论文部分内容阅读
叶圣陶先生认为，“教是为了不教”，教学不仅仅是知识的传递，也应是智慧的碰撞，情感的交流，不仅是教师的召唤，更应是学子的回应，吵吵嚷嚷是战场，死气沉沉是坟堂，好的课堂介于战场和坟堂之间，小学教学教师如何运用适当的教学策略，才能构建数学乐园，充分调动和开发学生的情商和智商，让学生走进”激活”的数学课堂，本人有如下体会：
一、创造和谐、民主、平等的教学氛围，让学生乐于学习
叶澜教授指出：活跃、和谐、民主、平等，欢乐的课堂氛围是学生的潜能，创造性，积极健康的人生态度生长发展的“阳光，空气和水”。作为教师，要力求转变角色，变教学知识的传播者为数学活动的组织者，指导者，参与者，始终以民主，宽松、和谐的师生关系为基础用尊重平等的情感去感染学生，从而唤起学生的情感共鸣，使课堂充满“爱”的氛围，学生才能乐于学习。首先，应在教学中创设“以人为本”的教学氛围，把学生从被动接受的师生关系中解放出来，把课堂还给学生，把尊严还给学生，把童趣还给学生，把自主还给学生，在教学活动中，教师要始终把自己当作学生的大朋友，与他们共同参与学习过程，共同分享学习的快乐。例如，在小组讨论中，教师不做旁观者，要时而弯腰倾听，时而热情指导，时而亲切交谈。只有这样，学生才会与教师“零距离”地亲密接触，才能感到亲切，并在教师的感染下自然投入到思考之中，其次，要以“人的发展”为目标进行评价，关注学生的个性差异，保护学生的自尊心和自信心，采用鼓励性语言，发挥评价的激励作用，使学生建立学习的信心，提高学习的兴趣，例如，对于智力发展较迟缓的学生，教师要多鼓励，多表扬，教师一个微笑，一个颔首，一名赞美都能让学生铭记在心，转化为他们学习的动力；而对于智力发展较好的学生不要轻易给表扬，当他们经过自己的独立思考解决了比较难的问题或是有创新的时候给予表扬和鼓励，对于这些学生来说，会起到更大的推动作用，使他们产生后续学习的动力，促进学生不断发展。
二、创造性地使用教材，让学生轻松学习
新课程实施的一个突出变化就是教材不再是教学的唯一依据，不再占据绝对的主导地位，倡导教师依据自己所追求的，想要达到的目标以及学生的实际状况，对教材内容进行选择，重组和再创造，充分获取信息，体现的是教材而不是拘泥于教材。因此，教师必须发挥创造性，在认真钻研教材的基础上，把握教材精神，抓住教材的特点和重点，深究教材，渗入教师对教学内容的独特理解和创新思维。重新选择和组织教材，使教学内容更加现实，有意义，富有挑战性，才有利于学生生动地开展观察、实验、猜测，验证等主题性活动，深刻体验数学学习的的过程，促进学生自身发展，例如，教学《常用的计量单位》一课时，我结合学生的实际，设计教学内容：立强的身高的是135（ ），他家的占地面积是110（ ），他的体重是40（ ）；同学们每天在学校里活动的时间是8小时，占一天的 ；一堂课是40分钟，占一小时的。这样，由同学们身边的计量单位来引入教学，就不会脱离实际，不会出现课堂上学生对计量单位背得滚瓜烂熟。一碰到实际问题就笑话百出的现象。让学生感到数学就在身边。
三、关注个性发展，让学生自主学习
有位哲人曾说过，“人类本质上殷切的要求是渴望被肯定”。身为教师，应摒弃传统，“评判者”，角色，对学生的汇报，答问，要常常让其他同学来评判，质疑；对有疑义，在异议的问题，更多的是让学生通过讨论甚至争论求得辩析；运用，“延迟判断”，让学生有更多思考、分析的空间和时间，只有这样，才能体现“以人的发展为本”的教学新理念，实实在在地实现了学生生动，主动、自主学习。在这样的课堂上，学生显得很自信敢于自由表达自己的见解，敢于反驳和质疑，课堂焕发出生命的活力，例如在教学《比的意义》时，在得出比的意义后，教师故意提出：“你认为比的后项可以是零吗？为什么？”学生好胜心马上被激发，展开争论。一学生说：“比的后项不能是零，因为根据比的意义，两个数相除又叫两个数的比，既然除数不能是零，那么比的后项也不能是零。”别一个学生马上反驳说：“比的后项可以是零，我是体育迷，在电视上看到亮分牌上有2：0”课堂上气氛一下子热烈起来。他们很快分成两派据理刀争，谁也不服谁，这时，教师顺势让他们分组讨论，在小组活动中，学生相互交流，真诚探讨，终于明确其道理，学生的个性也在争论中得到发展。
四、给学生更大的“自由”，让学生愿意学习
课堂是学生学习的主要场所，要使他们喜爱这种场所，就必须改变那种“老老实实坐着听课，规规矩矩举手发言”的传统要求，尽可能增大学生学习的“自由”度，把教学组织得像是学生自由选择的活动一样。课堂上可以教师提问学生答，也可以学生提问教师答，还可以学生提问学生答，这样学生就不会被动地跟随着老师设计好的思维圈转，而是充分享受学习，交往和发展的乐趣。
在练习题设计和呈现上，也应力求让学生多一些自由选择的余地。例如在六年级数学总复习中，教师复习完“运算定律与简便算法”后出现以下若干道计算题，要求学生从中选出5道题进行计算，看谁的速度快。①41×101 ②907×99+907 ③18÷1.5-1.5×0.3 ④4.05-2.8-0.7 ⑦0.7+3.9+4.3+6.1 ⑧578+298 ⑨ ⑩ 2.1×0.5÷4.2完成后让学生谈谈选择这些题目的理由。这样，教师强制的成份越来越少，学生体验自由的情感也就越来越多，学习的兴趣会越来越高。
总之，孩子是纯真的，要使课堂上的学生也像生活中一样神采飞扬，充满活力，在教学中，教师要发挥创造性，更新教学策略，用心感悟课堂，始终把学生放在主体地位，注重情感、态度，价值观的培养，我们的课堂教学才能充满生机、充满生命活力，充满创造活力。
一、创造和谐、民主、平等的教学氛围，让学生乐于学习
叶澜教授指出：活跃、和谐、民主、平等，欢乐的课堂氛围是学生的潜能，创造性，积极健康的人生态度生长发展的“阳光，空气和水”。作为教师，要力求转变角色，变教学知识的传播者为数学活动的组织者，指导者，参与者，始终以民主，宽松、和谐的师生关系为基础用尊重平等的情感去感染学生，从而唤起学生的情感共鸣，使课堂充满“爱”的氛围，学生才能乐于学习。首先，应在教学中创设“以人为本”的教学氛围，把学生从被动接受的师生关系中解放出来，把课堂还给学生，把尊严还给学生，把童趣还给学生，把自主还给学生，在教学活动中，教师要始终把自己当作学生的大朋友，与他们共同参与学习过程，共同分享学习的快乐。例如，在小组讨论中，教师不做旁观者，要时而弯腰倾听，时而热情指导，时而亲切交谈。只有这样，学生才会与教师“零距离”地亲密接触，才能感到亲切，并在教师的感染下自然投入到思考之中，其次，要以“人的发展”为目标进行评价，关注学生的个性差异，保护学生的自尊心和自信心，采用鼓励性语言，发挥评价的激励作用，使学生建立学习的信心，提高学习的兴趣，例如，对于智力发展较迟缓的学生，教师要多鼓励，多表扬，教师一个微笑，一个颔首，一名赞美都能让学生铭记在心，转化为他们学习的动力；而对于智力发展较好的学生不要轻易给表扬，当他们经过自己的独立思考解决了比较难的问题或是有创新的时候给予表扬和鼓励，对于这些学生来说，会起到更大的推动作用，使他们产生后续学习的动力，促进学生不断发展。
二、创造性地使用教材，让学生轻松学习
新课程实施的一个突出变化就是教材不再是教学的唯一依据，不再占据绝对的主导地位，倡导教师依据自己所追求的，想要达到的目标以及学生的实际状况，对教材内容进行选择，重组和再创造，充分获取信息，体现的是教材而不是拘泥于教材。因此，教师必须发挥创造性，在认真钻研教材的基础上，把握教材精神，抓住教材的特点和重点，深究教材，渗入教师对教学内容的独特理解和创新思维。重新选择和组织教材，使教学内容更加现实，有意义，富有挑战性，才有利于学生生动地开展观察、实验、猜测，验证等主题性活动，深刻体验数学学习的的过程，促进学生自身发展，例如，教学《常用的计量单位》一课时，我结合学生的实际，设计教学内容：立强的身高的是135（ ），他家的占地面积是110（ ），他的体重是40（ ）；同学们每天在学校里活动的时间是8小时，占一天的 ；一堂课是40分钟，占一小时的。这样，由同学们身边的计量单位来引入教学，就不会脱离实际，不会出现课堂上学生对计量单位背得滚瓜烂熟。一碰到实际问题就笑话百出的现象。让学生感到数学就在身边。
三、关注个性发展，让学生自主学习
有位哲人曾说过，“人类本质上殷切的要求是渴望被肯定”。身为教师，应摒弃传统，“评判者”，角色，对学生的汇报，答问，要常常让其他同学来评判，质疑；对有疑义，在异议的问题，更多的是让学生通过讨论甚至争论求得辩析；运用，“延迟判断”，让学生有更多思考、分析的空间和时间，只有这样，才能体现“以人的发展为本”的教学新理念，实实在在地实现了学生生动，主动、自主学习。在这样的课堂上，学生显得很自信敢于自由表达自己的见解，敢于反驳和质疑，课堂焕发出生命的活力，例如在教学《比的意义》时，在得出比的意义后，教师故意提出：“你认为比的后项可以是零吗？为什么？”学生好胜心马上被激发，展开争论。一学生说：“比的后项不能是零，因为根据比的意义，两个数相除又叫两个数的比，既然除数不能是零，那么比的后项也不能是零。”别一个学生马上反驳说：“比的后项可以是零，我是体育迷，在电视上看到亮分牌上有2：0”课堂上气氛一下子热烈起来。他们很快分成两派据理刀争，谁也不服谁，这时，教师顺势让他们分组讨论，在小组活动中，学生相互交流，真诚探讨，终于明确其道理，学生的个性也在争论中得到发展。
四、给学生更大的“自由”，让学生愿意学习
课堂是学生学习的主要场所，要使他们喜爱这种场所，就必须改变那种“老老实实坐着听课，规规矩矩举手发言”的传统要求，尽可能增大学生学习的“自由”度，把教学组织得像是学生自由选择的活动一样。课堂上可以教师提问学生答，也可以学生提问教师答，还可以学生提问学生答，这样学生就不会被动地跟随着老师设计好的思维圈转，而是充分享受学习，交往和发展的乐趣。
在练习题设计和呈现上，也应力求让学生多一些自由选择的余地。例如在六年级数学总复习中，教师复习完“运算定律与简便算法”后出现以下若干道计算题，要求学生从中选出5道题进行计算，看谁的速度快。①41×101 ②907×99+907 ③18÷1.5-1.5×0.3 ④4.05-2.8-0.7 ⑦0.7+3.9+4.3+6.1 ⑧578+298 ⑨ ⑩ 2.1×0.5÷4.2完成后让学生谈谈选择这些题目的理由。这样，教师强制的成份越来越少，学生体验自由的情感也就越来越多，学习的兴趣会越来越高。
总之，孩子是纯真的，要使课堂上的学生也像生活中一样神采飞扬，充满活力，在教学中，教师要发挥创造性，更新教学策略，用心感悟课堂，始终把学生放在主体地位，注重情感、态度，价值观的培养，我们的课堂教学才能充满生机、充满生命活力，充满创造活力。