一个人一旦接受了他人的一个小要求后，如果他人在此基础上再提出一个更高的要求，那么，这个人为了认识上的统一，或为了给人留下前后一致的印象，就倾向于接受这个更高的要求，这就是心理学上的层递效应，俗称“进门槛效应”。层递效应是一种颇为有效的心理引导技巧。在教育中，如果运用得当，有助于达到预期的引导目的，本人就是利用这个效应来引导学生的。
　　李××是个勤奋而又十分惹事的学生，他平时不注意组织纪律，上课回答问题乱喊乱叫，因此从小学到中学，总是让老师十分头疼，而班里的很多同学也都了解他的家境和他的个性，更因为他的行为破坏了整体班级，而对他取笑和冷落，他又为维护自己而与同学吵架打架。和同学吵架打架的事时有发生，以至于给父母惹了不少麻烦，他的父母常为他生气不已，但又无能为力。去年在我接初三时，记得他第一次因打架来到我的办公室，小身材，头发乱乱的，脸胀得通红，用极端的语气说：“老师，我没有错，是他先打我的，我只是防卫。”从他的言容举止中，我可以推断他一定是受到了同学的取笑后而愤怒出手打架的。果然不出我所料，向其他同学了解了事情的真相，他就是因为同学取笑而大打出手的。
　　针对这样的学生，我没少操心，我们之间不知谈过多少次心，也主动多次和家长联系过，但他就是逆反，怎么也不听劝。今天发生了这事，我再也不是心平气和了，我首先给他讲明了事情经过的对与错。首先同学取笑不是他的错，而他用打架的方式回应则是他的错，他本来是个“受害者”，现在却成了“被告”，那是他防卫不当。我先批评了那位取笑他的同学，然后对他进行好言相劝，并对他进行深刻的思想分析。要想不受别人的取笑，受到他人的尊重，首先要尊重自己，给自己树立尊严，如何面对他人的取笑，在取笑面前应抱怎样的态度，他人的取笑正来源于你对他人的态度，如果你自尊自爱，妥善处理，能达到你所想要的目的，要想获得别人的尊重，靠拳头是不能解决问题的，只会把事情越弄越糟。那是一种多么可怜和无奈的表情……这时的李××，突然间哑口无言了，以前的那种倔强没有了，他向我保证以后不再打架，借此机会，我对他说：“我可以给你一次机会，但你要写一份深刻的检查，并保证确实从方方面面严格要求自己。
　　第二天，他拿出密密麻麻的三张纸，来到我的办公室，从表情上看，不象是以前的那个倔强的、脑袋一扬一扬的李××呀？我认真、仔细地看着他的检查，这时他低着头，第一次流泪了。一副可怜的样子真叫我心软。于是，我让他回班上课，但要服从我的要求：首先做到上课时不乱喊乱叫；他非常爽快，一口就答应了。一连几天，我一直在观察他是否能做到，结果他做地很好。当即我在班里表扬了他，并让全班同学为他鼓掌。他激动不已，而且我们之间的心理距离第一次真的接近了，同学们也对他另眼相看了，这对于他来说很重要！紧接着，我对着全班同学又给他提出了第二个要求：平时少说不说脏话，他一口答应了。而且做得很好。接着第三、第四……个的要求，他都做的很好。之后，他很少犯同样的错误了。偶尔又犯了，但我从来没有批评过他，而是继续抓住他的进步，以他为榜样，在班里表扬他、激励他。结果他的进步出乎意料！
　　对于李××同学的教育过程，我就是利用了层递效应。为什么会有这种心理效应呢？因为当人们提出一个貌似“微不足道”的要求时，往往很难拒绝，否则，好象太不近人情了。而且这种微不足道的要求，人们的心理完全能承受，一旦接受了这个要求，仿佛跨进了一道心理上的门槛，没有后退的可能，一个更高的要求就与前一个要求有了继承关系，似乎就应顺理成章地接受。另外，一个微不足道的要求，会使人的心理失去戒备，降低了可能出现的心理批评和对抗，从而容易服从。
　　由以上可以看出：教师对学生的期望和行为训练也是这样，应该给学生确定梯极状态的行为规范和目标，由小到大、由易到难、由浅到深、由此及彼，步步登高。如果教师对学生的规定要求过多、偏高，急于求成，则容易引发学生的心理抗拒，使他们丧失努力的信心，最终教师的要求和目标将成为海市蜃楼。因此，巧妙地用好层递效应，就会照亮学生的心田。