传统的阅读教学，以教师为主导，把教材当“圣旨”，因而学生在阅读文本的过程中常常处于被动的地位，只能在老师限定的框框和课文学习的提示、课后练习制订的思维中去接受文本，严重限制了学生学习的自主性和创造性。
　　为了使新课标的理念得到落实，更能有效地培养学生的语文素养，使素质教育的实效能够有效地推进，因而在语文教学中，我抓住阅读教学进行探讨，在教学中让学生在自主阅读中学会读书，使学生摆脱过去单一的、被动的、僵化的、不变的角色地位，从而形成语感和语感能力，不断增加词汇量，理解句子含义，提高语文素养。
　　让学生在自主阅读中学会读书，起具体做法表现在以下两个方面：一是在课堂阅读实践中探索以学生为主体的阅读教学新模式。二是在课外阅读中创设阅读环境，培养阅读习惯。
　　(一)课堂阅读教学新模式探索
　　1.课前预习
　　课前预习是培养学生独立学习能力的方法之一。因此，根据三年级学生的实际情况，设计一些预习学习指标是非常必要的：(1)每课中每个生字拼读后书写，再找出该字的形近字组词，达到读准字音，掌握字形，理解字义的目的；(2)读课题，抓题眼，设想课文写什么，随后围绕课题通读课文，了解课文大意；(3)再读课文，读中悟意，试着把不明白的词语勾划出来先自己解决，确实弄不明白的地方在课堂学习中解决。随着时间的推移，学生能养成自觉课前预习的习惯。
　　2.课堂教学
　　课堂教学主要采用如下几种方法授课，充分让学生主动参与学习，体现老师引导学生学习。
　　(1)采用学习“三步法”掌握阅读方法，理解课文内容。其方法是：第一步，默读课文画词句；第二步，根据重点词句感悟内容；第三步，反复朗读，体会情感。所谓第一步中采用的“默读”是阅读方式中的一种，学生能静下心来动脑筋，反复琢磨。第二步中勾划出重点词，是抓住理解课文中心的关键。例如在教学《秋天的雨》这课时，放手让学生在读的过程中抓住重点词句：“五彩缤纷”、“黄黄的叶子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎热……”。通过重点词句的理解感悟，学生不难理解：这是一个美丽、丰收、欢乐的秋天。随后第三步中反复朗读全文，学生较易体会作者表达的情感。至此，进行拓展延伸：你还知道秋天有哪些美景？让学生进行畅所欲言的表达，做到知无不言，言无不尽。课后布置学生和爸爸、妈妈一起去秋游，把看到的景色写成一段话。即用刚学到的知识在习作中运用，趁热打铁，这样效果不错。
　　（2）围绕题眼找中心，培养学生理清课文层次的能力。三年级教材中有些课文篇幅短小，层次清楚。从课题中可以找出文章中心，以便理清文章层次。如教学《奇怪的大石头》这篇课文，从题目中引导学生找出文章中心“大石头奇怪”，在学生预习中已初读文本的前提下，可采用“扫读法”在较短时间内弄懂“奇怪的大石头‘怪’在哪里”，然后再结合上下文进行理解、探讨、交流，最终使学生认识到李四光是一个勤于思考、执著求索的人。
　　（3）运用简易教具，简笔画创设情景，帮助理解阅读内容，培养分析能力。如《花钟》一课：采用简笔画的形式，形象地说明不同的花开发的时间是不同的。再让学生根据简笔画，说说各种花开发的时间，这样做，不但培养了学生记忆的能力和口语表达的能力，更重要的是培养了学生愿意主动参与学习的兴趣。
　　（4）创设舞台，学生展示才华，培养听与说的能力。学生倾听和复述课文内容是巩固学生阅读效果的方法之一。可常常组织一些课本剧表演，配乐朗读来汇报自己的读书情况，学生兴趣倍增，愿意参加表演，这不仅使口语表达能力得到锻炼，同时也在检测手段上有了新的思路。
　　（二）课外阅读
　　1.创设阅读环境，培养阅读习惯
　　在班级中，每天安排15~20分钟左右阅读时间，由必须去读逐步进入阅读状态，自然养成一定的阅读习惯，老师进行点拨指导阅读的同时，教给学生摘录好词佳句的方法，指导学生做好摘录，以备习作练笔用。
　　2.家庭学校配合，促进读书
　　为了让学生拥有一个充实有益的课余时间，也为了让学生进一步拓宽读书空间，将读书活动从学校延伸到家庭，开展“我为父母读书报”活动，孩子影响父母，父母激励孩子，学生在全方位的活动中得到提高。从活动中学生知识面拓宽，见识也广了。
　　3.创设思维活动空间，调动学生读书的主动性和积极性
　　给学生以思维活动空间，可鼓励学生创新。因此组织各种比赛激励学生多读书，增加阅读量。如：“诗歌朗诵会”、“召开小小新闻发布会”、“谁摘录的好词佳句多”、“谁读的书多”、“制作剪贴报”等活动，其活动体现以学生为本的观念。通过这些活动的开展，学生兴趣浓厚，知识倍增，视野开阔。
　　总之，让学生在自主阅读中学会读书，是把学生引入主动阅读的状态，教师在其中的作用是“导”，而不是“牵”，在实际操作中，解决了如何启发学生阅读兴趣、阅读动机、进行过程调控、实施过程检测等问题。