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摘要：在初中科学的学习过程中，教师要注重培养学生的动手能力，重视实验操作，提高学生的探究创新能力。而深度学习能够提高学生的核心素质，所以本篇文章将从问题的设置和实验的再设计两个方面来探索研究初中科学深度复习的具体措施，努力帮助学生提高创新能力。
关键词：初中科学；问题设置；实验再设计
中图分类号：G632.0文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）16-0037
深度学习不仅仅是一种良好的学习方式，而且更是一种优秀的学习理念，对培养学生的核心素养至关重要。深度学习不是教师一遍一遍对知识点的简单重复，更不是让学生不停地进行题海战术，深度学习是教师引导学生对已经讲解的知识进行系统梳理，在脑海中形成知识框架，将所学的知识联系到一起，贯通整个知识体系并且能够合理地运用。
一、创设问题情境，激发复习欲望
科学类学科的难度往往都要比其他学科要难很多，所以在初中学习的过程中，学生一般都不太感兴趣，就连在一开始学习的时候都不能很好地掌握知识内容，就别说是深入复习了。而且还有可能会导致学生的学习成绩不理想，从而容易对科学类学科失去兴趣，更别说要对科学深度学习了。所以，教师的当务之急就是如何激发起学生对于这类学科的兴趣，从而让学生更加积极主动地参与到学习当中，然后再逐渐引导学生进行深度学习。笔者建议，教师可以尝试设置一些学生感兴趣的问题，给学生创造问题情景，激发起学生的学习兴趣和对知识的渴望。而且创设出来的问题情景要结合实际情况或者是现有的知识，同时还要利于学生发挥想象和创造力。
例如，初中化学课程《物质的鉴别》中，在复习这堂课所学的知识的时候，教师可以创造这样一个情景：在桌子上放一瓶久置很久的、没有瓶盖盖着的溶液，然后给学生设置一个问题。比如：这瓶溶液是什么物质？该如何检测这种物质？由此，引发学生的兴趣与猜想并让学生说出自己的依据，并在此猜想依据的基础上提出一个实验设计，并且制定出实验方案来验证自己的猜想是否正确。如果实验失败了，应该找出失败的原因然后再加以完善，直到达到实验目的为止，并且各个小组之间还可以互相交流沟通来加深对知识的理解。小组交流和个别展示结合，夯实基础知识、训练基本技能、发展学生的高阶思维。在真实情景中解决问题，学生的内驱力比较强。
二、设置问题链，促进思维发展
在真实的问题情境下，教师运用问题链的教学方式来指引学生学习。这种方式可以让教师对于学生存在的问题和思维误区一目了然，所以教师可以更容易、更直接有效地促进学生对于知识的深度复习。教师设置有层次结构的问题链，因其具有系统性、梯度性、逻辑性等诸多优点，教师在上课的时候特别是在上复习课的时候可以更好地激发起学生的求知欲，让学生主动学习，提高教师上课的效率。问题链的设置可以引导、促进学生逐步由简单到复杂，一步步地带动学生去思考，有利于在教学过程中一些重难点的解决与突破，提高学生的思维能力。通常，问题链的设置不仅需要学生对知识熟练地掌握，而且对学生的知识拓展能力要求特别高。所以设置问题链可以在复习过程中将知识的重难点一层层地去突破。
例如，在复习初中物理所学的《内能》的时候，课本中有两个对于压缩气体做功和气体对外做功的实验，在复习这两个实验的过程中要求学生既要充分了解观察到实验现象并且能够对实验进行分析，而且更要让学生与日常生活中的有关现象进行相应的联系，可以将汽油机压缩冲程与做功冲程两者联系起来。而根据压缩气体做功实验又可以引出相关的问题链：乙醚棉花是然后燃烧起来的？温度是如何提高的？空气的内能为什么会增大？本实验的原理与汽油机哪个冲程的能量转化是相同的？而根据气体对外做功同样也可以引出相关的问题链：实验中看到了什么现象？吸滤瓶内气体的内能在打气之后和活塞冲出后怎样变化？两个阶段与汽油机四冲程有什么对应关系？这些问题链的提出可以帮助学生更加深层次地思考，从而帮助学生锻炼自己的探索精神和思考能力。
三、实验再设计，凸显科学本质
实验是学生探索科学的一项基本技能，而且实验也是初中学习中的重中之重，也是考试中经常遇到的一种题型，所以教师在中考复习各个实验有关知识的时候不能只是简单重复，更不能枯燥乏味地给学生回忆复习实验原理、操作步骤。这就要求教师在对实验的基础知识进行梳理回忆的过程中，对各个实验进行比较复习，从而能够发现一类实验的相同点和不同点，有助于学生更加容易地突破解决实验中遇到的问题，并且加强学生对实验的深入学习和创新研究。可见，对于学过的知识进行再设计，不仅可以更加有效地提高学生对于实验的深入复习，而且还可以提高学生的创造能力以及实践能力。另外，学生通过对已有的实验器材进行改造和再设计，探究通过原来实验引出的新的问题，既能提高学生的学习积极性，又能让学生对知识进行深入复习。
例如，在復习初中物理课程《液体压强》的时候，学生可以针对水对容器底部、侧面有压强的实验进行再设计，努力运用再设计来让学生更加深刻地了解到实验问题的本质。具体实验设计如下：取两端开口的塑料直管，底部包上橡皮膜，向直管中加入一定量的水，可以观察到橡皮膜会向下凸出，继续往容器中加入水后，可以看到橡皮膜向下凸出程度增大。教师可以根据这个实验现象提出一些问题，比如：如何让橡皮膜不往下凸出？如何让橡皮膜变平或者往上凹？这样，拓宽学生的探究领域，并且加深学生对知识的深入理解。
四、总结
总之，科学学科内容众多，复习时间十分紧迫，复习过程中的问题设置和实验再设计显得尤为重要。期间，可以通过找到知识间的联系来建立知识体系，通过深入地复习来提升学生的思维能力和复习效率。
参考文献：
[1]崔国锐.高中政治课堂问题设置的“去伪存真”[J].课程教育研究，2020（8）.
[2]李玉兰.关于“反思团队”的再思考[J].中小学心理健康教育，2019（27）.
[3]张延芳.数学教学问题设置的“四注意”[J].中学数学教学参考，2015（Z3）.
（作者单位：浙江省乐清市柳市实验中学325600）
关键词：初中科学；问题设置；实验再设计
中图分类号：G632.0文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）16-0037
深度学习不仅仅是一种良好的学习方式，而且更是一种优秀的学习理念，对培养学生的核心素养至关重要。深度学习不是教师一遍一遍对知识点的简单重复，更不是让学生不停地进行题海战术，深度学习是教师引导学生对已经讲解的知识进行系统梳理，在脑海中形成知识框架，将所学的知识联系到一起，贯通整个知识体系并且能够合理地运用。
一、创设问题情境，激发复习欲望
科学类学科的难度往往都要比其他学科要难很多，所以在初中学习的过程中，学生一般都不太感兴趣，就连在一开始学习的时候都不能很好地掌握知识内容，就别说是深入复习了。而且还有可能会导致学生的学习成绩不理想，从而容易对科学类学科失去兴趣，更别说要对科学深度学习了。所以，教师的当务之急就是如何激发起学生对于这类学科的兴趣，从而让学生更加积极主动地参与到学习当中，然后再逐渐引导学生进行深度学习。笔者建议，教师可以尝试设置一些学生感兴趣的问题，给学生创造问题情景，激发起学生的学习兴趣和对知识的渴望。而且创设出来的问题情景要结合实际情况或者是现有的知识，同时还要利于学生发挥想象和创造力。
例如，初中化学课程《物质的鉴别》中，在复习这堂课所学的知识的时候，教师可以创造这样一个情景：在桌子上放一瓶久置很久的、没有瓶盖盖着的溶液，然后给学生设置一个问题。比如：这瓶溶液是什么物质？该如何检测这种物质？由此，引发学生的兴趣与猜想并让学生说出自己的依据，并在此猜想依据的基础上提出一个实验设计，并且制定出实验方案来验证自己的猜想是否正确。如果实验失败了，应该找出失败的原因然后再加以完善，直到达到实验目的为止，并且各个小组之间还可以互相交流沟通来加深对知识的理解。小组交流和个别展示结合，夯实基础知识、训练基本技能、发展学生的高阶思维。在真实情景中解决问题，学生的内驱力比较强。
二、设置问题链，促进思维发展
在真实的问题情境下，教师运用问题链的教学方式来指引学生学习。这种方式可以让教师对于学生存在的问题和思维误区一目了然，所以教师可以更容易、更直接有效地促进学生对于知识的深度复习。教师设置有层次结构的问题链，因其具有系统性、梯度性、逻辑性等诸多优点，教师在上课的时候特别是在上复习课的时候可以更好地激发起学生的求知欲，让学生主动学习，提高教师上课的效率。问题链的设置可以引导、促进学生逐步由简单到复杂，一步步地带动学生去思考，有利于在教学过程中一些重难点的解决与突破，提高学生的思维能力。通常，问题链的设置不仅需要学生对知识熟练地掌握，而且对学生的知识拓展能力要求特别高。所以设置问题链可以在复习过程中将知识的重难点一层层地去突破。
例如，在复习初中物理所学的《内能》的时候，课本中有两个对于压缩气体做功和气体对外做功的实验，在复习这两个实验的过程中要求学生既要充分了解观察到实验现象并且能够对实验进行分析，而且更要让学生与日常生活中的有关现象进行相应的联系，可以将汽油机压缩冲程与做功冲程两者联系起来。而根据压缩气体做功实验又可以引出相关的问题链：乙醚棉花是然后燃烧起来的？温度是如何提高的？空气的内能为什么会增大？本实验的原理与汽油机哪个冲程的能量转化是相同的？而根据气体对外做功同样也可以引出相关的问题链：实验中看到了什么现象？吸滤瓶内气体的内能在打气之后和活塞冲出后怎样变化？两个阶段与汽油机四冲程有什么对应关系？这些问题链的提出可以帮助学生更加深层次地思考，从而帮助学生锻炼自己的探索精神和思考能力。
三、实验再设计，凸显科学本质
实验是学生探索科学的一项基本技能，而且实验也是初中学习中的重中之重，也是考试中经常遇到的一种题型，所以教师在中考复习各个实验有关知识的时候不能只是简单重复，更不能枯燥乏味地给学生回忆复习实验原理、操作步骤。这就要求教师在对实验的基础知识进行梳理回忆的过程中，对各个实验进行比较复习，从而能够发现一类实验的相同点和不同点，有助于学生更加容易地突破解决实验中遇到的问题，并且加强学生对实验的深入学习和创新研究。可见，对于学过的知识进行再设计，不仅可以更加有效地提高学生对于实验的深入复习，而且还可以提高学生的创造能力以及实践能力。另外，学生通过对已有的实验器材进行改造和再设计，探究通过原来实验引出的新的问题，既能提高学生的学习积极性，又能让学生对知识进行深入复习。
例如，在復习初中物理课程《液体压强》的时候，学生可以针对水对容器底部、侧面有压强的实验进行再设计，努力运用再设计来让学生更加深刻地了解到实验问题的本质。具体实验设计如下：取两端开口的塑料直管，底部包上橡皮膜，向直管中加入一定量的水，可以观察到橡皮膜会向下凸出，继续往容器中加入水后，可以看到橡皮膜向下凸出程度增大。教师可以根据这个实验现象提出一些问题，比如：如何让橡皮膜不往下凸出？如何让橡皮膜变平或者往上凹？这样，拓宽学生的探究领域，并且加深学生对知识的深入理解。
四、总结
总之，科学学科内容众多，复习时间十分紧迫，复习过程中的问题设置和实验再设计显得尤为重要。期间，可以通过找到知识间的联系来建立知识体系，通过深入地复习来提升学生的思维能力和复习效率。
参考文献：
[1]崔国锐.高中政治课堂问题设置的“去伪存真”[J].课程教育研究，2020（8）.
[2]李玉兰.关于“反思团队”的再思考[J].中小学心理健康教育，2019（27）.
[3]张延芳.数学教学问题设置的“四注意”[J].中学数学教学参考，2015（Z3）.
（作者单位：浙江省乐清市柳市实验中学325600）