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摘要：运筹帷幄，决胜于千里之外，教学亦是如此，一堂课的课堂效率应该取决于科学的教学设计，本文根据自己的教学感受，从教学目标、教学思路、教学过程、教学手段等方面论述了教学设计应遵循的原则。
关键词： 教学目标、教学思路、教学过程、教学手段
前段时间，听了一位年轻教师的一堂语文课，课堂上，这位教师上成了“满堂灌”，从课文背景、作者简绍到课文分析，都一一讲授，结果，课文只上了一半，就下课了，没有完成教学任务。就其原因，这堂课，教学目标不明确，教学思路不清晰，教学内容过多，什么都想讲，舍不得舍弃，造成课堂臃肿，教学手段单一，课堂氛围沉闷。这些情况，不仅是刚刚走上讲台的年轻教师常犯的毛病，也是大多老教师常犯的错误。因此，要想提高课堂教学效率，就必须科学的设计课堂教学。下面是结合本人的教学经验，谈谈教学设计的一点感受，我认为，教学设计因注意一下几点原则。
一、教学目标要明确
教学目标是对学生通过教学所要达到状态的提前确认，是教师进行要参照点；教学活动设计的定向指标，具有指导与选择教学策略的功能，也是评价教学是否达成的重要参照。
课程改革中的任何先进理念都必须通过课堂教学才能得以落实，而教学目标又是课堂教学的出发点和归宿，是决定教学内容、教学方法、教学过程、教学评价的关键性条件。因此，在大力提倡新课程改革的今天，要想使高中语文新课标的理念得以真正地贯彻和落实，就必须重视课堂教学目标的制订。反观目前的高中语文课堂教学目标制订现状，我们发现了很多不尽人意的现象，比如：没有教学目标，目标制订笼统、大而不当，目标不全面，挂一漏万，脱离文本，虚而不实，目标缺乏联系，陈述不公道，缺乏动态天生等等。究其原因，主要是由于教师对目标制订工作不重视，对课堂教学的概念不清楚，没有领会新课标的理念，不会弹性设计等等。高中语文新课改以学生的全面发展为基点，夸大对学生语文素养的培养和提高，重视多元化、个性化的阅读体验，提倡自主、合作、探究的学习方法。这些先进的理念迫使旧有的高中语文课堂教学目标制订进行改革，采用新的目标制订依据、原则、策略来展现课标理念的变革。
因此教学设计首先要明确教学目标。明确教学目标，教师应根据新课程标准制定不同阶段的教学目标，再落脚于每一堂课上。让学生明确这些教学目标，并理解其意义，知道确定的依据和实现的措施，这样师生双方就会达成共识，同心协力地为实现这些目标而努力；否则，学生就不会参与进来。教师要让学生认同教学目标并把目标转化为学生的追求，只有这样学生才有学习的动力和参与的基础，才有可能真正实现教学目标。
二、教学思路要清晰
设计教学思路，有两个基本要求：一是思路要清晰。不仅仅指在教学中安排出了第一步第二步第三步等，关键是看步与步、层与层之间的关系是否合理，是不是符合学生学习语文的规律。二是思路要简明。既便于操作，又显现出教学的层次之美。教学之中忌讳教学步骤过于细碎，安排过多，各教学环节只能是蜻蜓点水、浅尝辄止。教学思路的策划，也有较高层次的要求。第一，表现出内容灵动，线条简洁，板块清晰，步骤明朗，学生活动充分的教学安排。第二，要因课而异。针对文体、语体、长短、深浅、教学中的运用角度不同的课文，要精心运筹，巧妙组合，使各课的教学思路有各自的特色和个性。第三，一篇课文，也可尝试设计不同的教学思路，酝酿几种不同的教学方案，针对自己所教学生的情况，择取其中一种最佳的方案，实施教学。
三、教学过程要简洁
过程体现思路，过程简洁，思路也就清晰了。一节课仅四十五分钟，如果思路不清晰，效率肯定不会高。要想提高效率，语文课堂必须以学生为中心，教学过程力求简洁。以阅读教学为例，设计时可按“读———思———练”三步进行。第一步，让学生充分初读课文，整体把握课文，感知中心思想。第二步，让学生带着初读时产生的问题及教师预设的问题，精读课文，去思考，去探究。在这一环节中，教师要充分发挥主导作用，适时点拨，使学生的精读找准方向，使学生的思考走向深入，使学生的探究有所发现。第三步，教师要指导学生进行读写迁移，学以致用。不管什么题材的文章，一旦成为“课文”，我们在学习时，一方面要了解课文写了什么，另一方面要了解作者是怎样用语言文字表达的。教师要变“教教材”为“用教材教”，让学生在读读写写中既得“文意”又得“文法”
四、教学手段要灵活
课堂改革的首要任务是激活语文课堂教学，展现语文课的魅力。我觉得，以水来喻课堂教学是非常恰当的。有的课堂犹如死水一潭，波澜不惊；有的如涓涓细流，清澈欢快；有的如惊涛骇浪，动人心魄；有的貌似平静，实则激流暗涌；有的九曲十八湾，一波三折……。不管是哪一种类型、哪种风格的课堂教学都要求有活力，要摒弃那种教师独霸讲台，学生万马齐喑的沉闷局面。有位专家曾说“课堂教学是师生生命历程的一部分”，“要增强语文课堂教学中生命意识”，“让生命涌动”。一个充满活力的课堂氛围才能使学生知识的探索、想象力、创造力的发挥达到最佳状态。吕叔湘先生也曾经指出：如果说一种教学法是一把钥匙，那么，在各种教学法上还有一把钥匙，它的名字叫做“活”。他又指出：成功的教师之所以成功，就是因为他把课教活了。从中我们不难得出这样的结论：“活”是语文教学法的精髓，“活”是打开语文教 学之门的钥匙。 教学的“活”体现在教学手段上。因此，教学设计，要考虑教学方法的运用，每篇课文也都有其鲜明的个性特征，这就要求教师把握教材的个性特点，设计灵活的教学方法，在具体的教学中不能囿于某种固定模式，要精心设计不同类型课型，通过教师的启发、诱导和情绪感染，激发学生学习和参与课堂教学的积极性，抓好课堂注意力的调控。
譬如好的导语的设计，能使学生的心理活动从课堂教学一开始就迅速集中到应该注意的学习对象上，从而为提高教学实效服务。譬如找准教学切入口，能点燃学生兴奋点。语文课本中有许多不易为学生理解接受的学习难点，教师可以通过提出富有启发性、趣味性而又符合学生实际的问题，化难为易，使学生在自己的能力范围内享受到成功的喜悦。教师在实施过程中可以根据课堂教学的需要而适当地变换自身和学生的角色身份，使教师和学生共同置身于与课文相应的情景之中，会收到了意想不到的教学效果。
如在分析《子路、冉有、曾皙、公西华侍座》时，我把它设定为一篇讨论课，先让同学们分角色扮演孔子、子路、冉有、曾皙、公西华进行对话，并设置了几个问题，一问几个学生的性格有什么不同，二问几个学生的政治主张又有什么不同，三问孔子为什么“哂”由而“与”点，你认为孔子“哂”由适合吗？由于导问的设计切合学生的心理特点，学生讨论问题十分投入，课堂气氛一浪高于一浪，尤其是第三问，学生讨论特别激烈，各抒己见，不仅理解了课文内容，了解了孔子的思想，更重要的是，在伟人、名人面前，学生不迷信权威，他们有自己的认识和思想。
又如《滕王阁序》，采用朗读、背诵、名句赏析等方法进行教学，引进多媒体音频朗诵和“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”“渔舟唱晚……”等图片欣赏，从听觉、视觉上加强学生对课文的理解，然后在反复诵读的基础上进行名句自主赏析。课堂上学生不仅理解了课文，还培养了学生赏析诗歌的能力，有的学生还能把当堂课上的课文背下来。
总之，运筹帷幄，决胜于千里之外，教学亦是如此，一堂课的课堂效率应该取决于课前的科学的教学设计。在备课中应做到因文而异，突出课文个性，同时也要注意学生的特点，结合学生和课文进行教学设计，多渠道为学生创造条件，营造氛围，充分调动学生的积极性、主动性，激发学生的想象力、创造力，发展学生的发散思维， 努力使课堂充满活力，让学生进入乐学境界，切实提高课堂教学效率。
参考文献：
1、《高中语文教学目标与教学内容的对应性问题》张秋玲（北京师范大学文学院、副教授）
2、《中学语文教学法》钱威 徐越化 华东师范大学出版社
关键词： 教学目标、教学思路、教学过程、教学手段
前段时间，听了一位年轻教师的一堂语文课，课堂上，这位教师上成了“满堂灌”，从课文背景、作者简绍到课文分析，都一一讲授，结果，课文只上了一半，就下课了，没有完成教学任务。就其原因，这堂课，教学目标不明确，教学思路不清晰，教学内容过多，什么都想讲，舍不得舍弃，造成课堂臃肿，教学手段单一，课堂氛围沉闷。这些情况，不仅是刚刚走上讲台的年轻教师常犯的毛病，也是大多老教师常犯的错误。因此，要想提高课堂教学效率，就必须科学的设计课堂教学。下面是结合本人的教学经验，谈谈教学设计的一点感受，我认为，教学设计因注意一下几点原则。
一、教学目标要明确
教学目标是对学生通过教学所要达到状态的提前确认，是教师进行要参照点；教学活动设计的定向指标，具有指导与选择教学策略的功能，也是评价教学是否达成的重要参照。
课程改革中的任何先进理念都必须通过课堂教学才能得以落实，而教学目标又是课堂教学的出发点和归宿，是决定教学内容、教学方法、教学过程、教学评价的关键性条件。因此，在大力提倡新课程改革的今天，要想使高中语文新课标的理念得以真正地贯彻和落实，就必须重视课堂教学目标的制订。反观目前的高中语文课堂教学目标制订现状，我们发现了很多不尽人意的现象，比如：没有教学目标，目标制订笼统、大而不当，目标不全面，挂一漏万，脱离文本，虚而不实，目标缺乏联系，陈述不公道，缺乏动态天生等等。究其原因，主要是由于教师对目标制订工作不重视，对课堂教学的概念不清楚，没有领会新课标的理念，不会弹性设计等等。高中语文新课改以学生的全面发展为基点，夸大对学生语文素养的培养和提高，重视多元化、个性化的阅读体验，提倡自主、合作、探究的学习方法。这些先进的理念迫使旧有的高中语文课堂教学目标制订进行改革，采用新的目标制订依据、原则、策略来展现课标理念的变革。
因此教学设计首先要明确教学目标。明确教学目标，教师应根据新课程标准制定不同阶段的教学目标，再落脚于每一堂课上。让学生明确这些教学目标，并理解其意义，知道确定的依据和实现的措施，这样师生双方就会达成共识，同心协力地为实现这些目标而努力；否则，学生就不会参与进来。教师要让学生认同教学目标并把目标转化为学生的追求，只有这样学生才有学习的动力和参与的基础，才有可能真正实现教学目标。
二、教学思路要清晰
设计教学思路，有两个基本要求：一是思路要清晰。不仅仅指在教学中安排出了第一步第二步第三步等，关键是看步与步、层与层之间的关系是否合理，是不是符合学生学习语文的规律。二是思路要简明。既便于操作，又显现出教学的层次之美。教学之中忌讳教学步骤过于细碎，安排过多，各教学环节只能是蜻蜓点水、浅尝辄止。教学思路的策划，也有较高层次的要求。第一，表现出内容灵动，线条简洁，板块清晰，步骤明朗，学生活动充分的教学安排。第二，要因课而异。针对文体、语体、长短、深浅、教学中的运用角度不同的课文，要精心运筹，巧妙组合，使各课的教学思路有各自的特色和个性。第三，一篇课文，也可尝试设计不同的教学思路，酝酿几种不同的教学方案，针对自己所教学生的情况，择取其中一种最佳的方案，实施教学。
三、教学过程要简洁
过程体现思路，过程简洁，思路也就清晰了。一节课仅四十五分钟，如果思路不清晰，效率肯定不会高。要想提高效率，语文课堂必须以学生为中心，教学过程力求简洁。以阅读教学为例，设计时可按“读———思———练”三步进行。第一步，让学生充分初读课文，整体把握课文，感知中心思想。第二步，让学生带着初读时产生的问题及教师预设的问题，精读课文，去思考，去探究。在这一环节中，教师要充分发挥主导作用，适时点拨，使学生的精读找准方向，使学生的思考走向深入，使学生的探究有所发现。第三步，教师要指导学生进行读写迁移，学以致用。不管什么题材的文章，一旦成为“课文”，我们在学习时，一方面要了解课文写了什么，另一方面要了解作者是怎样用语言文字表达的。教师要变“教教材”为“用教材教”，让学生在读读写写中既得“文意”又得“文法”
四、教学手段要灵活
课堂改革的首要任务是激活语文课堂教学，展现语文课的魅力。我觉得，以水来喻课堂教学是非常恰当的。有的课堂犹如死水一潭，波澜不惊；有的如涓涓细流，清澈欢快；有的如惊涛骇浪，动人心魄；有的貌似平静，实则激流暗涌；有的九曲十八湾，一波三折……。不管是哪一种类型、哪种风格的课堂教学都要求有活力，要摒弃那种教师独霸讲台，学生万马齐喑的沉闷局面。有位专家曾说“课堂教学是师生生命历程的一部分”，“要增强语文课堂教学中生命意识”，“让生命涌动”。一个充满活力的课堂氛围才能使学生知识的探索、想象力、创造力的发挥达到最佳状态。吕叔湘先生也曾经指出：如果说一种教学法是一把钥匙，那么，在各种教学法上还有一把钥匙，它的名字叫做“活”。他又指出：成功的教师之所以成功，就是因为他把课教活了。从中我们不难得出这样的结论：“活”是语文教学法的精髓，“活”是打开语文教 学之门的钥匙。 教学的“活”体现在教学手段上。因此，教学设计，要考虑教学方法的运用，每篇课文也都有其鲜明的个性特征，这就要求教师把握教材的个性特点，设计灵活的教学方法，在具体的教学中不能囿于某种固定模式，要精心设计不同类型课型，通过教师的启发、诱导和情绪感染，激发学生学习和参与课堂教学的积极性，抓好课堂注意力的调控。
譬如好的导语的设计，能使学生的心理活动从课堂教学一开始就迅速集中到应该注意的学习对象上，从而为提高教学实效服务。譬如找准教学切入口，能点燃学生兴奋点。语文课本中有许多不易为学生理解接受的学习难点，教师可以通过提出富有启发性、趣味性而又符合学生实际的问题，化难为易，使学生在自己的能力范围内享受到成功的喜悦。教师在实施过程中可以根据课堂教学的需要而适当地变换自身和学生的角色身份，使教师和学生共同置身于与课文相应的情景之中，会收到了意想不到的教学效果。
如在分析《子路、冉有、曾皙、公西华侍座》时，我把它设定为一篇讨论课，先让同学们分角色扮演孔子、子路、冉有、曾皙、公西华进行对话，并设置了几个问题，一问几个学生的性格有什么不同，二问几个学生的政治主张又有什么不同，三问孔子为什么“哂”由而“与”点，你认为孔子“哂”由适合吗？由于导问的设计切合学生的心理特点，学生讨论问题十分投入，课堂气氛一浪高于一浪，尤其是第三问，学生讨论特别激烈，各抒己见，不仅理解了课文内容，了解了孔子的思想，更重要的是，在伟人、名人面前，学生不迷信权威，他们有自己的认识和思想。
又如《滕王阁序》，采用朗读、背诵、名句赏析等方法进行教学，引进多媒体音频朗诵和“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”“渔舟唱晚……”等图片欣赏，从听觉、视觉上加强学生对课文的理解，然后在反复诵读的基础上进行名句自主赏析。课堂上学生不仅理解了课文，还培养了学生赏析诗歌的能力，有的学生还能把当堂课上的课文背下来。
总之，运筹帷幄，决胜于千里之外，教学亦是如此，一堂课的课堂效率应该取决于课前的科学的教学设计。在备课中应做到因文而异，突出课文个性，同时也要注意学生的特点，结合学生和课文进行教学设计，多渠道为学生创造条件，营造氛围，充分调动学生的积极性、主动性，激发学生的想象力、创造力，发展学生的发散思维， 努力使课堂充满活力，让学生进入乐学境界，切实提高课堂教学效率。
参考文献：
1、《高中语文教学目标与教学内容的对应性问题》张秋玲（北京师范大学文学院、副教授）
2、《中学语文教学法》钱威 徐越化 华东师范大学出版社