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本刊记者：杨老师，您好！您是什么时候开始接触项目学习的？又是如何想到将项目学习引入初中物理教学的？
杨勇诚：你好！2000年，我当时任职的学校成为“中德合作促进基础教育项目”的推广学校，在德国专家的几轮培训中开始接触到项目学习。此后，在德国专家和苏州教育学院教师的指导下，我们在劳动技术教育领域尝试基于项目学习的教学活动。2002年，苏州市整体进入国家新一轮课程改革，我们开始用项目学习打通综合实践活动课程的“四个领域”。2005年，我们又在艺术、体育、社会实践等综合性课程中实施项目学习。这些教学实践活动虽然搞得有声有色，但是没有涉及到中考课程，因此，项目学习能否提升教学质量仍缺少说服力。然而在一些中考课程中实施项目学习，已经成为了必然的选择。遗憾的是，由于轮岗，我调任盛泽第二中学工作，一些基础性工作需从头开始，不具备在各学科教学中大规模推行项目学习的条件。2009年秋季起，我只是在自己任教的学科（初中物理）中尝试基于项目学习的教学。
本刊记者：杨老师，您多年来一直研究项目学习，您觉得它有哪些优势？100年前杜威的教育改革已经形成了项目学习的雏形，100年后我们重拾项目学习，您觉得意义何在？
杨勇诚：关于项目学习的优势，许多专家在贵刊已经作了全面、深刻的阐述。我作为一名具体实施者、操作者，再谈四点体会：一是推进两项整合，生成基于项目学习的初中物理课程，即推进了物理课程与综合实践活动课程的整合，强调学生在手脑并用的实践活动中亲历、体验、感悟和建构，这样的整合具有独创性和合理性。通过项目活动推进了物理课程中相关知识点的重新整合，按照学生完成任务的需要来组织学习，打破了物理课程按照学科逻辑编制的传统，更符合学生的认知规律。二是架构起新型的课堂教学模式，拓展了教学的时空，将物理学习真正融入到学生的整个生活中来。三是重新定位师生角色。在项目课程的学习中，教师融入到学生完成任务的过程之中，是学习共同体的一名成员，是学生学习的协作者、促进者，从而构建起多元、立体、互动的交流形式，使课堂教学充满活力。四是改变了学生学习物理的方式。由于物理学习融于完成具体任务的过程之中，有了任务的驱动，有了行为的引导，学生自主学习、合作学习在真正意义上得以实现。
100年前美国的杜威进行的不能说是一次完美的教育改革，但是杜威的教育主张百年来一直影响着全世界的教育改革活动。今天，我们尝试项目学习，不可能也不应该照搬杜威的做法，而是要结合当今社会、经济、科技的发展，特别是要结合人的发展，用杜威的教育主张和100年来好的教育教学实践成果来改善我们的教育，改良我们的课堂。中国有5000年的文明，中国教育深受传统文化的影响，我们不能盲目地、简单地用一种诞生于西方社会的教育方式取代我们现在的教育方式。一句话，今天实施项目学习，就是给我们传统教育植入“新基因”，丰富教育的内涵，促进教育文化的发展。
本刊记者：基于项目学习的初
中物理教学在实施中有哪些核心要素？在基于项目学习的初中物理课堂教学实践中，您是否已经形成了相应的“课堂教学模式”，能否作一简单介绍？
杨勇诚：实施项目学习的核心
要素主要是四个：一是任务，项目学习是以任务来驱动学习的。任务即项目，它是以解决现实生活中的问题，或制作有实用价值的产品为内容来架构的。任务不一定直接指向课程学习的目标，但是它将课程学习的内容和要求寓于完成任务的过程之中。它是项目学习中的最核心要素。二是活动，项目学习是通过学生小组合作学习完成的，是以学生自主活动为主要学习途径的。活动是项目学习的另一要素。三是情境，包含两层意思，一是物质层面，即教育环境，学生身处其间的物质的、外在的、客体的东西；另一个是精神层面，即学生的心境，是学生在与周边环境、教育资源和相关人员之间互动时的心理状态。既可以是显性的，如教室环境的布置，教学资源的呈现等等，也可以是隐性的，如人际关系、合作程度等等。这里说的情境主要指学生开展项目学习的环境，这种情境尽可能是学生生活的真实场景，或者是略加提炼的真实场景的“片段”，这样既能给学生提供更丰富、更具真实性的学习经历，又能促进学生之间以及学生和社团之间的合作。四是产品，即学生项目学习的成果，包括阶段性成果。就是指学生在项目学习过程中获得的知识和技能，体验到的过程和方法，形成的态度、情感和价值观。它有两个层面上的意义，一是物理课程标准要求的，比如各个知识点的内容、实验方法、探究方式等等；二是形成学生的高级认知技能和问题解决策略，比如小组合作学习技能、生活技能、自我管理技能等，促进学生“学会学习”。成果既可以是物化的东西，比如一件学生制作的物品、一份学生撰写的调查报告、一块展示学习过程和成果的展板、一个专题网站或网页等等；也可以是非物化的东西，比如一场报告会、一台歌舞晚会、一次辩论会等等。既可以是总结性的汇报，又可以是体验性的实践，比如当一回报告会的主持人、展示会的讲解员等等。产品是项目学习标志性的要素。
我觉得，项目学习是将课程学习寓于完成具体任务的活动之中，具体任务的真实性就决定了项目学习过程的多样性，所以很难总结出一套固定的“课堂教学模式”。但是，我们对项目学习的实施，有自己的一套流程（如图1所示），也算是教学规范。这个流程可能是一堂课的架构，也可能是课堂教学的一个实施环节，还可能是一个阶段学习的安排。
本刊记者：刚刚您说到项目学习的核心要素是项目任务，能不能谈一谈作为普通教师如何来设计项目任务呢？
杨勇诚：好的。学科课程的三维目标的达成寓于学生完成具体任务的过程之中，所以设计项目任务是项目学习最重要的一个环节。首先，项目任务要体现可行性，即学生通过同伴合作能完成得了的；其次，项目任务要体现真实性，来自学生真实生活的问题、现象和事例，通过活动要解决实际问题；第三，项目任务要体现挑战性，要有一定的难度，太容易完成的任务，激发不起学生的挑战欲望；第四，项目任务要体现教育性，即必须包含学科课程的相应学习目标，否则就不是“基于项目学习的某某学科的教学”，而纯粹是学生的自由活动；第五，项目任务要体现开放性，通过完成项目任务，学生和教室之外的课程资源建立起了一种甚至多种联系，让学生的学习走进生活，走向社会。 项目任务可大可小。大的项目任务可以打破学科知识体系的逻辑编排，重新整合教育资源后展开教学活动，甚至可以渗透其他学科的知识与技能的学习。比如，“研究影响电烧水壶的电热转换效率的因素”，这个项目任务就包含了热学知识和电学知识。小的项目任务可以对一堂课的结构进行改造，乃至对一堂课中的某个环节进行优化。比如，在苏科版初中物理教材《欧姆定律的应用》中有两道例题，一是串联一个多大的定值电阻，让小灯泡正常发光（分压原理）；二是如何测量导体的电阻值（伏安法测电阻）。我们设计的项目任务就是“制作一个定值电阻，让小灯泡正常发光”，再比一比哪组制作的定值电阻最精确，引导学生去探讨、寻找测量电阻值的方法，通过“产品”的展示，让学生学会“伏安法测电阻”。我觉得作为普通教师，可以从“设计一个项目任务，优化一堂课”做起，既不难，又实用，易操作，趣味浓，慢慢地积累经验，逐步把项目任务做大。
本刊记者：你们在基层学校开展
项目学习的教学实践和研究，能否谈谈具体的操作策略？
杨勇诚：在操作层面上的实施策略，我们总结了五条：一是师生共建的课程。项目学习的最大资源就是教师的教学经验与学生的生活经验。二是动态管理的课时。项目学习是跨学科、跨领域、跨时空的学习方式。学习时间不会只局限在45分钟，学习空间不会只局限于教室，学习的内容不会只限于教材上罗列的东西。所以，在项目学习实施过程中，根据活动内容需要，课时合合分分应该是十分平常的事。这就要求学校对课时实行动态管理。三是立体感知的课堂。通过项目来调动学生的眼、耳、嘴、手、大脑等器官，让学生整个身心参与到各项学习活动之中。四是师徒结对的课型。吸收了在传统师徒制中那种师徒在真实的劳作中边干活儿边授艺的做法，构建多向立体型的互动模式。让学生在真实的情境中，围绕一个“产品”的制作，承担一定的学习任务，通过组织师生、生生多边活动，来实现知识与技能的传授，促进情感、态度、价值观的形成。五是多元激励的评价。因为学生根据他们的能力、经验在项目学习中承担不同的任务，这就要求我们的评价是多元的，是发现学生长处的，促进学生相互交流，扬长补短式的评价。
本刊记者：杨老师，实施项目学习究竟给学生的物理学习带来了什么变化？中考物理成绩得到提升了吗？
杨勇诚：我们尝试项目学习的宗旨不是为了大面积提高学生的考试分数，而是改善学生的学习方法，提升学习品质。我们做过一些师生访谈、问卷调查、教学观察等工作，实施项目学习后的学生与其他学生比较有三大显著差异：一是学习兴趣更加浓厚，且对物理学习的兴趣能持久保持。因为学生在活动过程中都有展示自己智力强项的机会，都有体验学习成功的可能，都有彼此分享经验的条件。二是学习情绪更加积极主动，因为在学习过程中，学生根据他们的智力强项、已有经验和兴趣热点领取任务，承担角色，在活动中人人有事可做，个个手脑并用，无论是主观因素还是客观环境都激励着学生积极主动地投入到当前的学习之中。三是解决实际问题的能力明显提高，每个项目任务都是针对一个或几个实际问题展开的，实施项目学习潜移默化地提高了学生发现问题的敏感性、分析问题的深刻性、解决问题的灵活性。我们也跟踪了学生的考试，可以说到目前为止，项目学习虽然没有大面积、大幅度提高学生的考试分数，但是学生的考试成绩也没有因为实施了项目学习而下滑，就考试而言还是属于正常状态。
这里值得一提的是，项目学习对学习后进生的激励效果比优等生更为明显。
本刊记者：在现行教学评价制度下，将项目学习引入初中物理教学，实践中最大的困难和短板在哪里？如何补救？
杨勇诚：在现行教学评价制度下，我们尝试项目学习确实很难。我们每次与专家、同行交流，总会被问及：你们是不是整个物理课都是以项目学习方式进行教学的？每个学期开展几次项目学习活动？实施了项目学习，教学秩序怎么保证？教学质量怎么保证？等等。我个人认为：世上找不到能包治百病的灵丹妙药，同样也找不到能解决教育教学所有问题的方法和手段。项目学习，对于人的认知过程而言体现出整体性。但是对于学科而言，在知识与技能的传授上是碎片化的。所以，我们在实施项目学习的同时，也不排斥其他教学方式。适合项目学习的，就开展综合实践活动。适合讲授的，我们还是老老实实精讲细辨，不做因噎废食的事。其次，对于学生在项目学习过程中习得的知识与技能，通过阶段性复习等方式，促进知识与技能的结构化、整体化。我个人的一个基本观点是，在实施项目学习的过程中，不能也不应排斥其他的教育方式。一是任何教学方式都有“短板”，扬长避短，力求教学效能的最大化、最优化。二是并非不是所有知识与技能的传授都能找到合适的项目任务，牵强附会往往是事倍功半。
本刊记者：教学实践表明，项目学习可以被成功地引入初中物理教学。您认为，项目学习能否进一步向其他学科推进？如果可以，哪些学科可以优先考虑？
杨勇诚：根据我们10多年的教学实践，综合实践活动课程没有必要分成四个学习领域单独赋予课时，完全可以通过项目学习，将研究性学习、劳动技术、信息技术和社区服务统整起来。最近，我们着手设计有关“水环境的研究”，统整一学年的综合实践活动。综合课程艺术、体育等，可以通过合班上课的方式，让学生选择项目来学习。比如，我们的体育与健康教育周课时为3节，其中一节体育与健康教育课，与课外活动结合起来，让学生选择自己喜欢的项目进行学习。在语文教学中，我们通过项目学习，将阅读、课文赏析和二次作文统整在一起进行小组合作学习，其中语文课每个单元就是一个主题，只要教师设计好活动，用项目学习来实施也是得心应手。化学、生物等科学课程和历史、社会等人文课程，我们也借鉴了物理学科的经验，尝试开展项目学习。同时，为进一步推进项目学习，学校在管理上也做了一系列改革，比如全天候开放实验室和阅览室，学校的阶段性活动也采用项目管理的方式分配给教师和学生等等。我个人是因为对项目学习感兴趣才积极实践，但是基于当前的教育环境，不是所有教师都乐意尝试，因为实施项目学习，毕竟要让教师付出更多的时间和精力，需要教师有更强的驾驭课堂的能力，所以校长的意志不能强加给教师，否则，得不到好的教学效果。 本刊记者：说到教师，请您介绍一下参与项目学习教学的教师的发展情况。
杨勇诚：教师的工作本来就是一件创造性的劳动，但是为了应付高考、中考，教师的工作就沦为简单劳动。年复一年的重复劳作，容易使人不思进取，安于现状，很多人产生职业倦怠。参与项目学习教学的教师，面对的是没有教材、没有教学参考的教学，一切教学资源都需要自己去寻找，所有项目任务都需要自己去设计。一句话，项目学习是教师重返创造性劳动的平台。教师的每一项设计都是一次创新，这就给了教师无穷的成功体验，使教师的生活更加充实。课堂变得越来越亮丽了，论文接二连三地出来了，赞誉接踵而至了……教师在“玩转课堂”的时候，也给自己带来了无尽的乐趣，也促进了教师的专业学习和经验的积累。在我们的团队中，就出了两个江苏省特级教师。套用一句话——“改革才是硬道理”，只有教育改革，教师才能找到专业发展的新增长点。
本刊记者：您在今后的教学中，准备如何进一步实施基于项目学习的初中物理教学研究？或者您还有什么好的研究方向？
杨勇诚：过去，我们主要的关注点是项目学习的方式怎么来架构。刚刚我说过，我们不能照搬杜威他们现成的东西，那么我们自己的东西又是什么呢？通过几年实践，我们有了一些经验，当然这些东西有待进一步优化和完善。目前，我们的学生在项目学习的环境中是合作学习、自主学习，换了其他的学习环境，还不能将项目学习中的状态迁移过来。后续实践与研究的重点
就是要促进学生学习方式的转变，这项工作难度很大，可能达不到我们预期的效果。但是，做总比不做要好。荀子曰：“不积跬步，无以至千里。”
本刊记者：杨老师，您可能知道山西省在晋中市的榆次、太谷和灵石三个区县开展项目学习教改实验，对此，能谈谈您的看法吗？
杨勇诚：当然可以。我觉得这是一项非常艰巨并极具挑战性的工作，首先要向山西的同行致敬！由于山西的教改实验是区域整体推进，所以在教育大环境上应该可以扫清障碍。但是最关键的是教师，要让安于现状、重复简单劳动的教师跃上具有挑战性、创造性的“舞台”，还要在这个“舞台”上舞枪弄棒，不是件容易的事。一是要培育教师整合资源创编教材的能力。项目学习是基于学生经验展开的教学活动，不会有结构化、逻辑化的现成教材，需要教师自己去设计创编。叶圣陶先生说 “课文无非是个例子”，精彩的例子应该在教师的实践中孕育生成。二是要提高教师驾驭课堂的能力。项目学习的教学空间不再是传统的教室，教学过程不再是“师讲生听”的单一形式，课堂如何做到“形散神不散”，需要教师有很强的驾驭能力。三是要有善于发现学生智力强项的能力，促进学生扬长补短，全面和谐发展。学生的智力强项往往是潜藏着的，在活动过程中学生有合适的角色、承担适合的任务，各种智力强项就会显露出来，教师要善于发现、充分利用，让学生在项目学习的过程中都能体验到成功的乐趣，促进学生良好的学习兴趣、情绪和能力的不断提升。这需要教师转变教育评价观念，树立正确的教育质量观和人才观。
本刊记者：杨老师，非常感谢您接受本刊采访。通过这次访谈，您的谦逊与执着、沉稳与睿智给我留下了深刻的印象，祝愿您和您的团队在教学研究中取得更大成绩。
杨勇诚：谢谢你专程来苏州，也真心祝愿山西同行们所从事的教学改革能取得全面成功！
杨勇诚：你好！2000年，我当时任职的学校成为“中德合作促进基础教育项目”的推广学校，在德国专家的几轮培训中开始接触到项目学习。此后，在德国专家和苏州教育学院教师的指导下，我们在劳动技术教育领域尝试基于项目学习的教学活动。2002年，苏州市整体进入国家新一轮课程改革，我们开始用项目学习打通综合实践活动课程的“四个领域”。2005年，我们又在艺术、体育、社会实践等综合性课程中实施项目学习。这些教学实践活动虽然搞得有声有色，但是没有涉及到中考课程，因此，项目学习能否提升教学质量仍缺少说服力。然而在一些中考课程中实施项目学习，已经成为了必然的选择。遗憾的是，由于轮岗，我调任盛泽第二中学工作，一些基础性工作需从头开始，不具备在各学科教学中大规模推行项目学习的条件。2009年秋季起，我只是在自己任教的学科（初中物理）中尝试基于项目学习的教学。
本刊记者：杨老师，您多年来一直研究项目学习，您觉得它有哪些优势？100年前杜威的教育改革已经形成了项目学习的雏形，100年后我们重拾项目学习，您觉得意义何在？
杨勇诚：关于项目学习的优势，许多专家在贵刊已经作了全面、深刻的阐述。我作为一名具体实施者、操作者，再谈四点体会：一是推进两项整合，生成基于项目学习的初中物理课程，即推进了物理课程与综合实践活动课程的整合，强调学生在手脑并用的实践活动中亲历、体验、感悟和建构，这样的整合具有独创性和合理性。通过项目活动推进了物理课程中相关知识点的重新整合，按照学生完成任务的需要来组织学习，打破了物理课程按照学科逻辑编制的传统，更符合学生的认知规律。二是架构起新型的课堂教学模式，拓展了教学的时空，将物理学习真正融入到学生的整个生活中来。三是重新定位师生角色。在项目课程的学习中，教师融入到学生完成任务的过程之中，是学习共同体的一名成员，是学生学习的协作者、促进者，从而构建起多元、立体、互动的交流形式，使课堂教学充满活力。四是改变了学生学习物理的方式。由于物理学习融于完成具体任务的过程之中，有了任务的驱动，有了行为的引导，学生自主学习、合作学习在真正意义上得以实现。
100年前美国的杜威进行的不能说是一次完美的教育改革，但是杜威的教育主张百年来一直影响着全世界的教育改革活动。今天，我们尝试项目学习，不可能也不应该照搬杜威的做法，而是要结合当今社会、经济、科技的发展，特别是要结合人的发展，用杜威的教育主张和100年来好的教育教学实践成果来改善我们的教育，改良我们的课堂。中国有5000年的文明，中国教育深受传统文化的影响，我们不能盲目地、简单地用一种诞生于西方社会的教育方式取代我们现在的教育方式。一句话，今天实施项目学习，就是给我们传统教育植入“新基因”，丰富教育的内涵，促进教育文化的发展。
本刊记者：基于项目学习的初
中物理教学在实施中有哪些核心要素？在基于项目学习的初中物理课堂教学实践中，您是否已经形成了相应的“课堂教学模式”，能否作一简单介绍？
杨勇诚：实施项目学习的核心
要素主要是四个：一是任务，项目学习是以任务来驱动学习的。任务即项目，它是以解决现实生活中的问题，或制作有实用价值的产品为内容来架构的。任务不一定直接指向课程学习的目标，但是它将课程学习的内容和要求寓于完成任务的过程之中。它是项目学习中的最核心要素。二是活动，项目学习是通过学生小组合作学习完成的，是以学生自主活动为主要学习途径的。活动是项目学习的另一要素。三是情境，包含两层意思，一是物质层面，即教育环境，学生身处其间的物质的、外在的、客体的东西；另一个是精神层面，即学生的心境，是学生在与周边环境、教育资源和相关人员之间互动时的心理状态。既可以是显性的，如教室环境的布置，教学资源的呈现等等，也可以是隐性的，如人际关系、合作程度等等。这里说的情境主要指学生开展项目学习的环境，这种情境尽可能是学生生活的真实场景，或者是略加提炼的真实场景的“片段”，这样既能给学生提供更丰富、更具真实性的学习经历，又能促进学生之间以及学生和社团之间的合作。四是产品，即学生项目学习的成果，包括阶段性成果。就是指学生在项目学习过程中获得的知识和技能，体验到的过程和方法，形成的态度、情感和价值观。它有两个层面上的意义，一是物理课程标准要求的，比如各个知识点的内容、实验方法、探究方式等等；二是形成学生的高级认知技能和问题解决策略，比如小组合作学习技能、生活技能、自我管理技能等，促进学生“学会学习”。成果既可以是物化的东西，比如一件学生制作的物品、一份学生撰写的调查报告、一块展示学习过程和成果的展板、一个专题网站或网页等等；也可以是非物化的东西，比如一场报告会、一台歌舞晚会、一次辩论会等等。既可以是总结性的汇报，又可以是体验性的实践，比如当一回报告会的主持人、展示会的讲解员等等。产品是项目学习标志性的要素。
我觉得，项目学习是将课程学习寓于完成具体任务的活动之中，具体任务的真实性就决定了项目学习过程的多样性，所以很难总结出一套固定的“课堂教学模式”。但是，我们对项目学习的实施，有自己的一套流程（如图1所示），也算是教学规范。这个流程可能是一堂课的架构，也可能是课堂教学的一个实施环节，还可能是一个阶段学习的安排。
本刊记者：刚刚您说到项目学习的核心要素是项目任务，能不能谈一谈作为普通教师如何来设计项目任务呢？
杨勇诚：好的。学科课程的三维目标的达成寓于学生完成具体任务的过程之中，所以设计项目任务是项目学习最重要的一个环节。首先，项目任务要体现可行性，即学生通过同伴合作能完成得了的；其次，项目任务要体现真实性，来自学生真实生活的问题、现象和事例，通过活动要解决实际问题；第三，项目任务要体现挑战性，要有一定的难度，太容易完成的任务，激发不起学生的挑战欲望；第四，项目任务要体现教育性，即必须包含学科课程的相应学习目标，否则就不是“基于项目学习的某某学科的教学”，而纯粹是学生的自由活动；第五，项目任务要体现开放性，通过完成项目任务，学生和教室之外的课程资源建立起了一种甚至多种联系，让学生的学习走进生活，走向社会。 项目任务可大可小。大的项目任务可以打破学科知识体系的逻辑编排，重新整合教育资源后展开教学活动，甚至可以渗透其他学科的知识与技能的学习。比如，“研究影响电烧水壶的电热转换效率的因素”，这个项目任务就包含了热学知识和电学知识。小的项目任务可以对一堂课的结构进行改造，乃至对一堂课中的某个环节进行优化。比如，在苏科版初中物理教材《欧姆定律的应用》中有两道例题，一是串联一个多大的定值电阻，让小灯泡正常发光（分压原理）；二是如何测量导体的电阻值（伏安法测电阻）。我们设计的项目任务就是“制作一个定值电阻，让小灯泡正常发光”，再比一比哪组制作的定值电阻最精确，引导学生去探讨、寻找测量电阻值的方法，通过“产品”的展示，让学生学会“伏安法测电阻”。我觉得作为普通教师，可以从“设计一个项目任务，优化一堂课”做起，既不难，又实用，易操作，趣味浓，慢慢地积累经验，逐步把项目任务做大。
本刊记者：你们在基层学校开展
项目学习的教学实践和研究，能否谈谈具体的操作策略？
杨勇诚：在操作层面上的实施策略，我们总结了五条：一是师生共建的课程。项目学习的最大资源就是教师的教学经验与学生的生活经验。二是动态管理的课时。项目学习是跨学科、跨领域、跨时空的学习方式。学习时间不会只局限在45分钟，学习空间不会只局限于教室，学习的内容不会只限于教材上罗列的东西。所以，在项目学习实施过程中，根据活动内容需要，课时合合分分应该是十分平常的事。这就要求学校对课时实行动态管理。三是立体感知的课堂。通过项目来调动学生的眼、耳、嘴、手、大脑等器官，让学生整个身心参与到各项学习活动之中。四是师徒结对的课型。吸收了在传统师徒制中那种师徒在真实的劳作中边干活儿边授艺的做法，构建多向立体型的互动模式。让学生在真实的情境中，围绕一个“产品”的制作，承担一定的学习任务，通过组织师生、生生多边活动，来实现知识与技能的传授，促进情感、态度、价值观的形成。五是多元激励的评价。因为学生根据他们的能力、经验在项目学习中承担不同的任务，这就要求我们的评价是多元的，是发现学生长处的，促进学生相互交流，扬长补短式的评价。
本刊记者：杨老师，实施项目学习究竟给学生的物理学习带来了什么变化？中考物理成绩得到提升了吗？
杨勇诚：我们尝试项目学习的宗旨不是为了大面积提高学生的考试分数，而是改善学生的学习方法，提升学习品质。我们做过一些师生访谈、问卷调查、教学观察等工作，实施项目学习后的学生与其他学生比较有三大显著差异：一是学习兴趣更加浓厚，且对物理学习的兴趣能持久保持。因为学生在活动过程中都有展示自己智力强项的机会，都有体验学习成功的可能，都有彼此分享经验的条件。二是学习情绪更加积极主动，因为在学习过程中，学生根据他们的智力强项、已有经验和兴趣热点领取任务，承担角色，在活动中人人有事可做，个个手脑并用，无论是主观因素还是客观环境都激励着学生积极主动地投入到当前的学习之中。三是解决实际问题的能力明显提高，每个项目任务都是针对一个或几个实际问题展开的，实施项目学习潜移默化地提高了学生发现问题的敏感性、分析问题的深刻性、解决问题的灵活性。我们也跟踪了学生的考试，可以说到目前为止，项目学习虽然没有大面积、大幅度提高学生的考试分数，但是学生的考试成绩也没有因为实施了项目学习而下滑，就考试而言还是属于正常状态。
这里值得一提的是，项目学习对学习后进生的激励效果比优等生更为明显。
本刊记者：在现行教学评价制度下，将项目学习引入初中物理教学，实践中最大的困难和短板在哪里？如何补救？
杨勇诚：在现行教学评价制度下，我们尝试项目学习确实很难。我们每次与专家、同行交流，总会被问及：你们是不是整个物理课都是以项目学习方式进行教学的？每个学期开展几次项目学习活动？实施了项目学习，教学秩序怎么保证？教学质量怎么保证？等等。我个人认为：世上找不到能包治百病的灵丹妙药，同样也找不到能解决教育教学所有问题的方法和手段。项目学习，对于人的认知过程而言体现出整体性。但是对于学科而言，在知识与技能的传授上是碎片化的。所以，我们在实施项目学习的同时，也不排斥其他教学方式。适合项目学习的，就开展综合实践活动。适合讲授的，我们还是老老实实精讲细辨，不做因噎废食的事。其次，对于学生在项目学习过程中习得的知识与技能，通过阶段性复习等方式，促进知识与技能的结构化、整体化。我个人的一个基本观点是，在实施项目学习的过程中，不能也不应排斥其他的教育方式。一是任何教学方式都有“短板”，扬长避短，力求教学效能的最大化、最优化。二是并非不是所有知识与技能的传授都能找到合适的项目任务，牵强附会往往是事倍功半。
本刊记者：教学实践表明，项目学习可以被成功地引入初中物理教学。您认为，项目学习能否进一步向其他学科推进？如果可以，哪些学科可以优先考虑？
杨勇诚：根据我们10多年的教学实践，综合实践活动课程没有必要分成四个学习领域单独赋予课时，完全可以通过项目学习，将研究性学习、劳动技术、信息技术和社区服务统整起来。最近，我们着手设计有关“水环境的研究”，统整一学年的综合实践活动。综合课程艺术、体育等，可以通过合班上课的方式，让学生选择项目来学习。比如，我们的体育与健康教育周课时为3节，其中一节体育与健康教育课，与课外活动结合起来，让学生选择自己喜欢的项目进行学习。在语文教学中，我们通过项目学习，将阅读、课文赏析和二次作文统整在一起进行小组合作学习，其中语文课每个单元就是一个主题，只要教师设计好活动，用项目学习来实施也是得心应手。化学、生物等科学课程和历史、社会等人文课程，我们也借鉴了物理学科的经验，尝试开展项目学习。同时，为进一步推进项目学习，学校在管理上也做了一系列改革，比如全天候开放实验室和阅览室，学校的阶段性活动也采用项目管理的方式分配给教师和学生等等。我个人是因为对项目学习感兴趣才积极实践，但是基于当前的教育环境，不是所有教师都乐意尝试，因为实施项目学习，毕竟要让教师付出更多的时间和精力，需要教师有更强的驾驭课堂的能力，所以校长的意志不能强加给教师，否则，得不到好的教学效果。 本刊记者：说到教师，请您介绍一下参与项目学习教学的教师的发展情况。
杨勇诚：教师的工作本来就是一件创造性的劳动，但是为了应付高考、中考，教师的工作就沦为简单劳动。年复一年的重复劳作，容易使人不思进取，安于现状，很多人产生职业倦怠。参与项目学习教学的教师，面对的是没有教材、没有教学参考的教学，一切教学资源都需要自己去寻找，所有项目任务都需要自己去设计。一句话，项目学习是教师重返创造性劳动的平台。教师的每一项设计都是一次创新，这就给了教师无穷的成功体验，使教师的生活更加充实。课堂变得越来越亮丽了，论文接二连三地出来了，赞誉接踵而至了……教师在“玩转课堂”的时候，也给自己带来了无尽的乐趣，也促进了教师的专业学习和经验的积累。在我们的团队中，就出了两个江苏省特级教师。套用一句话——“改革才是硬道理”，只有教育改革，教师才能找到专业发展的新增长点。
本刊记者：您在今后的教学中，准备如何进一步实施基于项目学习的初中物理教学研究？或者您还有什么好的研究方向？
杨勇诚：过去，我们主要的关注点是项目学习的方式怎么来架构。刚刚我说过，我们不能照搬杜威他们现成的东西，那么我们自己的东西又是什么呢？通过几年实践，我们有了一些经验，当然这些东西有待进一步优化和完善。目前，我们的学生在项目学习的环境中是合作学习、自主学习，换了其他的学习环境，还不能将项目学习中的状态迁移过来。后续实践与研究的重点
就是要促进学生学习方式的转变，这项工作难度很大，可能达不到我们预期的效果。但是，做总比不做要好。荀子曰：“不积跬步，无以至千里。”
本刊记者：杨老师，您可能知道山西省在晋中市的榆次、太谷和灵石三个区县开展项目学习教改实验，对此，能谈谈您的看法吗？
杨勇诚：当然可以。我觉得这是一项非常艰巨并极具挑战性的工作，首先要向山西的同行致敬！由于山西的教改实验是区域整体推进，所以在教育大环境上应该可以扫清障碍。但是最关键的是教师，要让安于现状、重复简单劳动的教师跃上具有挑战性、创造性的“舞台”，还要在这个“舞台”上舞枪弄棒，不是件容易的事。一是要培育教师整合资源创编教材的能力。项目学习是基于学生经验展开的教学活动，不会有结构化、逻辑化的现成教材，需要教师自己去设计创编。叶圣陶先生说 “课文无非是个例子”，精彩的例子应该在教师的实践中孕育生成。二是要提高教师驾驭课堂的能力。项目学习的教学空间不再是传统的教室，教学过程不再是“师讲生听”的单一形式，课堂如何做到“形散神不散”，需要教师有很强的驾驭能力。三是要有善于发现学生智力强项的能力，促进学生扬长补短，全面和谐发展。学生的智力强项往往是潜藏着的，在活动过程中学生有合适的角色、承担适合的任务，各种智力强项就会显露出来，教师要善于发现、充分利用，让学生在项目学习的过程中都能体验到成功的乐趣，促进学生良好的学习兴趣、情绪和能力的不断提升。这需要教师转变教育评价观念，树立正确的教育质量观和人才观。
本刊记者：杨老师，非常感谢您接受本刊采访。通过这次访谈，您的谦逊与执着、沉稳与睿智给我留下了深刻的印象，祝愿您和您的团队在教学研究中取得更大成绩。
杨勇诚：谢谢你专程来苏州，也真心祝愿山西同行们所从事的教学改革能取得全面成功！