”、“我手写我心”——颂“三小”、自己动手管“三小”等，联系学生平时的活动表现进行阶段性评价，再根据学生为学校献计献策的建议书等书面作业进行总结性评价。并集合学生自评、互评及在一系列活动中所表现的情感态度价值观形成多元化评价。总之，评价主体是积极主动，评价标准是科学合理，评价形式是灵活多样，评价结果是客观公正。
校本课程促进了课内外的联系、校内外的沟通和学科间的融合，形成了具有活力的新课程体系。可以预见，地方、学校、教师的参与开发，打破了学校与社会、与现实生活之间的壁垒，各科综合性学习结合，学校、家庭、社会教育结合的校本课程，将使我们的课堂更开放、充满活力，让学生掌握许多书本上没有的知识，感悟到学习的快乐。我们真心希望每一部校本课程都能给学生的学习开辟一片独特的天空，让天真的孩子们播洒着童年的智慧，留下永恒的乐趣与回忆。