论文部分内容阅读
随着信息技术的不断发展，网络学习在日常学习生活中运用得越来越多，而所谓网络学习共同体则是指通过网络相互沟通，对问题进行探讨，一起学习的一群人。就目前的情形来看，网络学习共同体还没有发展到完善的地步，其中社会性交互的不足是主要原因。
社会性交互是指教学中的人际交往，网络世界里的社会性交互即人们通过网络形成的交流互通，如果社会性交互不足，那么会导致网络资源的浪费，降低教学和学习效率。所以，在初中语文的教学过程中，教师作为学生的指引者，需要对网络交互有一定的概念和思考，让网络学习中的社会性交互在学生中形成一套系统，帮助学生更好的学习。
一、 一对一设计
所谓一对一设计是指学生和教师，或者学生与学生单独进行交流，这种设计的成立取决于学生的自主学习性与沟通主动性，在课外遇到不懂的问题主动通过网络向教师或者同学求助。
比如，在学习了《岳阳楼记》之后，学生发现自己曾经去过岳阳楼，但是文中描绘的美景和自己所见并不相符，于是学生根据自己亲眼所见写了一篇习作《我看岳阳楼》。这篇习作不是老师布置的作业，而是学生在课外自主安排的练习，需要老师指导纠正。这个时候，网络社会性交互中一对一设计的优势就显现了出来，学生可以通过聊天工具或者私人邮件的方式请求老师指点，老师就可以对学生进行单独的辅导，对学生学习知识和自我认知的完善都大有好处。
在一对一教学的过程中，教师一定要有耐心，不能因为自己的时间被占用就拒绝学生的提问，否则就容易浇灭学生的学习热情，为后续教学增添阻碍。
二、 一对多设计
一对多设计是以教师为主导的社会性交互设计，这里的主导是指交往过程中的主导，旨在帮助学生学习，所以在学习中学生还是处在主导位置。这种设计的特点在于知识积累的实时性，能让学生根据身边事物的突发及时获得知识。
比如，在课堂上学生们学习了《沁园春雪》，而在寒假过程中天降瑞雪，这时老师就可以通过聊天工具的群聊功能或者群发邮件为学生布置一个以雪为主题的写作练习，让学生根据自己所见的雪景自由发挥。这种教学模式具有很强的时效性和快捷性，老师可以在最短的时间内指导最多的学生进行学习。
又比如，教师可以利用视讯教学的方法面对学生，让学生在课堂上通过网络视频观看名校名师的课堂讲座，或是在实践活动中观看与教学有关的电影电视等等。
在一对多教学的过程中，教师要注意把握好教学的分量，可以采取增一减一的模式，即临时布置了一个作业，就把之前的作业取消一部分，否则学生课外时间被大量占用容易引发不满，导致对学习产生抵触情绪。
三、 多对一设计
多对一设计体现了网络教学的资源集中和在网络学习中学生的主观能动性。在这种社会性交互中，学生处在了交互的主导位置，即学生主动发起交互并进行主动学习，在这一点上，多对一设计要比一对多更有优势，更符合教学中以学生为主导的主题。
比如，学校构建有教学资源库，学生可以登录进入进行线上学习。资料库面向全体教师和学生开放，教师可以将课件等学习资料上传，学生就能方便的进行下载，这种交互很大程度上满足了教学和学习的需求，是初中语文网络学习的一大特点。
而在网络学习中，这种类似教学资源库的线上资源站还有很多，学习博客就是其中之一。比如，有学生创建了一个初中语文学习博客，在学习了《龟虽寿》这篇课文后，在博客中贴出了创作的时代背景，讲述了当时曹操北伐南下的战争场面，以及曹操复杂的心理分析。学生对课文在广度和深度上都进行了探索，也为其他学生提供了学习资料，也就突显了多对一社会性交互的重要性。
像上述的教学资源站和学习博客网络上有很多，并且不局限于本校或是本地，而且里面的内容很具有针对性和专业性，是学生获取学习资料的有效来源。
四、多对多设计
从现代教育理念来看，多对多设计是网络学习社会性交互的最理想状态，它不仅可以调动学生学习的热情，也和实际学习中的实践活动相结合，能在很大程度上提高学习质量和学习效率。
比如，在学习鲁迅的《社戏》一文时，老师可以让学生在课外查找资料，了解我国各地不同的风土人情，引导学生在聊天群组中进行讨论，让学生一人说一种风俗，这种情况下，学生很容易形成踊跃发言的态势，而且网络学习有一定的隐蔽性，可能导致现实学习中因为一些原因不敢发言的同学会在网络学习中敢于发言。这就形成了一种大家集体讨论探索的学习环境，大家彼此间相互影响，将社会性交互的受益者最大化。
在多对多社会交互模式下，网络学习虽然可以做到群体受益，但仍然会有一些游离在集体以外的学生，这种学生在多对多学习环境下很容易被区分出来，是以老师要额外对这些学生进行心理干预和知识指导，例如可以采用一对一交互模式，让他们渐渐融入到集体中来。
网络学习已经成为了初中语文教育中一个不可分割的部分，利用好网络学习，关键就在于构建好网络环境下的社会性交互，否则不仅浪费了网络世界里丰富的教学资源，也容易让学生在网络世界中迷失自我，误入歧途。所以，在网络学习的社会性交互中，教师要充当指挥者和守门人的角色，将社会性交互模式相互结合，运用得当，为学生网络学习创造良好条件。
社会性交互是指教学中的人际交往，网络世界里的社会性交互即人们通过网络形成的交流互通，如果社会性交互不足，那么会导致网络资源的浪费，降低教学和学习效率。所以，在初中语文的教学过程中，教师作为学生的指引者，需要对网络交互有一定的概念和思考，让网络学习中的社会性交互在学生中形成一套系统，帮助学生更好的学习。
一、 一对一设计
所谓一对一设计是指学生和教师，或者学生与学生单独进行交流，这种设计的成立取决于学生的自主学习性与沟通主动性，在课外遇到不懂的问题主动通过网络向教师或者同学求助。
比如，在学习了《岳阳楼记》之后，学生发现自己曾经去过岳阳楼，但是文中描绘的美景和自己所见并不相符，于是学生根据自己亲眼所见写了一篇习作《我看岳阳楼》。这篇习作不是老师布置的作业，而是学生在课外自主安排的练习，需要老师指导纠正。这个时候，网络社会性交互中一对一设计的优势就显现了出来，学生可以通过聊天工具或者私人邮件的方式请求老师指点，老师就可以对学生进行单独的辅导，对学生学习知识和自我认知的完善都大有好处。
在一对一教学的过程中，教师一定要有耐心，不能因为自己的时间被占用就拒绝学生的提问，否则就容易浇灭学生的学习热情，为后续教学增添阻碍。
二、 一对多设计
一对多设计是以教师为主导的社会性交互设计，这里的主导是指交往过程中的主导，旨在帮助学生学习，所以在学习中学生还是处在主导位置。这种设计的特点在于知识积累的实时性，能让学生根据身边事物的突发及时获得知识。
比如，在课堂上学生们学习了《沁园春雪》，而在寒假过程中天降瑞雪，这时老师就可以通过聊天工具的群聊功能或者群发邮件为学生布置一个以雪为主题的写作练习，让学生根据自己所见的雪景自由发挥。这种教学模式具有很强的时效性和快捷性，老师可以在最短的时间内指导最多的学生进行学习。
又比如，教师可以利用视讯教学的方法面对学生，让学生在课堂上通过网络视频观看名校名师的课堂讲座，或是在实践活动中观看与教学有关的电影电视等等。
在一对多教学的过程中，教师要注意把握好教学的分量，可以采取增一减一的模式，即临时布置了一个作业，就把之前的作业取消一部分，否则学生课外时间被大量占用容易引发不满，导致对学习产生抵触情绪。
三、 多对一设计
多对一设计体现了网络教学的资源集中和在网络学习中学生的主观能动性。在这种社会性交互中，学生处在了交互的主导位置，即学生主动发起交互并进行主动学习，在这一点上，多对一设计要比一对多更有优势，更符合教学中以学生为主导的主题。
比如，学校构建有教学资源库，学生可以登录进入进行线上学习。资料库面向全体教师和学生开放，教师可以将课件等学习资料上传，学生就能方便的进行下载，这种交互很大程度上满足了教学和学习的需求，是初中语文网络学习的一大特点。
而在网络学习中，这种类似教学资源库的线上资源站还有很多，学习博客就是其中之一。比如，有学生创建了一个初中语文学习博客，在学习了《龟虽寿》这篇课文后，在博客中贴出了创作的时代背景，讲述了当时曹操北伐南下的战争场面，以及曹操复杂的心理分析。学生对课文在广度和深度上都进行了探索，也为其他学生提供了学习资料，也就突显了多对一社会性交互的重要性。
像上述的教学资源站和学习博客网络上有很多，并且不局限于本校或是本地，而且里面的内容很具有针对性和专业性，是学生获取学习资料的有效来源。
四、多对多设计
从现代教育理念来看，多对多设计是网络学习社会性交互的最理想状态，它不仅可以调动学生学习的热情，也和实际学习中的实践活动相结合，能在很大程度上提高学习质量和学习效率。
比如，在学习鲁迅的《社戏》一文时，老师可以让学生在课外查找资料，了解我国各地不同的风土人情，引导学生在聊天群组中进行讨论，让学生一人说一种风俗，这种情况下，学生很容易形成踊跃发言的态势，而且网络学习有一定的隐蔽性，可能导致现实学习中因为一些原因不敢发言的同学会在网络学习中敢于发言。这就形成了一种大家集体讨论探索的学习环境，大家彼此间相互影响，将社会性交互的受益者最大化。
在多对多社会交互模式下，网络学习虽然可以做到群体受益，但仍然会有一些游离在集体以外的学生，这种学生在多对多学习环境下很容易被区分出来，是以老师要额外对这些学生进行心理干预和知识指导，例如可以采用一对一交互模式，让他们渐渐融入到集体中来。
网络学习已经成为了初中语文教育中一个不可分割的部分，利用好网络学习，关键就在于构建好网络环境下的社会性交互，否则不仅浪费了网络世界里丰富的教学资源，也容易让学生在网络世界中迷失自我，误入歧途。所以，在网络学习的社会性交互中，教师要充当指挥者和守门人的角色，将社会性交互模式相互结合，运用得当，为学生网络学习创造良好条件。