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教材简析：
义务教育课程标准实验教科书人教版语文三年级下册略读课文《想别人没想到的》，讲述的是一位画师考查三个徒弟，看谁能在一张同样大小的纸上画出的骆驼最多。大徒弟画满了很小很小的骆驼；二徒弟画的是许许多多骆驼的头；小徒弟虽然只画了两只骆驼，一只完整，一只紧跟其后只露出一个脑袋，但画面却营造出络绎不绝的骆驼群的意境，让人拍案叫绝。课文的题目揭示了这篇文章的中心，插图揭示了小徒弟画面的内容。课文虽然篇幅短小，讲述的道理却很有现实意义，学生读后能从中受到启发和教育。
设计理念：
《语文课程标准(实验稿)》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”在“实施建议”中也写道：“提倡多角度的，有创意的阅读。”因此，本课教学拟引导学生通过默读、分角色朗读和换位读等多形式朗读方式理解文本内容，充分地与文本进行对话。并在结合已知，联系生活中明白如何看问题，想问题。
教学目标：
1、默读课文，了解课文主要内容，理解小徒弟的画为什么能够得到画师的称赞。
2、结合生活实际，培养学生“想别人没想到的”的创新意识。
教学重点、难点：
理解句子：“你们看这幅画，画上虽然只有两只骆驼，但它们在连绵起伏的群山里直立着，若隐若现，谁也说不清会从山谷里走出多少只骆驼，这不恰好表明有数不尽的骆驼吗?”
课时：1课时
教学过程：
—、故事激趣
故事“踏花归来马蹄香”(多媒体课件)。
师：画家没有直接把花画出来，而是通过马蹄上花香犹存，引得蝴蝶绕着马蹄翻飞来表现“踏花归来马蹄香”，表现出这位画家并没有落入俗套之中，而是“想别人没有想到的”。
(板书课题，读课题。)
(设计意图：著名特级教师于漪说过：“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们思维的火花，或像磁石一样把学生牢牢地吸引。”设计与文本内容密切相关的故事来创设情境导入教学，吸引了学生的注意力，激发了学生的求知欲望，使他们主动地进入阅读学习。)
二、初读感知
1、出示学习提纲：
(1)课文讲了一件什么事?
(2)小徒弟画的是什么?
(3)为什么小徒弟的画得到画师的称赞，而其他两位徒弟的画却令画师不满意?
(指名读、齐读学习提纲。)
2带着上述问题，默读课文。
(设计意图：“学生是阅读的主体，应该还学生以真正的‘读者’地位。”学生带着问题自主读书，保证了学生拥有自己支配的课堂自读时间，有安静自读，自解，自悟的机会，以期达到学有所得的效果。)
三、再读释疑
1、依次释疑(学生默读后，简要回答)：
(1)课文讲了一件什么事?
(2)小徒弟画的是什么?
(3)小徒弟的画为什么能够得到画师的称赞?而其他两位徒弟的画却令画师不满意?
2、引导朗读。
师：面对画师禁不住点头称赞小徒弟的画，大徒弟、二徒弟十分奇怪，到底画的是什么呢?找出来读一读。
指名读，齐渎，变换不同的角色读。
模仿小徒弟、画师、大徒弟、二徒弟的语气读。
3、引发辩论。
师：小徒弟的画其实很简单，却得到画师的称赞，而其他两位徒弟的画却令画师不满意。想一想：大徒弟、二徒弟会怎么说呢?(教师可以采访大徒弟、二徒弟)大徒弟、二徒弟与画师进行辩论。
4、揭示主旨。
师：“你们看这幅画，画上虽然只有两只骆驼，但它们在连绵起伏的群山里直立着，若隐若现，谁也说不清会从山谷里走出多少只骆驼，这不恰好表明有数不尽的骆驼吗?”
“若隐若现”是什么意思?说说你对这段话的理解。(学生谈自己的理解、体会。)
大徒弟再说：“原来他画得多是凶为……
二徒弟再说：“原来他画得多是因为……
画师说：“对，他画得多是因为……
师：正是因为小徒弟用有限的两只骆驼表现了无限的可能，谁也说不清山间会有多少只骆驼。他已经做到了“想别人没想到的”。
(设计意图：让学生处于不同角色去读同一段文章，以不同的理解读出各自不同的感受，学生兴趣盎然。朱熹说过：“教人不见意趣，必不乐学。”在此基础上，进行小小的辩论，学生对文本的解读得到进一步深化。)
四、尝试拓展
师：结合现实生活，谈一谈在生活中你所知道的或者是经历的事中，哪些表现了想别人没想到的。(如：曹冲称象，司马光砸缸，爱迪生救妈妈。)
师：老师今天也来考一考同学们，看一看谁能把老师出的这个问题解决得最好。
课件出示“深山藏古寺”的不同画面，让学生进行比较、选择。
(设计意图：结合已知，联系生活，并学以致用解决类似问题，利用自己的聪明才智，想别人没想到的。培养学生创新意识和正确的思想方法。)
义务教育课程标准实验教科书人教版语文三年级下册略读课文《想别人没想到的》，讲述的是一位画师考查三个徒弟，看谁能在一张同样大小的纸上画出的骆驼最多。大徒弟画满了很小很小的骆驼；二徒弟画的是许许多多骆驼的头；小徒弟虽然只画了两只骆驼，一只完整，一只紧跟其后只露出一个脑袋，但画面却营造出络绎不绝的骆驼群的意境，让人拍案叫绝。课文的题目揭示了这篇文章的中心，插图揭示了小徒弟画面的内容。课文虽然篇幅短小，讲述的道理却很有现实意义，学生读后能从中受到启发和教育。
设计理念：
《语文课程标准(实验稿)》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”在“实施建议”中也写道：“提倡多角度的，有创意的阅读。”因此，本课教学拟引导学生通过默读、分角色朗读和换位读等多形式朗读方式理解文本内容，充分地与文本进行对话。并在结合已知，联系生活中明白如何看问题，想问题。
教学目标：
1、默读课文，了解课文主要内容，理解小徒弟的画为什么能够得到画师的称赞。
2、结合生活实际，培养学生“想别人没想到的”的创新意识。
教学重点、难点：
理解句子：“你们看这幅画，画上虽然只有两只骆驼，但它们在连绵起伏的群山里直立着，若隐若现，谁也说不清会从山谷里走出多少只骆驼，这不恰好表明有数不尽的骆驼吗?”
课时：1课时
教学过程：
—、故事激趣
故事“踏花归来马蹄香”(多媒体课件)。
师：画家没有直接把花画出来，而是通过马蹄上花香犹存，引得蝴蝶绕着马蹄翻飞来表现“踏花归来马蹄香”，表现出这位画家并没有落入俗套之中，而是“想别人没有想到的”。
(板书课题，读课题。)
(设计意图：著名特级教师于漪说过：“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们思维的火花，或像磁石一样把学生牢牢地吸引。”设计与文本内容密切相关的故事来创设情境导入教学，吸引了学生的注意力，激发了学生的求知欲望，使他们主动地进入阅读学习。)
二、初读感知
1、出示学习提纲：
(1)课文讲了一件什么事?
(2)小徒弟画的是什么?
(3)为什么小徒弟的画得到画师的称赞，而其他两位徒弟的画却令画师不满意?
(指名读、齐读学习提纲。)
2带着上述问题，默读课文。
(设计意图：“学生是阅读的主体，应该还学生以真正的‘读者’地位。”学生带着问题自主读书，保证了学生拥有自己支配的课堂自读时间，有安静自读，自解，自悟的机会，以期达到学有所得的效果。)
三、再读释疑
1、依次释疑(学生默读后，简要回答)：
(1)课文讲了一件什么事?
(2)小徒弟画的是什么?
(3)小徒弟的画为什么能够得到画师的称赞?而其他两位徒弟的画却令画师不满意?
2、引导朗读。
师：面对画师禁不住点头称赞小徒弟的画，大徒弟、二徒弟十分奇怪，到底画的是什么呢?找出来读一读。
指名读，齐渎，变换不同的角色读。
模仿小徒弟、画师、大徒弟、二徒弟的语气读。
3、引发辩论。
师：小徒弟的画其实很简单，却得到画师的称赞，而其他两位徒弟的画却令画师不满意。想一想：大徒弟、二徒弟会怎么说呢?(教师可以采访大徒弟、二徒弟)大徒弟、二徒弟与画师进行辩论。
4、揭示主旨。
师：“你们看这幅画，画上虽然只有两只骆驼，但它们在连绵起伏的群山里直立着，若隐若现，谁也说不清会从山谷里走出多少只骆驼，这不恰好表明有数不尽的骆驼吗?”
“若隐若现”是什么意思?说说你对这段话的理解。(学生谈自己的理解、体会。)
大徒弟再说：“原来他画得多是凶为……
二徒弟再说：“原来他画得多是因为……
画师说：“对，他画得多是因为……
师：正是因为小徒弟用有限的两只骆驼表现了无限的可能，谁也说不清山间会有多少只骆驼。他已经做到了“想别人没想到的”。
(设计意图：让学生处于不同角色去读同一段文章，以不同的理解读出各自不同的感受，学生兴趣盎然。朱熹说过：“教人不见意趣，必不乐学。”在此基础上，进行小小的辩论，学生对文本的解读得到进一步深化。)
四、尝试拓展
师：结合现实生活，谈一谈在生活中你所知道的或者是经历的事中，哪些表现了想别人没想到的。(如：曹冲称象，司马光砸缸，爱迪生救妈妈。)
师：老师今天也来考一考同学们，看一看谁能把老师出的这个问题解决得最好。
课件出示“深山藏古寺”的不同画面，让学生进行比较、选择。
(设计意图：结合已知，联系生活，并学以致用解决类似问题，利用自己的聪明才智，想别人没想到的。培养学生创新意识和正确的思想方法。)