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说到数学，很多人会想到枯燥、生硬的计算和证明。其实，数学是一个非常美的领域，大千世界中蕴涵着大量的数学信息。特别是在今天，数学与科学技术、人文科学、经济发展等都有着广泛的联系。《数学课程标准》明确指出：教师的任务就是创设教学情境，激发学生的學习兴趣，诱导学生投入到丰富多彩、充满活力的数学学习活动中去，让学生亲身经历数学知识的形成过程，从中体验探索数学知识的乐趣，获得数学学习的乐趣和信心，在生动有趣的学习中感受数学的无穷魅力，使学生不仅爱数学，还能用数学。因此，培养学生的数学素质尤为重要。那么如何让学生对数学产生兴趣，从而爱上数学呢?
一、创设情境，培养兴趣
通过几年的教学实践，我认为问题解决对提高学生学习数学的兴趣有着积极的作用，同时学生学习数学的兴趣对实际问题的解决起着基础作用，两者相辅相成，缺一不可。所以，在教学中我力求多利用一些实际问题，既帮助学生掌握数学知识、数学方法，又提高学生学习的兴趣，更重要的是培养学生具有一种数学意识，使学生能自觉地利用这种数学意识，解决日常生活中所碰到的问题。
例如：在教学“认识人民币”时，从学生已有的经验出发。创设学生熟悉的生活情境：首先，通过四人小组合作，以1元、1角为例认识其他面值的人民币。然后，创设一个坐车到商店购物的情境。课件出示动画汽车，醒目地标上1元字样。“上车1元，请小朋友自觉投币。”由学生自由用各种不同的1元币值上车，从而理解1元=10角。最后，创设一个购物付款的活动情境，让学生以小组为单位用自己的学习用品办一个文具商店，每个小组招聘一名售货员，其他组员充当顾客，开展购物活动。在这节课的教学中，我不断创设情境，让学生掌握元、角之间的关系，并且真正体会1元钱的币值，发展学生解决问题的意识和能力。通过有趣的情境，激发学生的学习兴趣，加深学生对小面额人民币的认识，还让学生学会简单计算和如何付钱的方法，并体会到付钱的方法有多种形式。同时，培养学生合理使用人民币、爱护人民币的意识，将数学课与生活融合在一起，学生学得自主、投入，效果自然不错。
引导学生从生活中学数学，把数学知识运用于实际生活中去，一定会帮助学生提高学习数学的兴趣，提高学生应用数学的意识。所以，只要我们老师多动脑，多想办法，多给学生提供解决实际问题的机会，尽量把数学和生活联系起来，就一定能让学生亲近数学，让数学走近学生。
二、游戏教学，体验乐趣
在教学过程中，把游戏引入课堂，寓教学于游戏中，可以使学生在轻松愉快的学习活动中掌握数学知识。因此，在教学中，我经常设计相关的游戏穿插在课堂教学中。例如：在学习30以内的加法后，我设计了一个凑21点的游戏活动，这个游戏活动包括了30以内所有进位(不进位)的加法。学生都尽情地投入到游戏活动中，有的把头凑在一起看牌的点数，有的坐下来做记录，有的走出座位向老师请教。因为牌上有实物点，对于计算暂时不熟练的学生，还可以借助数点数的方法来计算；对于大部分学生，只要小组长的两张牌刚出手，“等于多少?”的话音未落，对方小组成员已迅速抢答出得数。游戏教学，不是靠老师出色的教，而是靠学生自主的学。教师在整个教学过程中是组织者、引导者，大量的时间给学生游戏活动，孩子们在不知不觉中熟练了计算方法，教师的工作更加高效。
三、体验成功，增强兴趣
教师对学生学习结果的信息反馈进行激励和强化，使学生从反馈信息中看到自己的创造天赋，从而使学习兴趣得到加强，激起更进一步深入学习的强烈愿望。例如：在学习乘加、乘减时，我让学生自己去创造计算方法。比如，怎样算“7+5=?”有位学生站起来说：“把7分成5和2，2个5再加2写作2×5+2或5×2+2”，我对学生的回答给予肯定和鼓励：“很好，你真聪明l还能继续想出不同的计算方法吗?”在老师的鼓励下，学生体会到几乎每一道都有丰富的解题方法。在他们面前展开的是丰富和生动的学习生活，都能让他获得成功的体验，感受到成功的快乐，对数学的学习兴趣也就更加浓厚了。
四、激励评价，拓展兴趣
人人都希望被别人赏识，对于小学生来说更是如此。课堂上，我把学生当作平等的朋友来对待，热情关心，最大限度地去挖掘学生的优点，进行“激励式”的评价。“你们听，这位同学说得多完整啊!老师真佩服他!”“你说得真好，如果声音再响亮一些就更好了!”……这些话语在我的课堂教学中使用频率最高。当学生遇到困难，回答不出问题时，我便说“你肯定行，再动动脑筋，好好想一想l”“真不错l声音稍微响亮一些，同学们就听到了。”“老师知道你一定行!”这一切都让学生感受到自己被高度尊重、高度信任，学生在一种高涨、激动的情绪中进行思考和学习，增强了学习数学的信心，获得了积极的情感体验。
综上所述，只有当学生体会到数学的乐趣，学生才会主动学习和感悟数学，数学教学才能为学生的未来发展服务；才能给学生一双能用数学视角观察世界的眼睛：一个能用数学思维思考世界的头脑，一副为谋国家富强、人民幸福的热心肠。
一、创设情境，培养兴趣
通过几年的教学实践，我认为问题解决对提高学生学习数学的兴趣有着积极的作用，同时学生学习数学的兴趣对实际问题的解决起着基础作用，两者相辅相成，缺一不可。所以，在教学中我力求多利用一些实际问题，既帮助学生掌握数学知识、数学方法，又提高学生学习的兴趣，更重要的是培养学生具有一种数学意识，使学生能自觉地利用这种数学意识，解决日常生活中所碰到的问题。
例如：在教学“认识人民币”时，从学生已有的经验出发。创设学生熟悉的生活情境：首先，通过四人小组合作，以1元、1角为例认识其他面值的人民币。然后，创设一个坐车到商店购物的情境。课件出示动画汽车，醒目地标上1元字样。“上车1元，请小朋友自觉投币。”由学生自由用各种不同的1元币值上车，从而理解1元=10角。最后，创设一个购物付款的活动情境，让学生以小组为单位用自己的学习用品办一个文具商店，每个小组招聘一名售货员，其他组员充当顾客，开展购物活动。在这节课的教学中，我不断创设情境，让学生掌握元、角之间的关系，并且真正体会1元钱的币值，发展学生解决问题的意识和能力。通过有趣的情境，激发学生的学习兴趣，加深学生对小面额人民币的认识，还让学生学会简单计算和如何付钱的方法，并体会到付钱的方法有多种形式。同时，培养学生合理使用人民币、爱护人民币的意识，将数学课与生活融合在一起，学生学得自主、投入，效果自然不错。
引导学生从生活中学数学，把数学知识运用于实际生活中去，一定会帮助学生提高学习数学的兴趣，提高学生应用数学的意识。所以，只要我们老师多动脑，多想办法，多给学生提供解决实际问题的机会，尽量把数学和生活联系起来，就一定能让学生亲近数学，让数学走近学生。
二、游戏教学，体验乐趣
在教学过程中，把游戏引入课堂，寓教学于游戏中，可以使学生在轻松愉快的学习活动中掌握数学知识。因此，在教学中，我经常设计相关的游戏穿插在课堂教学中。例如：在学习30以内的加法后，我设计了一个凑21点的游戏活动，这个游戏活动包括了30以内所有进位(不进位)的加法。学生都尽情地投入到游戏活动中，有的把头凑在一起看牌的点数，有的坐下来做记录，有的走出座位向老师请教。因为牌上有实物点，对于计算暂时不熟练的学生，还可以借助数点数的方法来计算；对于大部分学生，只要小组长的两张牌刚出手，“等于多少?”的话音未落，对方小组成员已迅速抢答出得数。游戏教学，不是靠老师出色的教，而是靠学生自主的学。教师在整个教学过程中是组织者、引导者，大量的时间给学生游戏活动，孩子们在不知不觉中熟练了计算方法，教师的工作更加高效。
三、体验成功，增强兴趣
教师对学生学习结果的信息反馈进行激励和强化，使学生从反馈信息中看到自己的创造天赋，从而使学习兴趣得到加强，激起更进一步深入学习的强烈愿望。例如：在学习乘加、乘减时，我让学生自己去创造计算方法。比如，怎样算“7+5=?”有位学生站起来说：“把7分成5和2，2个5再加2写作2×5+2或5×2+2”，我对学生的回答给予肯定和鼓励：“很好，你真聪明l还能继续想出不同的计算方法吗?”在老师的鼓励下，学生体会到几乎每一道都有丰富的解题方法。在他们面前展开的是丰富和生动的学习生活，都能让他获得成功的体验，感受到成功的快乐，对数学的学习兴趣也就更加浓厚了。
四、激励评价，拓展兴趣
人人都希望被别人赏识，对于小学生来说更是如此。课堂上，我把学生当作平等的朋友来对待，热情关心，最大限度地去挖掘学生的优点，进行“激励式”的评价。“你们听，这位同学说得多完整啊!老师真佩服他!”“你说得真好，如果声音再响亮一些就更好了!”……这些话语在我的课堂教学中使用频率最高。当学生遇到困难，回答不出问题时，我便说“你肯定行，再动动脑筋，好好想一想l”“真不错l声音稍微响亮一些，同学们就听到了。”“老师知道你一定行!”这一切都让学生感受到自己被高度尊重、高度信任，学生在一种高涨、激动的情绪中进行思考和学习，增强了学习数学的信心，获得了积极的情感体验。
综上所述，只有当学生体会到数学的乐趣，学生才会主动学习和感悟数学，数学教学才能为学生的未来发展服务；才能给学生一双能用数学视角观察世界的眼睛：一个能用数学思维思考世界的头脑，一副为谋国家富强、人民幸福的热心肠。