论文部分内容阅读
[摘 要]实施个性化教育，是当代教育改革和发展的普遍趋势。对专业兴趣浓厚、有发展潜质的特长生建立导师辅导制度，实行专业加深型个性化教育，为学生的个性发展提供了良好的条件。目前专业加深型个性化教育的导师辅导制尚处于探索阶段，在实施过程中还存在一些突出问题，这些问题值得进一步研究。
[关键词]个性化教育 导师辅导制 研究型人才
[中图分类号] G522 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2012）10-0019-02
个性化教育是以学生的发展需要为中心，以学生的个性差异为基础，以学生良好个性培养为目标的教育。加强个性化教育，是提高大学生创新能力的有效途径。专业加深型特长生，是指在自身所学专业领域内某一方面具有突出技能与技巧，并有意对所学专业进行创造性研究和学习的学生。为了使优秀大学生脱颖而出，我们结合实际，积极改变传统的教育模式，对专业兴趣浓厚、有发展潜质的专业加深型特长生建立导师辅导制度，实行专业加深型个性化教育，为学生个性发展、素质提升提供了良好的条件。
一、摸底建档，有的放矢，为学生个性发展提供指导
1.入学之初，我们以问卷和访谈的形式对每位学生的个人情况进行摸底调查，内容涵盖个人基本信息、兴趣、爱好、特长、履历、家庭情况等，建立详细的个人电子档案。
2.以班级为单位组织学生参加心理咨询调查，并对反馈信息以保密的形式做好书面记录，力求全面了解学生的性格倾向、身心发展及兴趣专长等状况。
3.以系统的专业课教育、大学生涯规划教育和丰富的校园文化活动为内容，鼓励学生发掘特长，激发潜力，树立阶段目标和长期目标。通过定期开设专业教育讲座，帮助学生了解所学专业，并以“学术沙龙”的形式邀请专家学者交流讲学，营造浓厚的学术氛围，使新生能够较快地熟悉专业前景，结合个人志趣，树立发展方向。
4.班主任及专业教师“一对一”地指导学生结合个人实际，依据专业要求认真翔实地填写大学生涯规划设计表，并依据学生性格、兴趣、爱好提出具体意见和建议，有的放矢地进行指导，并以书面形式写出班级成员的个性分析报告。
二、量身定做，实施个性化指导，培养研究型人才
对专业加深型特长生实行专业加深型个性化教育，首先就必须有一支能够切实承担个性化教育实施任务的师资队伍。对于专业兴趣浓厚、钻研能力强、成绩优异的研究型特长生，应积极整合现有的教育资源，利用本院现有的教授、副教授、博士组成高质量的导师团，同时利用教授工作室、科研机构、实验实训中心、教学实习基地、创新创业培训中心等为个性化教育搭建良好的实践平台，对入选专业加深型个性化教育的特长生量身定做培养方案，实行一对一专门培养。
1.双向选择：大一结束后，以不超过大一本科生总数10%的比例挑选学业成绩优异、创新能力突出的学生进入“导师辅导制”计划遴选第一阶段。入围学生通过笔试、面试、技能操作三轮考核，综合排名前50%的学生进入终选。终选阶段，采用导师与学生双向选择的方式进行。为确保指导质量，原则上每名导师每学年最多指导2名学生，导师与学生进行深度互动交流，最终结合导师的研究方向和学生的发展现状，确定“导师—学生”的双向关系。“导师辅导制”首先由学生选择导师，这有效地避免了由“指派导师”可能产生的抵触情绪，使学生由“要我学”转变为“我要学”。
2.落实实施：首先在顶层设计上进一步优化人才培养方案，重构人才培养模式，以保证基本的专业培养标准为基础，以培养学生的创新精神和实践能力为核心，围绕核心知识和核心能力构建专业培养体系，优化人才培养方案。进入“导师辅导制”计划的学生将由导师依据其兴趣特长、学习能力、性格特点和研究方向等量身定制培养计划，分阶段在第三至第六学期（大二和大三）的四个学期内完成。培养计划以现有的教学计划为基础，由导师根据学习需要和科研方向增减相关课程或作专题性指导。在保证公共基础教育平台课程、专业核心课程及学位课程（如毕业实习、毕业论文）的情况下，一些与研究方向联系不大的课程则不需要修习，改由导师指定的加修课程抵消相应学分。
3.监督考核：学院对“导师辅导制”的考核分为导师考核和学生考核两部分。在“导师辅导制”计划实施过程中，应健全导师工作质量监控和考核体系。每学期末召集学生和导师组成员参加工作汇报会，听取导师自我汇报，导师组及专业加深型特长生对每位导师的工作从德、能、勤、绩四个方面进行客观评价和考核，并在考核过程中引入自我评价、学生评价、导师互评、督导组评价四个主体。学年结束前，学院以学生成绩、科研成果以及学生评价作为考核导师的依据，对于优秀的导师给予奖励。
学生考核方面，每学期末由导师对指导的学生依据课堂表现、学习态度、科研参与情况，实事求是地进行综合评价与考核，完成导师制订的培养计划即可根据成果获取相应的学分，同时取得培养合格证书。对于表现突出、钻研能力强、科研成绩优秀的学生，学年末颁发荣誉证书，并根据取得的成果给予相应的科研奖金奖励。
同时设立“大学生创新创业基金”，加大对特长生创新创业项目的支持力度，引导特长生开展创新性研究；鼓励和支持特长生参加各类学科及创新创业竞赛，对获奖者予以表彰和奖励。
4.退出机制：参与“导师辅导制”计划的特长生如果学习态度懒散、研究能力弱、发展后劲不足，导师可根据实际情况酌情劝退。
三、存在的问题及思考
本院在本科生中建立导师辅导制度，实行专业加深型个性化教育尚处于探索阶段，目前已初见成效。近年来，学生在“挑战杯”及各类竞赛中屡创佳绩，学生的能力与素质得到明显提高。但在实施过程中还存在一些突出的问题。
1.导师数量不足，指导质量有待提高，无法满足学生的个性化需求
导师辅导制的关键是要有一批学有专攻、严谨求实、善于创新、乐于奉献的优秀导师。导师除了完成日常教学任务外，还要从事繁重的科研任务和社会服务工作。对专业加深型特长生实施个性化培养需要投入大量的精力与时间，如果缺乏系统周密的思考与翔实的可操作方案，仓促上阵，疏于指导，其质量就无法得到应有的保证。从目前实施的情况看，学生的积极性普遍较高，而目前导师由于教学科研任务繁重，时间有限，在指导过程中还存在一定的盲目性与随意性，指导质量尚有待进一步提高。在师资普遍紧张的情况下，为保证质量，只能进行小范围试点，再以点带面，逐步推开，目前还无法满足更多学生的个性化需求。 2.激励约束措施尚需健全，有效监督亟待加强
在实行导师制过程中，合理的考核与监督机制对保证导师辅导制的质量尤为重要。合理认定并适当减轻导师的工作量，可以避免出现导师因教学科研任务繁忙而无暇指导的情况，从而保证导师制辅导的质量。而客观合理的评价体系与指标可以充分有效地发挥导向作用，有利于激励更多的教师参与导师制计划，进一步提高导师辅导制的质量。将日常考核与学生的评价结合起来，则可以客观真实地反映导师的工作状况，有效避免有始无终现象的出现。
对导师的考核，要激励与约束并重，既要有自我评价，也要有学生评价，既要注重实绩，也要注意过程考核。如何客观计算导师的工作量，合情合理地对导师进行激励与考核，是目前调动教师积极参与导师辅导制的重要内容。
学生学分的认定，导师工作量的核定，对调动师生的积极性、推进个性化教育向纵深发展起着至关重要的作用。这迫切需要学校有关部门充分调研，在具体政策上予以倾斜，在实施过程中给予明确具体的指导，赋予教师更大的自主权，以激励更多的教师主动投入个性化教育。
3.明确分工，通力合作，方能确保个性化教育深入推进
培养创新型研究人才是新时期高等教育的重要使命。导师制的组织实施与管理涉及方方面面，需要相关部门共同努力，形成合力。特别是教学管理部门与学生管理部门、辅导员与导师既要明确分工、各司其职，又要密切配合、通力协作，方能确保导师制行之有效、逐步推进。
鉴于辅导员与导师的角色定位，我们认为，在导师辅导制实施初期，学生管理部门、辅导员、班主任首先应对学生进行宣传发动、宏观指导，负责推荐、选拔特长生。中、后期则需导师充分发挥专业优势，对学生进行具体辅导与个别指导，此时教学管理部门应深度介入，跟踪检查，适时调度，确保辅导质量。导师的主要职责固然是专业方面的具体指导，但也可通过发挥个别指导的优势，选择恰当的方式对学生进行思想、学习、心理、生活、就业等方面的正确引导，以形成教书育人的合力，全面提高特长生的综合素质。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 刘献君.高等学校个性化教育探索[J].高等教育研究，2011，（3）：1-3.
[2] 沈超.高校个性化教育的理性之思[J].黑龙江高教研究，2012，（2）：46-48.
[3] 曲永军，姜丹.关于完善高校本科生班导师制度的几点思考[J].长春大学学报，2011，（3）：168-169.
[4] 姜雯.关于导师制的实践与思考[J].中国成人教育，2008，（3）：78-80.
[责任编辑：陈 明]
[关键词]个性化教育 导师辅导制 研究型人才
[中图分类号] G522 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2012）10-0019-02
个性化教育是以学生的发展需要为中心，以学生的个性差异为基础，以学生良好个性培养为目标的教育。加强个性化教育，是提高大学生创新能力的有效途径。专业加深型特长生，是指在自身所学专业领域内某一方面具有突出技能与技巧，并有意对所学专业进行创造性研究和学习的学生。为了使优秀大学生脱颖而出，我们结合实际，积极改变传统的教育模式，对专业兴趣浓厚、有发展潜质的专业加深型特长生建立导师辅导制度，实行专业加深型个性化教育，为学生个性发展、素质提升提供了良好的条件。
一、摸底建档，有的放矢，为学生个性发展提供指导
1.入学之初，我们以问卷和访谈的形式对每位学生的个人情况进行摸底调查，内容涵盖个人基本信息、兴趣、爱好、特长、履历、家庭情况等，建立详细的个人电子档案。
2.以班级为单位组织学生参加心理咨询调查，并对反馈信息以保密的形式做好书面记录，力求全面了解学生的性格倾向、身心发展及兴趣专长等状况。
3.以系统的专业课教育、大学生涯规划教育和丰富的校园文化活动为内容，鼓励学生发掘特长，激发潜力，树立阶段目标和长期目标。通过定期开设专业教育讲座，帮助学生了解所学专业，并以“学术沙龙”的形式邀请专家学者交流讲学，营造浓厚的学术氛围，使新生能够较快地熟悉专业前景，结合个人志趣，树立发展方向。
4.班主任及专业教师“一对一”地指导学生结合个人实际，依据专业要求认真翔实地填写大学生涯规划设计表，并依据学生性格、兴趣、爱好提出具体意见和建议，有的放矢地进行指导，并以书面形式写出班级成员的个性分析报告。
二、量身定做，实施个性化指导，培养研究型人才
对专业加深型特长生实行专业加深型个性化教育，首先就必须有一支能够切实承担个性化教育实施任务的师资队伍。对于专业兴趣浓厚、钻研能力强、成绩优异的研究型特长生，应积极整合现有的教育资源，利用本院现有的教授、副教授、博士组成高质量的导师团，同时利用教授工作室、科研机构、实验实训中心、教学实习基地、创新创业培训中心等为个性化教育搭建良好的实践平台，对入选专业加深型个性化教育的特长生量身定做培养方案，实行一对一专门培养。
1.双向选择：大一结束后，以不超过大一本科生总数10%的比例挑选学业成绩优异、创新能力突出的学生进入“导师辅导制”计划遴选第一阶段。入围学生通过笔试、面试、技能操作三轮考核，综合排名前50%的学生进入终选。终选阶段，采用导师与学生双向选择的方式进行。为确保指导质量，原则上每名导师每学年最多指导2名学生，导师与学生进行深度互动交流，最终结合导师的研究方向和学生的发展现状，确定“导师—学生”的双向关系。“导师辅导制”首先由学生选择导师，这有效地避免了由“指派导师”可能产生的抵触情绪，使学生由“要我学”转变为“我要学”。
2.落实实施：首先在顶层设计上进一步优化人才培养方案，重构人才培养模式，以保证基本的专业培养标准为基础，以培养学生的创新精神和实践能力为核心，围绕核心知识和核心能力构建专业培养体系，优化人才培养方案。进入“导师辅导制”计划的学生将由导师依据其兴趣特长、学习能力、性格特点和研究方向等量身定制培养计划，分阶段在第三至第六学期（大二和大三）的四个学期内完成。培养计划以现有的教学计划为基础，由导师根据学习需要和科研方向增减相关课程或作专题性指导。在保证公共基础教育平台课程、专业核心课程及学位课程（如毕业实习、毕业论文）的情况下，一些与研究方向联系不大的课程则不需要修习，改由导师指定的加修课程抵消相应学分。
3.监督考核：学院对“导师辅导制”的考核分为导师考核和学生考核两部分。在“导师辅导制”计划实施过程中，应健全导师工作质量监控和考核体系。每学期末召集学生和导师组成员参加工作汇报会，听取导师自我汇报，导师组及专业加深型特长生对每位导师的工作从德、能、勤、绩四个方面进行客观评价和考核，并在考核过程中引入自我评价、学生评价、导师互评、督导组评价四个主体。学年结束前，学院以学生成绩、科研成果以及学生评价作为考核导师的依据，对于优秀的导师给予奖励。
学生考核方面，每学期末由导师对指导的学生依据课堂表现、学习态度、科研参与情况，实事求是地进行综合评价与考核，完成导师制订的培养计划即可根据成果获取相应的学分，同时取得培养合格证书。对于表现突出、钻研能力强、科研成绩优秀的学生，学年末颁发荣誉证书，并根据取得的成果给予相应的科研奖金奖励。
同时设立“大学生创新创业基金”，加大对特长生创新创业项目的支持力度，引导特长生开展创新性研究；鼓励和支持特长生参加各类学科及创新创业竞赛，对获奖者予以表彰和奖励。
4.退出机制：参与“导师辅导制”计划的特长生如果学习态度懒散、研究能力弱、发展后劲不足，导师可根据实际情况酌情劝退。
三、存在的问题及思考
本院在本科生中建立导师辅导制度，实行专业加深型个性化教育尚处于探索阶段，目前已初见成效。近年来，学生在“挑战杯”及各类竞赛中屡创佳绩，学生的能力与素质得到明显提高。但在实施过程中还存在一些突出的问题。
1.导师数量不足，指导质量有待提高，无法满足学生的个性化需求
导师辅导制的关键是要有一批学有专攻、严谨求实、善于创新、乐于奉献的优秀导师。导师除了完成日常教学任务外，还要从事繁重的科研任务和社会服务工作。对专业加深型特长生实施个性化培养需要投入大量的精力与时间，如果缺乏系统周密的思考与翔实的可操作方案，仓促上阵，疏于指导，其质量就无法得到应有的保证。从目前实施的情况看，学生的积极性普遍较高，而目前导师由于教学科研任务繁重，时间有限，在指导过程中还存在一定的盲目性与随意性，指导质量尚有待进一步提高。在师资普遍紧张的情况下，为保证质量，只能进行小范围试点，再以点带面，逐步推开，目前还无法满足更多学生的个性化需求。 2.激励约束措施尚需健全，有效监督亟待加强
在实行导师制过程中，合理的考核与监督机制对保证导师辅导制的质量尤为重要。合理认定并适当减轻导师的工作量，可以避免出现导师因教学科研任务繁忙而无暇指导的情况，从而保证导师制辅导的质量。而客观合理的评价体系与指标可以充分有效地发挥导向作用，有利于激励更多的教师参与导师制计划，进一步提高导师辅导制的质量。将日常考核与学生的评价结合起来，则可以客观真实地反映导师的工作状况，有效避免有始无终现象的出现。
对导师的考核，要激励与约束并重，既要有自我评价，也要有学生评价，既要注重实绩，也要注意过程考核。如何客观计算导师的工作量，合情合理地对导师进行激励与考核，是目前调动教师积极参与导师辅导制的重要内容。
学生学分的认定，导师工作量的核定，对调动师生的积极性、推进个性化教育向纵深发展起着至关重要的作用。这迫切需要学校有关部门充分调研，在具体政策上予以倾斜，在实施过程中给予明确具体的指导，赋予教师更大的自主权，以激励更多的教师主动投入个性化教育。
3.明确分工，通力合作，方能确保个性化教育深入推进
培养创新型研究人才是新时期高等教育的重要使命。导师制的组织实施与管理涉及方方面面，需要相关部门共同努力，形成合力。特别是教学管理部门与学生管理部门、辅导员与导师既要明确分工、各司其职，又要密切配合、通力协作，方能确保导师制行之有效、逐步推进。
鉴于辅导员与导师的角色定位，我们认为，在导师辅导制实施初期，学生管理部门、辅导员、班主任首先应对学生进行宣传发动、宏观指导，负责推荐、选拔特长生。中、后期则需导师充分发挥专业优势，对学生进行具体辅导与个别指导，此时教学管理部门应深度介入，跟踪检查，适时调度，确保辅导质量。导师的主要职责固然是专业方面的具体指导，但也可通过发挥个别指导的优势，选择恰当的方式对学生进行思想、学习、心理、生活、就业等方面的正确引导，以形成教书育人的合力，全面提高特长生的综合素质。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 刘献君.高等学校个性化教育探索[J].高等教育研究，2011，（3）：1-3.
[2] 沈超.高校个性化教育的理性之思[J].黑龙江高教研究，2012，（2）：46-48.
[3] 曲永军，姜丹.关于完善高校本科生班导师制度的几点思考[J].长春大学学报，2011，（3）：168-169.
[4] 姜雯.关于导师制的实践与思考[J].中国成人教育，2008，（3）：78-80.
[责任编辑：陈 明]