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【摘要】要提高初中英语学困生阅读能力需要有效引进阅读材料，创意开发阅读活动，无形渗透策略指导，立体融合课内课外。原版分级读物的阅读，可以大大提高英语学困生的阅读能力。
【关键词】分级读物 英语学困生 阅读能力
由于英语学困生英语词汇的欠缺，没有好的英语学习习惯，导致很多英语学困生认为自己根本无法阅读英语文本，更遑论英语原版读物。笔者通过实践发现适量涉及相应程度的原版分级读物，能够有效提高英语学困生的英语阅读能力。主要有以下几种做法：
一、阅读材料必须适量适当
1.适量的阅读材料。适量的阅读材料一方面指提供材料的数量，另一方面还指一份材料自身的单词数量以及其中的生词数量。对于学困生来说，一次性读完字数过多的材料或者遇到太多生词都会打击其阅读积极性。
2.适当的阅读材料。从阅读材料入手，选择学生能读、愿读、想读、爱读的阅读材料。首先要考虑学生的兴趣。初中阶段的学生，尤其是学习稍弱于同龄的学生，心智成熟度不够，母语阅读的量也不够大，很多学生仍然喜欢简单有趣的阅读内容。同时，阅读材料应该处于学生的现有阅读水平线上，并且能够逐级上升。在选择阅读材料时，还要时刻谨记阅读的目的是提高学生的阅读能力。
综上，笔者选择了英文原版分级读物peppa pig 作为引导学生进行阅读的主要材料。这套材料一共分为四级，内容以对话为主，简单易懂，词汇的使用，话题的讨论和语句的难度都逐级攀升，旁白都具有总结归纳的作用，为学生做了很好的示范。其实现在有很多类似的原版英语启蒙读物，教师也可以从学生的视角出发，多研究几套材料，作为备选。
二、阅读活动要有创意
1.Reading 大富翁。Reading 大富翁是一种阅读竞赛。竞赛规则很简单：看谁在一定时间内阅读的数目最多。学生每读完一本书就可以得到一张特制的阅读卡，一个月后进行总结，每十张阅读卡能换相应的礼品。学期结束时根据阅读书目的数量评出“阅读大富豪”“阅读大土豪”“阅读富二代”等，给予班级表彰。学生每读完一本书，都要填一张Reading notes，既保证学生读懂了文章，又潜移默化了阅读策略。
2.Mind map。Mind map 是帮助学生进行逻辑分析和总结归纳的阅读策略，也是提高学生阅读能力的有效方式。然而每次提出的Mind map任务学生都会大呼困难，甚至无法完成。因此笔者提出以小组活动的形式表演舞台剧。每组选一个Peppa的故事，先是要用Mind map形式将故事思路捋一遍，然后分工合作，各个角色配合表演。经过多次合作，几乎每个学生都学会了如何画Mind map。在此基礎上，笔者还要求学生利用某些专门的泛读课来用对最近读过的几个故事进行分析，用Mind map 来展示思路。
3.role play。朗读是英语学习的必要手段。然而英语学困生在朗读上有困难，并且不愿意朗读，早读课上常常鸦雀无声。为了改变这种现状，笔者与学生展开了“我是配音员”活动。利用手机APP“英语趣配音”，让学生完成配音作业。学生为了完成配音任务，会提前大量主动地朗读文本。“我是配音员”活动大大激发了学生朗读英语的兴趣，促进了对课本的朗读和背诵，并且树立了开口说英语的自信心。学生变得越来越爱读英语，爱说英语，口语水平也大幅度提高。
三、阅读策略无形渗透
初中阶段学生主要需要掌握的阅读策略包括预测、推测（猜测词义、猜测结构、猜测篇章）、选择性注意、分析推理、综合归纳。笔者将阅读策略的引导设计在阅读活动中，以Readingnotes 的形式出现无形地培养学生的阅读策略而不引起学生反感。每张Reaingnotes分为两部分，Table1通过5W和How等6个问题的设计引导学生读懂文章，概括大意，进行分析归纳；Table2则要求学生自己寻找文章中的生词与难句，并且通过查阅、讨论的方式解决对生词和难句的理解。
另外，进行元认知策略指导也很有必要。以阅读为手段，培养学生的元认知策略，目标小，好达到，同时也能对学生的其他方面产生正迁移。
四、课内外活动相结合
译林出版社的牛津译林初中英语教材非常重视英语阅读教学，每单元各提供了一篇范文供师生精读。教师在教授时往往会利用两个课时进行详细讲解。但是如果没有课外泛读作为铺垫和支持，每单元两个课时的课内精读是无法建立起学生阅读能力的高楼的。因此，将学生课内精读与课外泛读相融合，拓展相关主题阅读，进行相关策略训练，形成立体式的阅读训练网络学生阅读能力的提高有非常大的帮助。
笔者在一个学年的时间里，带领学生完成了Peppa pig第一季的阅读，合计约10万词，超过了《英语课程标准》的要求。班级中形成了一股阅读风，很多学生不仅读老师提供的材料，而且开始自己寻找阅读材料，开始了自主阅读。
参考文献：
[1]杜荔荔.借助分级读物促进学生英语阅读能力研究[J].成才之路，2017.09.
[2]方志霞.英语阅读课堂读后活动设计低效的表现与改进[J].教学与管理，2017.08.
[3]吴锐馨.批判性思维在英语阅读课中的培养和运用[J].中学生英语，2017.10.
[4]盛婷婷.关于初中英语网络泛读的探究[J].校园英语，2012.08.
[5]朱莉丽.网络，英语泛读能力提高的资料源泉[J].学生之友（初中版），2011.06.
作者简介：陈霞（1981.8-），女，汉族，江西人，硕士，中一，研究方向：课程与教学论。
【关键词】分级读物 英语学困生 阅读能力
由于英语学困生英语词汇的欠缺，没有好的英语学习习惯，导致很多英语学困生认为自己根本无法阅读英语文本，更遑论英语原版读物。笔者通过实践发现适量涉及相应程度的原版分级读物，能够有效提高英语学困生的英语阅读能力。主要有以下几种做法：
一、阅读材料必须适量适当
1.适量的阅读材料。适量的阅读材料一方面指提供材料的数量，另一方面还指一份材料自身的单词数量以及其中的生词数量。对于学困生来说，一次性读完字数过多的材料或者遇到太多生词都会打击其阅读积极性。
2.适当的阅读材料。从阅读材料入手，选择学生能读、愿读、想读、爱读的阅读材料。首先要考虑学生的兴趣。初中阶段的学生，尤其是学习稍弱于同龄的学生，心智成熟度不够，母语阅读的量也不够大，很多学生仍然喜欢简单有趣的阅读内容。同时，阅读材料应该处于学生的现有阅读水平线上，并且能够逐级上升。在选择阅读材料时，还要时刻谨记阅读的目的是提高学生的阅读能力。
综上，笔者选择了英文原版分级读物peppa pig 作为引导学生进行阅读的主要材料。这套材料一共分为四级，内容以对话为主，简单易懂，词汇的使用，话题的讨论和语句的难度都逐级攀升，旁白都具有总结归纳的作用，为学生做了很好的示范。其实现在有很多类似的原版英语启蒙读物，教师也可以从学生的视角出发，多研究几套材料，作为备选。
二、阅读活动要有创意
1.Reading 大富翁。Reading 大富翁是一种阅读竞赛。竞赛规则很简单：看谁在一定时间内阅读的数目最多。学生每读完一本书就可以得到一张特制的阅读卡，一个月后进行总结，每十张阅读卡能换相应的礼品。学期结束时根据阅读书目的数量评出“阅读大富豪”“阅读大土豪”“阅读富二代”等，给予班级表彰。学生每读完一本书，都要填一张Reading notes，既保证学生读懂了文章，又潜移默化了阅读策略。
2.Mind map。Mind map 是帮助学生进行逻辑分析和总结归纳的阅读策略，也是提高学生阅读能力的有效方式。然而每次提出的Mind map任务学生都会大呼困难，甚至无法完成。因此笔者提出以小组活动的形式表演舞台剧。每组选一个Peppa的故事，先是要用Mind map形式将故事思路捋一遍，然后分工合作，各个角色配合表演。经过多次合作，几乎每个学生都学会了如何画Mind map。在此基礎上，笔者还要求学生利用某些专门的泛读课来用对最近读过的几个故事进行分析，用Mind map 来展示思路。
3.role play。朗读是英语学习的必要手段。然而英语学困生在朗读上有困难，并且不愿意朗读，早读课上常常鸦雀无声。为了改变这种现状，笔者与学生展开了“我是配音员”活动。利用手机APP“英语趣配音”，让学生完成配音作业。学生为了完成配音任务，会提前大量主动地朗读文本。“我是配音员”活动大大激发了学生朗读英语的兴趣，促进了对课本的朗读和背诵，并且树立了开口说英语的自信心。学生变得越来越爱读英语，爱说英语，口语水平也大幅度提高。
三、阅读策略无形渗透
初中阶段学生主要需要掌握的阅读策略包括预测、推测（猜测词义、猜测结构、猜测篇章）、选择性注意、分析推理、综合归纳。笔者将阅读策略的引导设计在阅读活动中，以Readingnotes 的形式出现无形地培养学生的阅读策略而不引起学生反感。每张Reaingnotes分为两部分，Table1通过5W和How等6个问题的设计引导学生读懂文章，概括大意，进行分析归纳；Table2则要求学生自己寻找文章中的生词与难句，并且通过查阅、讨论的方式解决对生词和难句的理解。
另外，进行元认知策略指导也很有必要。以阅读为手段，培养学生的元认知策略，目标小，好达到，同时也能对学生的其他方面产生正迁移。
四、课内外活动相结合
译林出版社的牛津译林初中英语教材非常重视英语阅读教学，每单元各提供了一篇范文供师生精读。教师在教授时往往会利用两个课时进行详细讲解。但是如果没有课外泛读作为铺垫和支持，每单元两个课时的课内精读是无法建立起学生阅读能力的高楼的。因此，将学生课内精读与课外泛读相融合，拓展相关主题阅读，进行相关策略训练，形成立体式的阅读训练网络学生阅读能力的提高有非常大的帮助。
笔者在一个学年的时间里，带领学生完成了Peppa pig第一季的阅读，合计约10万词，超过了《英语课程标准》的要求。班级中形成了一股阅读风，很多学生不仅读老师提供的材料，而且开始自己寻找阅读材料，开始了自主阅读。
参考文献：
[1]杜荔荔.借助分级读物促进学生英语阅读能力研究[J].成才之路，2017.09.
[2]方志霞.英语阅读课堂读后活动设计低效的表现与改进[J].教学与管理，2017.08.
[3]吴锐馨.批判性思维在英语阅读课中的培养和运用[J].中学生英语，2017.10.
[4]盛婷婷.关于初中英语网络泛读的探究[J].校园英语，2012.08.
[5]朱莉丽.网络，英语泛读能力提高的资料源泉[J].学生之友（初中版），2011.06.
作者简介：陈霞（1981.8-），女，汉族，江西人，硕士，中一，研究方向：课程与教学论。