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摘 要：合理科学地在道德与法治课程教学中引入多元化教学模式，已经成为道德与法治教师优化课堂教学和提升教学效益的主动选择。道德与法治教师要进一步强化提升对该教学模式的重视程度，同时积极地探索该教学模式在道德与法治课堂教学中的应用策略。文章将结合笔者的教学经验，从多个方面入手，就多元化教学模式在道德与法治教学中的应用进行讨论和研究，希望可以为其他教师同行的有效应用和实践提供经验借鉴和思路启发。
关键词：多元化教学模式;初中;道德与法治;课堂教学;应用;探索
一、 引言
随着新课改的不断推进，积极地在道德与法治课程教学的各个环节引入多元化教学模式，已经成为教师不断优化教学组织形式，进一步提升教学效益和有效促进核心素养培养目标高质量达成的重要依托。道德与法治教师要进一步强化认识，积极地结合当前课堂教学的基本现状，全面地在教学中引入多元化教学模式，同时积极地探索和研究多元化教学模式在道德与法治教学中的应用策略、应用方法，更好地把握道德与法治课堂开展多元化教学的对策和方法，进而更为有效地促进课堂教学目标的达成。
二、 多元化教学模式在道德与法治教学中的应用意义
（一）优化课堂教学组织形式
传统的课堂教学中往往采用固定式和陈旧式的教学组织形式开展教学，使得学生在课堂的学习积极性和学习活力不高。而通过积极地引入多元化教学模式，可以进一步改变课堂的教学组织形态，如通过引入信息技术可以让课堂教学变得形象具体，通过引入交互式电子白板，可以有效地强化课堂的互动交流，进而不断地改进课堂的教学方式，优化课堂的教学组织形式。
（二）激发学生的学习兴趣
传统的道德与法治课堂教学中存在学生学习兴趣不高，学习欲望不强等突出问题，而通过积极地引入多元化教学模式，可以让课堂教学变得更加形象化、具体化和有序化，继而可以不断地激发学生的学习兴趣和求知欲望，给予学生更加良好的学习体验，让学生在兴趣的驱动下更为有效化和高质量地开展学习。
（三）提升课堂教学效益
传统的课堂教学中存在各种弊端和漏洞，这在一定程度上影响到初中道德与法治课程教学效益和质量的不断提升，而通过积极地在该课程教学中引入多元化教学模式，可以对存在的短板和漏洞进行大刀阔斧地改进和优化，进而让课堂教学更加完善，自然有助于该课堂教学效率和质量的不断提升。
（四）促进学生更好发展
部分教师受到应试教育的影响，在课堂教学中只注重提升学生的成绩，而忽视对学生综合能力和综合素养的全面培养，导致最终的教学效果受到了一定程度的影响。而通过积极地引入多元化教学模式，可以进一步促进教师树立正确的教育教学思想和理念，促使教师在课堂教学中积极地结合学生的基本特点有针对性地开展教学，同时更加强调核心素养培养目标的落实。
三、 多元化教学模式在道德与法治教学中的应用原则
（一）要树立服务学生成长的理念
教师应积极地将多元化教学模式引入初中道德与法治课程教学中是为了更好地落实核心素养培养目标，为了更好地促进学生的发展和提升。因此，每一位教师都要在应用该教学模式开展教学的过程中积极地树立服务学生成长和发展的教育教学思想，将该教学模式的应用全面围绕着如何促进学生成长来展开。
（二）要以是否促进教学效益提高为标准
合理地引入该教学模式，也是为了更好地促进课堂教学效益的提高。教师在应用该教学模式开展教学的过程中，要将是否促进了教学效率的提高，是否促进了课堂教学目标的高质量达成，作为该教学模式应用的基本评价标准。也只有这样，才能更好地发挥该教学模式的应用价值和应用优势。
（三）要以互动交流为基本依托和载体
在引入該教学模式开展教学的过程中，需要道德与法治教师积极地强化和其他教师的互动交流，并在互动交流中积极地发现自身在教学中存在的各种短板和漏洞，同时积极地进行有针对性的补足，并积极地在教学实践中进行经验总结和经验积累，以更好地把握该教学模式在道德与法治课程教学中的应用规律和应用策略，不断强化该课程教学实施。
四、 多元化教学模式在道德与法治教学中的应用实施
（一）引入生活化教学模式
新课改不断推进，积极地在教学中联系生活，也就成为道德与法治教师降低学生理解难度和提升学生学习体验的主动选择。而通过积极地引入生活化教学模式，可以让学生在已有的经验积累下学习对应的知识技能，自然可以有效地深化学生认识。初中道德与法治教师要进一步强化对生活化教学模式的研究和探索，以便不断地促进课堂教学效益的提高。
例如，在学习《集体生活成就我》内容时，首先，教师可以搜集和整理生活化资源，如可以对本节课中所包含的生活化资源进行细化分析和整理，同时结合需要对这些资源进行拓展和丰富，并积极地将这些资料制作成各种资源形式，如PPT讲解课件、对应的图片、微课案例展示视频等，为后续的有效化运用打好坚实的基础。其次，课堂进行运用。教师可以结合该节课的具体教学内容，为学生进行生活化案例的呈现，如在讲解集体对“我”的影响内容时，教师可以借助微课视频展示一个具体的生活化案例：（1）通过课堂的互动讨论交流，拓宽了我的视野，也纠正了我存在的各种问题，激发了我的思维。（2）通过一年多的寄宿生活，让学生感受到了集体的力量，让我更加独立和自主、自信。（3）通过和朋友的交往，让我感受到浓浓的温情，给予我更大的学习鼓励等。并结合这些生活化案例对具体的知识点进行全面化和细致化讲解，让学生全面加深对这些知识点的学习和认识。最后，教师可以布置生活化的作业任务，如可以让学生在课下以小组为单位，讨论集体生活对自己的影响，讨论自己在集体生活中所取得的收获，继而更好地借助生活化教学模式来强化课程教学实施。
（二）引入分层教学模式 积极地兼顾学生差异、有效地发展学生个性，是分层教学模式的突出优势。初中道德与法治教师要积极地结合分层教学模式的基本特点，有效地在教学过程中合理地对学生进行分层，精心设置分层学习任务，并有效地给予分层指导，进而更好地发挥分层教学模式的应用价值和应用优势，不断地促进课堂教学效益的提升，助力每个学生更好地发展。
例如，在学习《单音与和声》小节内容时，教师要积极组织开展分层教学。首先，认真分层。在进行分层之前，教师要积极地通过各种方式对学生的基本情况进行把握。例如，可以根据需要设计对应的问卷调查，了解每个学生的最近学习状态、个人学习水平和知识储备。还可以通过构建讨论小组的形式，引导学生开展讨论，让学生说说自己学习中遇到的困惑、存在的不足等。并将学生的情况进行记录，为每个学生建立电子档案，并据此将学生分为基础和提高两个基本层次，为后续的分层教学打好基础。其次，开展分层教学。教师可以根据该课程的具体教学内容，为每个层次的学生设计具有较强针对性和指引性的任务，如正确认识和处理个人意愿和集体原则的关系;学习如何才能让集体更和谐;正确处理个人利益和集体利益的关系等。对于提高层次，教师可以让学生在基础层次学习内容的基础上进行提高和延伸学习，有效地拓展学生的视野，让每个学生都能在学习中有所收获。最后，科学指导。教师应及时对不同学生的基本状态进行把握，了解不同学生的分层学习任务完成情况，并根据学生分层学习中存在的问题，积极地给予科学合理的指导，有效地帮助学生破解分层学习瓶颈，真正强化分层教学实施。
（三）引入合作学习模式
新课改背景下积极地强化课堂的互动交流，进一步激发学生参与意识和主人翁精神，是每一名初中道德与法治教师所要认真思考的课题。合作学习模式可以有效地凸显学生在课堂学习的主体性地位，让课堂教学围绕着学生来展开，自然可以更为有效地调动学生的学习主观能动性。初中道德与法治教师要积极地强化对合作学习模式的研究和探索，更好地借助该教学模式来实现学生学习效率的提高。
例如，在学习《节奏与旋律》小节内容时，教师要积极地引入合作学习模式开展教学。首先，合理地进行小组划分。道德与法治教师要积极地对班级学生的基本性格特点、个人学习能力等进行全面化把握，并根据实际情况将学生合理划分为几个学习小组，同时要注重各小组之间的实力均衡性，并根据实际的需要对小组进行合理化调整，为后续的合作学习打好基础。其次，科学设计讨论任务。教师可以根据课程标准的要求为每个小组设计具有较强概括性、启发性和针对性的任务，如讨论不同人在集体中扮演的角色、承担的责任;讨论如何调整节奏和更好地融入集体;讨论如何反对个人主义和小集体主义等，让学生围绕这些问题进行细致化和认真化讨论。再次，科学指导。教师要及时了解不同学生的基本学习动态，并及时通过课堂巡视的方式给予学生指导，鼓励学生大胆发言、积极地在讨论中说出自己真实的想法。同时要积极地帮助学生答疑解惑，进一步强化课堂的合作学习实施。最后，成果展示。教师可以让每个小组派出代表登台进行具体学习成果的展示，并引导学生在该过程中对讨论的过程、讨论中存在的问题、讨论中解决问题的策略和最终的讨论结果进行细致化展示和分享，并鼓励学生开展跨组交流，进一步激发学生合作学习思维，巩固学生的合作学习效果。
（四）引入信息化教学模式
随着教育部教育信息化2.0行动计划的提出和实施，不少教师都在积极地尝试将信息技术引入道德与法治课程教学的各个环节，也取得了较高的教学效益。初中道德与法治教师要积极地结合教育部的教学方向指引，合理地在教学中引入信息技术，开展更为高质量和高效率的信息化教学，以更好地优化课堂的教学组织形式，不断地激发学生的学习兴趣，从而高质量落实课程教育目标。
例如，在学习《憧憬美好集体》小节内容后，教师可以引入信息技术开展教学。首先，展示具体的知识体系。教师可以运用思维导图或者逻辑大纲图对本节课的具体内容组成、具体的学习要求、基本的教学目标等进行具体化、清晰化和条理化的呈现，如：了解美好集体的特征;认识美好集体的作用;促进学生形成美好集体的意识等，让清晰化的展示和明确的目标激发学生的学习兴趣，指引学生的学习方法。其次，知识点讲解。教师可以运用幻灯片对本节课的知识点进行具体化讲解，并运用交互式电子白板随机对学生进行课堂提问，引导学生进行问题回答，进一步带动学生参与。同时教师还可以借助思维导图为学生呈现具体的随堂练习题目，引导学生在课堂边学边练，有效地拓展教学容量，提升教学的形象性。最后，教师可以构建线上学习空间，并积极地将各种信息化资源，如PPT讲解课件、微课案例展示视频、在线练习题目等放置到该平台上，引导学生结合自身的学习需要，积极地开展灵活有效的线上复习，教师则给予有效的线上学习指导，继而真正地发挥信息技术的应用价值，促进道德与法治课堂教学效益和质量的不断提升。
（五）引入情景教学模式
积极地构建良好的教学情景是初中道德与法治教师进一步强化学生认识和不断提升教学效益的关键选择。初中道德与法治教师要积极地强化对情景教学模式的研究和探索，以进一步把握合理构建教学情景和有效开展情景教学的规律和对策，从而更好地借助情景教学模式，来对当前的课程教学进行大刀阔斧的改进和优化，促进学生更为高效地学习。
例如，在学习《憧憬美好集体》小节内容时，首先，教师可以创设一个集體生活的场景，如某个班集体中的学生和睦相处，相互爱护，相互尊敬，每个学生的学习成绩也非常好。另一个集体则学生之间矛盾重重，学生之间相互不说话，导致两极差异较大。通过对比的场景创设可以让学生理解美好集体创设的意义和价值。之后，教师可以设计互动情景，如可以设计以下问题：美好集体有哪些特征？美好集体有什么作用？如何创设美好集体等，让学生对这些问题进行思考和研究，教师则可以通过学生自主回答或者随机提问的方式，对班级学生进行灵活性的提问，让学生对这些问题进行分析和解决，而教师则要积极地做到边提问边启发，边质疑，一步步将学生的学习思路引向纵深，继而真正启发学生的思维，实现有效教学。
（六）引入双师教学模式
目前我国还实行的是大班额教学制度，使得一个教师需要辅导班级很多学生，自然会在一定程度上分散教师的教学精力，也不利于提供更为精准化和有效化的学习指导。这需要初中道德与法治教师积极地结合教学需要，大胆引入双师教学模式，以给予学生更加精准化的教育，不断强化该课程教育教学实施。
例如，在学习《生活需要法律》小节内容时，在备课环节，主讲教师可以认真对教材的基本模块组成、教材的教学重难点与核心点进行分析和把握，辅助教师则可以对学情进行认真分析和透彻化了解。同时两者进行充分化信息互换，一起合力定位教学目标。在教学环节，主讲教师可以运用各种方式，对该节课的具体知识点进行形象化和具体化呈现，并积极地强化课堂的互动交流，进一步强化教学实施;辅助教师则可以积极地通过课堂巡视的方式，对不同学生的基本情况进行了解，并及时向主讲教师进行反馈，及时促使主讲教师改变教学策略，同时积极地在巡视中解决学生存在的各种突出问题，帮助学生突破学习瓶颈，实现有效教学实施。
五、 结语
综上所述，积极地在道德与法治课程教学中引入多元化教学模式，对改进课堂教学组织形式，提升课堂教学质量等具有非常重要的促进价值。初中道德与法治教师要进一步强化自身认识，全面重视对该教学模式的研究和探索，并积极地在教学实践中发现存在的问题和短板，积极地探索解决这些问题的对策和方法，进而不断提升该教学模式的应用效益和应用质量，为初中道德与法治课程教学目标的高质量达成奠定坚实的基础。
参考文献：
[1]胡多轩，史宏.新课改背景下初中道德与法治教育教学思考[J].学周刊，2021（20）：187-188.
[2]张建荣.初中道德与法治课培养学生核心素养的策略探究[J].考试周刊，2021（46）：99-100.
[3]张玉雪.初中道德与法治以生为本的有效教学模式探究[J].考试周刊，2021（46）：101-102.
[4]吴美志.提升初中道德与法治教学实效性的方法分析[J].考试周刊，2021（45）：133-135.
作者简介：
张丽，甘肃省兰州市，北京八中兰州分校。
关键词：多元化教学模式;初中;道德与法治;课堂教学;应用;探索
一、 引言
随着新课改的不断推进，积极地在道德与法治课程教学的各个环节引入多元化教学模式，已经成为教师不断优化教学组织形式，进一步提升教学效益和有效促进核心素养培养目标高质量达成的重要依托。道德与法治教师要进一步强化认识，积极地结合当前课堂教学的基本现状，全面地在教学中引入多元化教学模式，同时积极地探索和研究多元化教学模式在道德与法治教学中的应用策略、应用方法，更好地把握道德与法治课堂开展多元化教学的对策和方法，进而更为有效地促进课堂教学目标的达成。
二、 多元化教学模式在道德与法治教学中的应用意义
（一）优化课堂教学组织形式
传统的课堂教学中往往采用固定式和陈旧式的教学组织形式开展教学，使得学生在课堂的学习积极性和学习活力不高。而通过积极地引入多元化教学模式，可以进一步改变课堂的教学组织形态，如通过引入信息技术可以让课堂教学变得形象具体，通过引入交互式电子白板，可以有效地强化课堂的互动交流，进而不断地改进课堂的教学方式，优化课堂的教学组织形式。
（二）激发学生的学习兴趣
传统的道德与法治课堂教学中存在学生学习兴趣不高，学习欲望不强等突出问题，而通过积极地引入多元化教学模式，可以让课堂教学变得更加形象化、具体化和有序化，继而可以不断地激发学生的学习兴趣和求知欲望，给予学生更加良好的学习体验，让学生在兴趣的驱动下更为有效化和高质量地开展学习。
（三）提升课堂教学效益
传统的课堂教学中存在各种弊端和漏洞，这在一定程度上影响到初中道德与法治课程教学效益和质量的不断提升，而通过积极地在该课程教学中引入多元化教学模式，可以对存在的短板和漏洞进行大刀阔斧地改进和优化，进而让课堂教学更加完善，自然有助于该课堂教学效率和质量的不断提升。
（四）促进学生更好发展
部分教师受到应试教育的影响，在课堂教学中只注重提升学生的成绩，而忽视对学生综合能力和综合素养的全面培养，导致最终的教学效果受到了一定程度的影响。而通过积极地引入多元化教学模式，可以进一步促进教师树立正确的教育教学思想和理念，促使教师在课堂教学中积极地结合学生的基本特点有针对性地开展教学，同时更加强调核心素养培养目标的落实。
三、 多元化教学模式在道德与法治教学中的应用原则
（一）要树立服务学生成长的理念
教师应积极地将多元化教学模式引入初中道德与法治课程教学中是为了更好地落实核心素养培养目标，为了更好地促进学生的发展和提升。因此，每一位教师都要在应用该教学模式开展教学的过程中积极地树立服务学生成长和发展的教育教学思想，将该教学模式的应用全面围绕着如何促进学生成长来展开。
（二）要以是否促进教学效益提高为标准
合理地引入该教学模式，也是为了更好地促进课堂教学效益的提高。教师在应用该教学模式开展教学的过程中，要将是否促进了教学效率的提高，是否促进了课堂教学目标的高质量达成，作为该教学模式应用的基本评价标准。也只有这样，才能更好地发挥该教学模式的应用价值和应用优势。
（三）要以互动交流为基本依托和载体
在引入該教学模式开展教学的过程中，需要道德与法治教师积极地强化和其他教师的互动交流，并在互动交流中积极地发现自身在教学中存在的各种短板和漏洞，同时积极地进行有针对性的补足，并积极地在教学实践中进行经验总结和经验积累，以更好地把握该教学模式在道德与法治课程教学中的应用规律和应用策略，不断强化该课程教学实施。
四、 多元化教学模式在道德与法治教学中的应用实施
（一）引入生活化教学模式
新课改不断推进，积极地在教学中联系生活，也就成为道德与法治教师降低学生理解难度和提升学生学习体验的主动选择。而通过积极地引入生活化教学模式，可以让学生在已有的经验积累下学习对应的知识技能，自然可以有效地深化学生认识。初中道德与法治教师要进一步强化对生活化教学模式的研究和探索，以便不断地促进课堂教学效益的提高。
例如，在学习《集体生活成就我》内容时，首先，教师可以搜集和整理生活化资源，如可以对本节课中所包含的生活化资源进行细化分析和整理，同时结合需要对这些资源进行拓展和丰富，并积极地将这些资料制作成各种资源形式，如PPT讲解课件、对应的图片、微课案例展示视频等，为后续的有效化运用打好坚实的基础。其次，课堂进行运用。教师可以结合该节课的具体教学内容，为学生进行生活化案例的呈现，如在讲解集体对“我”的影响内容时，教师可以借助微课视频展示一个具体的生活化案例：（1）通过课堂的互动讨论交流，拓宽了我的视野，也纠正了我存在的各种问题，激发了我的思维。（2）通过一年多的寄宿生活，让学生感受到了集体的力量，让我更加独立和自主、自信。（3）通过和朋友的交往，让我感受到浓浓的温情，给予我更大的学习鼓励等。并结合这些生活化案例对具体的知识点进行全面化和细致化讲解，让学生全面加深对这些知识点的学习和认识。最后，教师可以布置生活化的作业任务，如可以让学生在课下以小组为单位，讨论集体生活对自己的影响，讨论自己在集体生活中所取得的收获，继而更好地借助生活化教学模式来强化课程教学实施。
（二）引入分层教学模式 积极地兼顾学生差异、有效地发展学生个性，是分层教学模式的突出优势。初中道德与法治教师要积极地结合分层教学模式的基本特点，有效地在教学过程中合理地对学生进行分层，精心设置分层学习任务，并有效地给予分层指导，进而更好地发挥分层教学模式的应用价值和应用优势，不断地促进课堂教学效益的提升，助力每个学生更好地发展。
例如，在学习《单音与和声》小节内容时，教师要积极组织开展分层教学。首先，认真分层。在进行分层之前，教师要积极地通过各种方式对学生的基本情况进行把握。例如，可以根据需要设计对应的问卷调查，了解每个学生的最近学习状态、个人学习水平和知识储备。还可以通过构建讨论小组的形式，引导学生开展讨论，让学生说说自己学习中遇到的困惑、存在的不足等。并将学生的情况进行记录，为每个学生建立电子档案，并据此将学生分为基础和提高两个基本层次，为后续的分层教学打好基础。其次，开展分层教学。教师可以根据该课程的具体教学内容，为每个层次的学生设计具有较强针对性和指引性的任务，如正确认识和处理个人意愿和集体原则的关系;学习如何才能让集体更和谐;正确处理个人利益和集体利益的关系等。对于提高层次，教师可以让学生在基础层次学习内容的基础上进行提高和延伸学习，有效地拓展学生的视野，让每个学生都能在学习中有所收获。最后，科学指导。教师应及时对不同学生的基本状态进行把握，了解不同学生的分层学习任务完成情况，并根据学生分层学习中存在的问题，积极地给予科学合理的指导，有效地帮助学生破解分层学习瓶颈，真正强化分层教学实施。
（三）引入合作学习模式
新课改背景下积极地强化课堂的互动交流，进一步激发学生参与意识和主人翁精神，是每一名初中道德与法治教师所要认真思考的课题。合作学习模式可以有效地凸显学生在课堂学习的主体性地位，让课堂教学围绕着学生来展开，自然可以更为有效地调动学生的学习主观能动性。初中道德与法治教师要积极地强化对合作学习模式的研究和探索，更好地借助该教学模式来实现学生学习效率的提高。
例如，在学习《节奏与旋律》小节内容时，教师要积极地引入合作学习模式开展教学。首先，合理地进行小组划分。道德与法治教师要积极地对班级学生的基本性格特点、个人学习能力等进行全面化把握，并根据实际情况将学生合理划分为几个学习小组，同时要注重各小组之间的实力均衡性，并根据实际的需要对小组进行合理化调整，为后续的合作学习打好基础。其次，科学设计讨论任务。教师可以根据课程标准的要求为每个小组设计具有较强概括性、启发性和针对性的任务，如讨论不同人在集体中扮演的角色、承担的责任;讨论如何调整节奏和更好地融入集体;讨论如何反对个人主义和小集体主义等，让学生围绕这些问题进行细致化和认真化讨论。再次，科学指导。教师要及时了解不同学生的基本学习动态，并及时通过课堂巡视的方式给予学生指导，鼓励学生大胆发言、积极地在讨论中说出自己真实的想法。同时要积极地帮助学生答疑解惑，进一步强化课堂的合作学习实施。最后，成果展示。教师可以让每个小组派出代表登台进行具体学习成果的展示，并引导学生在该过程中对讨论的过程、讨论中存在的问题、讨论中解决问题的策略和最终的讨论结果进行细致化展示和分享，并鼓励学生开展跨组交流，进一步激发学生合作学习思维，巩固学生的合作学习效果。
（四）引入信息化教学模式
随着教育部教育信息化2.0行动计划的提出和实施，不少教师都在积极地尝试将信息技术引入道德与法治课程教学的各个环节，也取得了较高的教学效益。初中道德与法治教师要积极地结合教育部的教学方向指引，合理地在教学中引入信息技术，开展更为高质量和高效率的信息化教学，以更好地优化课堂的教学组织形式，不断地激发学生的学习兴趣，从而高质量落实课程教育目标。
例如，在学习《憧憬美好集体》小节内容后，教师可以引入信息技术开展教学。首先，展示具体的知识体系。教师可以运用思维导图或者逻辑大纲图对本节课的具体内容组成、具体的学习要求、基本的教学目标等进行具体化、清晰化和条理化的呈现，如：了解美好集体的特征;认识美好集体的作用;促进学生形成美好集体的意识等，让清晰化的展示和明确的目标激发学生的学习兴趣，指引学生的学习方法。其次，知识点讲解。教师可以运用幻灯片对本节课的知识点进行具体化讲解，并运用交互式电子白板随机对学生进行课堂提问，引导学生进行问题回答，进一步带动学生参与。同时教师还可以借助思维导图为学生呈现具体的随堂练习题目，引导学生在课堂边学边练，有效地拓展教学容量，提升教学的形象性。最后，教师可以构建线上学习空间，并积极地将各种信息化资源，如PPT讲解课件、微课案例展示视频、在线练习题目等放置到该平台上，引导学生结合自身的学习需要，积极地开展灵活有效的线上复习，教师则给予有效的线上学习指导，继而真正地发挥信息技术的应用价值，促进道德与法治课堂教学效益和质量的不断提升。
（五）引入情景教学模式
积极地构建良好的教学情景是初中道德与法治教师进一步强化学生认识和不断提升教学效益的关键选择。初中道德与法治教师要积极地强化对情景教学模式的研究和探索，以进一步把握合理构建教学情景和有效开展情景教学的规律和对策，从而更好地借助情景教学模式，来对当前的课程教学进行大刀阔斧的改进和优化，促进学生更为高效地学习。
例如，在学习《憧憬美好集体》小节内容时，首先，教师可以创设一个集體生活的场景，如某个班集体中的学生和睦相处，相互爱护，相互尊敬，每个学生的学习成绩也非常好。另一个集体则学生之间矛盾重重，学生之间相互不说话，导致两极差异较大。通过对比的场景创设可以让学生理解美好集体创设的意义和价值。之后，教师可以设计互动情景，如可以设计以下问题：美好集体有哪些特征？美好集体有什么作用？如何创设美好集体等，让学生对这些问题进行思考和研究，教师则可以通过学生自主回答或者随机提问的方式，对班级学生进行灵活性的提问，让学生对这些问题进行分析和解决，而教师则要积极地做到边提问边启发，边质疑，一步步将学生的学习思路引向纵深，继而真正启发学生的思维，实现有效教学。
（六）引入双师教学模式
目前我国还实行的是大班额教学制度，使得一个教师需要辅导班级很多学生，自然会在一定程度上分散教师的教学精力，也不利于提供更为精准化和有效化的学习指导。这需要初中道德与法治教师积极地结合教学需要，大胆引入双师教学模式，以给予学生更加精准化的教育，不断强化该课程教育教学实施。
例如，在学习《生活需要法律》小节内容时，在备课环节，主讲教师可以认真对教材的基本模块组成、教材的教学重难点与核心点进行分析和把握，辅助教师则可以对学情进行认真分析和透彻化了解。同时两者进行充分化信息互换，一起合力定位教学目标。在教学环节，主讲教师可以运用各种方式，对该节课的具体知识点进行形象化和具体化呈现，并积极地强化课堂的互动交流，进一步强化教学实施;辅助教师则可以积极地通过课堂巡视的方式，对不同学生的基本情况进行了解，并及时向主讲教师进行反馈，及时促使主讲教师改变教学策略，同时积极地在巡视中解决学生存在的各种突出问题，帮助学生突破学习瓶颈，实现有效教学实施。
五、 结语
综上所述，积极地在道德与法治课程教学中引入多元化教学模式，对改进课堂教学组织形式，提升课堂教学质量等具有非常重要的促进价值。初中道德与法治教师要进一步强化自身认识，全面重视对该教学模式的研究和探索，并积极地在教学实践中发现存在的问题和短板，积极地探索解决这些问题的对策和方法，进而不断提升该教学模式的应用效益和应用质量，为初中道德与法治课程教学目标的高质量达成奠定坚实的基础。
参考文献：
[1]胡多轩，史宏.新课改背景下初中道德与法治教育教学思考[J].学周刊，2021（20）：187-188.
[2]张建荣.初中道德与法治课培养学生核心素养的策略探究[J].考试周刊，2021（46）：99-100.
[3]张玉雪.初中道德与法治以生为本的有效教学模式探究[J].考试周刊，2021（46）：101-102.
[4]吴美志.提升初中道德与法治教学实效性的方法分析[J].考试周刊，2021（45）：133-135.
作者简介：
张丽，甘肃省兰州市，北京八中兰州分校。