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【摘 要】以《职业道德与法律》（广西版）第三课“播种道德，收获幸福”为例，对德育课堂生活化教学进行设计。
【关键词】中职 德育 生活化教学 教学设计
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2015）06B-0061-02
当前，新一轮中职德育课改已进入实施阶段。新教材德育改革要求德育教师在教学中进行生活化的教学。教学生活化是指将社会生活贯穿于教学的每一环节之中，师生在教学活动中由社会生活案例导入课题，运用生活事例理解知识，并运用所学知识解决生活实际问题的过程。中职德育课程教学要顺应新课程改革目标，将课堂作为联结学校和社会生活的平台，让学生在德育课堂教学中能够感受生活、学会生活，从而认识社会、适应社会、融入社会。同时通过生活情景、生活实践、生活榜样、生活作业的教学设计，达到提高学生对德育课的兴趣、德育教学中的主动参与、健全道德人格、感悟人生的目的。本文以《职业道德与法律》（广西版）第一单元第三课“播种道德，收获幸福”为例，对德育课生活化教学进行尝试。以下从五个方面来解说设计思路。
一、教学设计依据
本设计是依据教材、教学目标及教学重难点来进行设计的，具体如下：
1.教材分析。“播种道德，收获幸福”是《职业道德与法律》（广西版）第三课第二框题“有德福常伴”中的第二个课题，该课题是紧接“道德造就人生”阐述道德对人生的巨大作用后，进一步阐明道德与幸福的关系，因此学好本课题有助于学生理解幸福的真谛，树立正确幸福观。
2.教学目标及教学重难点。（1）教学目标。根据教材、大纲，结合学情，确立本课三维教学目标，即知识目标：认识幸福，理解幸福的真谛；掌握道德与幸福的关系。能力目标：在现实生活中，能够分辨遵守道德和不守道德的行为，自觉遵从道德的要求，不断地提升自己的道德修养、践行道德规范，提升收获幸福能力。情感态度价值观目标：理解幸福的真谛，树立正确的幸福观，懂得真正的幸福是个人幸福与社会幸福的统一；引导学生领悟只有不断提升自己的道德修养、践行道德规范，才能得到至上快乐与幸福。（2）教学重难点。根据教学目标，确定教学重点为道德与幸福的关系。依据为《职业道德与法律》的课程目标是通过教育使学生成为一个有道德的人和遵纪守法的人。本课题是在前面学习完道德相关知识后，进一步认识幸福，领悟道德与幸福的关系，促使学生明白只有不断提升自己的道德修养、践行道德规范，才能得到至上快乐与幸福。教学难点为认识幸福，理解幸福的真谛。依据为中职一年级的学生由于年少缺乏生活阅历，对幸福的理解会较多地停留在物质享受和自己的个人幸福上，通过遵循感性—理性再回归感性到升华，引导学生获得理性认识，即真正的幸福是个人幸福与社会幸福的统一。
二、教学策略选择与设计
1.学情分析。学习对象是中职一年级的学生，他们已经具有一定的感悟生活和识别的能力，但对文化课不重视，缺乏学习兴趣。通过前面的学习，他们对道德有了一定的认知，但在什么是幸福及道德与幸福的关系问题上，还比较模糊，缺乏系统的理解。通过自主学习、参与小组讨论活动、情景模拟、角色扮演等形式，学生认识幸福，理解幸福的真谛和掌握道德与幸福的关系，提升学习兴趣，激发学习热情。教师在此过程中起着引导和启发的作用，引导学生领悟只有不断提升自己的道德修养、践行道德规范，才能得到至上快乐与幸福。
2.教法与学法。在教法上主要采用案例法、角色扮演法、合作讨论法、分析法等方法。在学法指导上主要引导学生通过分析、探索、质疑和实践进行自主学习，同时又通过与同学竞争、合作、辩论和角色扮演进行协作学习。
三、教学过程
1.前期准备。利用预备铃响至正式上课前3分钟把全班学生平均分成五个小分队，以8名同学为一队，全班分为5队。桌子拼在一起摆成5小分队。选好队长和起好队名，选好表演演员和计分员，向学生讲清小分队讨论的规则和奖励。此处设计意图是：采用小分队互动式探究法，目的是增进学生的团队合作精神和竞争意识。
2.导入新课，创设情境，激发兴趣。利用多媒体播放视频：中央电台街头采访节目“你幸福吗”，提出一个问题：你幸福吗？设计意图是：提出生活案例，创设学生思考和感悟的情境，激发学习兴趣，引出课题。
3.新课教学。本节课的主要知识点有两个，即认识幸福，道德与幸福的关系。第一个知识点主要是通过学生在学校学习和生活经历的真实生活例子来创设情景，提出问题，引导学生通过看、思考、讨论来认识幸福。此环节，笔者设计了两个步骤，引導学生逐层深入地探究。
步骤一：
（1）引导学生分小组讨论什么是幸福。
（2）通过雷锋、康德等名人对幸福的看法，让学生对什么是幸福及幸福和道德的关系有一个宏观的认识。
（3）通过解读生活中一个商人的真实善举，让学生对什么是幸福及幸福和道德的关系有初步具体的认识。
（4）通过三幅学生自开学以来所经历的照片：新生军训获奖合影；按学校6S管理来搞内务获得文明宿舍的合影；经典朗诵获得一等奖的合影，让学生通过共同回忆从入学到现在所付出的努力和收获的幸福这些真实的生活经历，引导学生感悟幸福是善的主观体验，善的实现即幸福的实现；道德是使人获得幸福的源泉，真正的幸福是—个人幸福与社会幸福的统一，从而理解幸福的真谛和掌握道德与幸福的关系，树立正确的幸福观。
步骤二：
（1）通过一个生活场景对学生进行道德测试：暴风雨之夜 ，你开着车经过一个路边候车室，你看到那里有三个人：一个医生（你的恩人）、一个老人（病得快要死了）、一个女人（你的情人），你的车只能再坐一个人，你怎么办？引导学生思考自己是不是一个有道德的人，从而领悟应该如何践行道德规范，才能收获幸福。
（2）五个学生表演三个场景。场景一：学生甲捡到学生乙的饭卡归还并得到乙的感谢和物质奖励——一颗糖。场景二：学生丙在公车上给老人让座得到老人的感谢和物质奖励——一个2元红包。场景三：学生丁和戊为了获得班规里规定的“做好事可以加操行分”，在马路强行扶老奶奶过马路。然后分组讨论：哪种行为才是真正的播种道德，收获幸福的行为。通过以生活场景模拟方式来吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣；引导学生识别真道德和假道德，激发学生的学习兴趣，让学生想学、乐学、会学，达到优化教学的效果。 4.课堂总结。引导学生归纳总结本节课所学知识，使学生对本节课所学到的知识得到再一次强化，从而加深印象，形成知识体系。
5.课后拓展。给学生布置课后拓展实训的任务：你打算如何践行道德收获幸福？引导学生通过自己动手，动脑去思考如何践行道德，提高学生的生活实践能力；学生通过生活实践和生活作业，强化做一个有道德的人，实现德育课生活化且服务于生活的功能目标。
四、学习评价设计
本课的评价方式有：课堂提问，填写评价表，学生自主测试等。通过多种评价方式使学生了解自己的学习情况，培养学生自我评价、自我总结的能力。同时，对学生学习过程的反馈，从课前到课后，评价系统贯穿教学始终；师生按照评价标准，分别完成学生自评、组间互评和教师评价。此环节对学生的学习行为和学习效果及时检验，高效评价，随堂反馈，为教师调控教学提供了客观依据，同时保障生活化教学。
五、教学反思
1.本课打破传统，采用分小分队教学模式，以教师为指导，以学生为主体，以创新为主线，将视频、生活案例、小品表演等时代元素引入课堂，是一次新的教学活动探究尝试。
2.充分利用了现代信息技术如PPT、视频、MP3等，给学生视觉和听觉上的震撼，体现了德育课生活化、与时俱进的特点，让中职德育课堂教学真正焕发生机与活力。
3.充分结合授课班级的经历和学校6S管理的实际，体现德育课生活化且服务于学校的功能。
4.师生共同表演生活场景，激发学生的学习积极性，增进师生情感，体现了教与学的互动。
5.本课使用的《职业道德与法律》是新版，该版本与旧版不一样，在编写该教学设计时，只是根据自己的教学经验积累、生活体会、学校实际及授课班级的情况来设计，因此可能不够科学和完善。此外，道德和幸福都是很宏观的话题，40分钟很难穷尽。
总之，本课在课堂教学中重视学生主体地位，通过生活中的实例引导学生领悟：加强道德修养不是为了别人，而是为了自己；遵守道德不仅是自己的义务，而且是自己的素质展示，更是自己的价值实现。同时，关注学生生活经验，引导学生关注社会现实生活，让学生学有所用；回归学生生活，讓学生学以致用，有效地实施中职德育课程教学生活化， 实现德育课生活化且服务于生活的功能目标。
【参考文献】
[1]刘书林，段志义.职业道德与法律[M].北京：人民教育出版社，2014
[2]刘宝民.中职德育课程改革的新突破[J].中国职业技术教育，2009（5）
[3]王继平.进一步增强德育课针对性、实效性和时代感[J].中国职业技术教育，2009（13）
[4]郑实.生活.回归教学的本质——构建生活化的政治课堂[J].文教资料，2006（15）
【作者简介】陈有红（1977- ），女，广西陆川人，南宁市第六职业技术学校教师，中学一级教师，国家心理咨询师二级，研究方向：思想政治教育、心理咨询。
（责编 苏 洋）
【关键词】中职 德育 生活化教学 教学设计
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2015）06B-0061-02
当前，新一轮中职德育课改已进入实施阶段。新教材德育改革要求德育教师在教学中进行生活化的教学。教学生活化是指将社会生活贯穿于教学的每一环节之中，师生在教学活动中由社会生活案例导入课题，运用生活事例理解知识，并运用所学知识解决生活实际问题的过程。中职德育课程教学要顺应新课程改革目标，将课堂作为联结学校和社会生活的平台，让学生在德育课堂教学中能够感受生活、学会生活，从而认识社会、适应社会、融入社会。同时通过生活情景、生活实践、生活榜样、生活作业的教学设计，达到提高学生对德育课的兴趣、德育教学中的主动参与、健全道德人格、感悟人生的目的。本文以《职业道德与法律》（广西版）第一单元第三课“播种道德，收获幸福”为例，对德育课生活化教学进行尝试。以下从五个方面来解说设计思路。
一、教学设计依据
本设计是依据教材、教学目标及教学重难点来进行设计的，具体如下：
1.教材分析。“播种道德，收获幸福”是《职业道德与法律》（广西版）第三课第二框题“有德福常伴”中的第二个课题，该课题是紧接“道德造就人生”阐述道德对人生的巨大作用后，进一步阐明道德与幸福的关系，因此学好本课题有助于学生理解幸福的真谛，树立正确幸福观。
2.教学目标及教学重难点。（1）教学目标。根据教材、大纲，结合学情，确立本课三维教学目标，即知识目标：认识幸福，理解幸福的真谛；掌握道德与幸福的关系。能力目标：在现实生活中，能够分辨遵守道德和不守道德的行为，自觉遵从道德的要求，不断地提升自己的道德修养、践行道德规范，提升收获幸福能力。情感态度价值观目标：理解幸福的真谛，树立正确的幸福观，懂得真正的幸福是个人幸福与社会幸福的统一；引导学生领悟只有不断提升自己的道德修养、践行道德规范，才能得到至上快乐与幸福。（2）教学重难点。根据教学目标，确定教学重点为道德与幸福的关系。依据为《职业道德与法律》的课程目标是通过教育使学生成为一个有道德的人和遵纪守法的人。本课题是在前面学习完道德相关知识后，进一步认识幸福，领悟道德与幸福的关系，促使学生明白只有不断提升自己的道德修养、践行道德规范，才能得到至上快乐与幸福。教学难点为认识幸福，理解幸福的真谛。依据为中职一年级的学生由于年少缺乏生活阅历，对幸福的理解会较多地停留在物质享受和自己的个人幸福上，通过遵循感性—理性再回归感性到升华，引导学生获得理性认识，即真正的幸福是个人幸福与社会幸福的统一。
二、教学策略选择与设计
1.学情分析。学习对象是中职一年级的学生，他们已经具有一定的感悟生活和识别的能力，但对文化课不重视，缺乏学习兴趣。通过前面的学习，他们对道德有了一定的认知，但在什么是幸福及道德与幸福的关系问题上，还比较模糊，缺乏系统的理解。通过自主学习、参与小组讨论活动、情景模拟、角色扮演等形式，学生认识幸福，理解幸福的真谛和掌握道德与幸福的关系，提升学习兴趣，激发学习热情。教师在此过程中起着引导和启发的作用，引导学生领悟只有不断提升自己的道德修养、践行道德规范，才能得到至上快乐与幸福。
2.教法与学法。在教法上主要采用案例法、角色扮演法、合作讨论法、分析法等方法。在学法指导上主要引导学生通过分析、探索、质疑和实践进行自主学习，同时又通过与同学竞争、合作、辩论和角色扮演进行协作学习。
三、教学过程
1.前期准备。利用预备铃响至正式上课前3分钟把全班学生平均分成五个小分队，以8名同学为一队，全班分为5队。桌子拼在一起摆成5小分队。选好队长和起好队名，选好表演演员和计分员，向学生讲清小分队讨论的规则和奖励。此处设计意图是：采用小分队互动式探究法，目的是增进学生的团队合作精神和竞争意识。
2.导入新课，创设情境，激发兴趣。利用多媒体播放视频：中央电台街头采访节目“你幸福吗”，提出一个问题：你幸福吗？设计意图是：提出生活案例，创设学生思考和感悟的情境，激发学习兴趣，引出课题。
3.新课教学。本节课的主要知识点有两个，即认识幸福，道德与幸福的关系。第一个知识点主要是通过学生在学校学习和生活经历的真实生活例子来创设情景，提出问题，引导学生通过看、思考、讨论来认识幸福。此环节，笔者设计了两个步骤，引導学生逐层深入地探究。
步骤一：
（1）引导学生分小组讨论什么是幸福。
（2）通过雷锋、康德等名人对幸福的看法，让学生对什么是幸福及幸福和道德的关系有一个宏观的认识。
（3）通过解读生活中一个商人的真实善举，让学生对什么是幸福及幸福和道德的关系有初步具体的认识。
（4）通过三幅学生自开学以来所经历的照片：新生军训获奖合影；按学校6S管理来搞内务获得文明宿舍的合影；经典朗诵获得一等奖的合影，让学生通过共同回忆从入学到现在所付出的努力和收获的幸福这些真实的生活经历，引导学生感悟幸福是善的主观体验，善的实现即幸福的实现；道德是使人获得幸福的源泉，真正的幸福是—个人幸福与社会幸福的统一，从而理解幸福的真谛和掌握道德与幸福的关系，树立正确的幸福观。
步骤二：
（1）通过一个生活场景对学生进行道德测试：暴风雨之夜 ，你开着车经过一个路边候车室，你看到那里有三个人：一个医生（你的恩人）、一个老人（病得快要死了）、一个女人（你的情人），你的车只能再坐一个人，你怎么办？引导学生思考自己是不是一个有道德的人，从而领悟应该如何践行道德规范，才能收获幸福。
（2）五个学生表演三个场景。场景一：学生甲捡到学生乙的饭卡归还并得到乙的感谢和物质奖励——一颗糖。场景二：学生丙在公车上给老人让座得到老人的感谢和物质奖励——一个2元红包。场景三：学生丁和戊为了获得班规里规定的“做好事可以加操行分”，在马路强行扶老奶奶过马路。然后分组讨论：哪种行为才是真正的播种道德，收获幸福的行为。通过以生活场景模拟方式来吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣；引导学生识别真道德和假道德，激发学生的学习兴趣，让学生想学、乐学、会学，达到优化教学的效果。 4.课堂总结。引导学生归纳总结本节课所学知识，使学生对本节课所学到的知识得到再一次强化，从而加深印象，形成知识体系。
5.课后拓展。给学生布置课后拓展实训的任务：你打算如何践行道德收获幸福？引导学生通过自己动手，动脑去思考如何践行道德，提高学生的生活实践能力；学生通过生活实践和生活作业，强化做一个有道德的人，实现德育课生活化且服务于生活的功能目标。
四、学习评价设计
本课的评价方式有：课堂提问，填写评价表，学生自主测试等。通过多种评价方式使学生了解自己的学习情况，培养学生自我评价、自我总结的能力。同时，对学生学习过程的反馈，从课前到课后，评价系统贯穿教学始终；师生按照评价标准，分别完成学生自评、组间互评和教师评价。此环节对学生的学习行为和学习效果及时检验，高效评价，随堂反馈，为教师调控教学提供了客观依据，同时保障生活化教学。
五、教学反思
1.本课打破传统，采用分小分队教学模式，以教师为指导，以学生为主体，以创新为主线，将视频、生活案例、小品表演等时代元素引入课堂，是一次新的教学活动探究尝试。
2.充分利用了现代信息技术如PPT、视频、MP3等，给学生视觉和听觉上的震撼，体现了德育课生活化、与时俱进的特点，让中职德育课堂教学真正焕发生机与活力。
3.充分结合授课班级的经历和学校6S管理的实际，体现德育课生活化且服务于学校的功能。
4.师生共同表演生活场景，激发学生的学习积极性，增进师生情感，体现了教与学的互动。
5.本课使用的《职业道德与法律》是新版，该版本与旧版不一样，在编写该教学设计时，只是根据自己的教学经验积累、生活体会、学校实际及授课班级的情况来设计，因此可能不够科学和完善。此外，道德和幸福都是很宏观的话题，40分钟很难穷尽。
总之，本课在课堂教学中重视学生主体地位，通过生活中的实例引导学生领悟：加强道德修养不是为了别人，而是为了自己；遵守道德不仅是自己的义务，而且是自己的素质展示，更是自己的价值实现。同时，关注学生生活经验，引导学生关注社会现实生活，让学生学有所用；回归学生生活，讓学生学以致用，有效地实施中职德育课程教学生活化， 实现德育课生活化且服务于生活的功能目标。
【参考文献】
[1]刘书林，段志义.职业道德与法律[M].北京：人民教育出版社，2014
[2]刘宝民.中职德育课程改革的新突破[J].中国职业技术教育，2009（5）
[3]王继平.进一步增强德育课针对性、实效性和时代感[J].中国职业技术教育，2009（13）
[4]郑实.生活.回归教学的本质——构建生活化的政治课堂[J].文教资料，2006（15）
【作者简介】陈有红（1977- ），女，广西陆川人，南宁市第六职业技术学校教师，中学一级教师，国家心理咨询师二级，研究方向：思想政治教育、心理咨询。
（责编 苏 洋）