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【摘要】为适应社会的发展和高校转型的需要，本着科学的发展观和以人为本的工作思路，笔者客观分析了当前三本院校大学英语教学的现状，并就现状中存在的问题和弊端给出了相应的改革对策，认为应该以提高学生的学习兴趣为主要抓手，分层教学，因材施教，重视应用，多方考核，并要以评促教，落实提高教学质量的核心任务。
【关键词】三本 ； 英语 ； 教学 ； 现状 ； 对策
【中图分类号】H319 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2015）35-0140-01
【引言】
随着时代和社会的发展，英语技能已经成为用人单位对人才的必然要求。因此，大学英语教学格外重要，需要教育者不断思考、深化改革，以求获得最佳教学质量。2014年出台的《教育部关于地方本科院校转型发展的指导意见》指出，高校要把办学思路真正转到服务地方经济社会发展上来，转到产教融合校企合作上来，转到培养应用型技术技能型人才上来，转到增强学生就业创业能力上来，全面提高学校服务区域经济社会发展和创新驱动发展的能力。为适应转型发展，三本院校的大学英语教学改革势在必行，要以提高学生的英语应用水平、提高大学英语四六级通过率为目标，为本就处于就业劣势的三本学生增加价值砝码。
【现状分析】
2015年11月，笔者通过对河北工程大学科信学院15级工程管理专业106名学生进行访谈及问卷调查，并参考其他三本院校的大学英语教学现状，发现当前三本院校的大学英语教学的现状不容乐观。
一、教学对象基础薄弱
与一本二本院校的学生相比，三本院校的学生英语基础知识不牢，高考时的英语单科成绩往往较低。调查发现，学生中认为自己英语水平较差、无法通过大学英语四级考试的人数占总样本的53%，信心不足者占31%，仅有16%的学生认为自己能够通过。 另外，有高达67%的学生认为当前所学课本太难，上课时听不懂老师的讲授。在这种基础上，要使学生的英语水平达到用人单位的要求是有相当难度的。
二、教学模式古老
三本院校的大学英语教学的模式与高中并无二致。采用大班教学，往往是100人左右；教师是课堂的中心，注重对知识的讲授，甚至是单纯的翻译课文；学生少有机会参与到课堂活动中，听说能力的锻炼极为有限，多数人得不到教师的关注，一学期下来，教师和学生彼此不认识，学生的学习兴趣逐渐下降。
三、考核方式单一
在成绩考核方面，三本院校的大学英语教学往往采用平时考勤加期末成绩的形式。这种形式存在许多弊端。首先，教师仅要求学生出席，但不考核学生是否听讲，人在心不在的现象很多，坐在教室玩手机的学生考勤也能得满分；其次，期末考试只有一张卷子，忽略了对学生听说能力的考量；再次，缺少形成性评估板块，不利于学生在学习过程中综合能力的提高与应用能力的养成。
【改革对策】
针对以上现状，笔者认为以下改革对策行之有效。
一、提高学生学习兴趣
教师可以利用多媒体等技术，将枯燥的课堂变得生动，比如将歌声与游戏引入课堂，让学生在玩中学，激发求知欲望。教师还要及时鼓励学生，让学生体会成功的快乐。三本学生在中学阶段不免遭到老师的白眼和冷落，是更加需要关怀的一个群体。这也引出了另一个重要方面，即改善师生关系，古人云：“亲其师而信其道”，與自己喜欢的老师在一起，学习才更有动力。三本院校的英语老师，要努力建立“平等，信任，和谐，互动”[1]的新型师生关系，以激发学生学习的积极性。
二、分层教学，因材施教
三本的学生英语水平参差不齐，这就要求三本院校在学生入学之初就进行英语分班考试，不同水平的学生在不同的班级上课，分层教学。三本院校的学生不仅需要学好通用英语，更应掌握体现学科特点的“专门用途英语”，提高有效进行专业交际的语言能力，才能让三本学生在求职路上占得一丝先机。另外，三本院校的学生“头脑灵活，情感丰富，自我意识强”[2]，应根据这些特点，实施个性化教学，结合学生的兴趣和能力，开发丰富多样的英语课程、布置富有趣味性的作业，如英语博客、英语歌曲、英语话剧等。
三、重视应用，多方考核
三本学生对英语最直接的应用就是四六级考试，也是企事业单位最看重的一杆英语标尺，应有相关课程对学生进行考试指导。还应突出听说训练，避免出现“哑巴英语”“聋子英语”。大学英语教学作为高等教育的一部分，“教学内容更注重思想性，视野更开阔”[3]。不仅要提高語言能力，还要使学生获得对英语国家的生活方式、思维形式等方面更为广泛和深刻的认识，从而有效的进行跨文化交际。还要注重对实际应用能力的考核，可以在期末考试中增加口语和听力测试，将形成性评估与终结性评估相结合，丰富平时成绩的内容。
四、完善教学评估体系
科学的评估体系对教学有极大的反拨作用，因此应实现评估手段的多元化、评估系统科学化，确保评估结果客观公正，并做到及时反馈、及时改正。多数高校在学期末会组织学生对任课教师进行教学评估，但少有学生认真对待，如此一来，教学评估名存实亡。三本院校的学生有相当一部分听不懂英语课，由于自信的缺失，这些学生羞于向教师反映自己的需求，教师也就无法及时调整教学方式，因此，学校必须建立有效的沟通手段，使学生可以随时随地、毫无压力地对教师、教法进行评估和反馈。
【结语】
今天高校的莘莘学子，正是明天国家的栋梁之才，三本院校毕业生众多，是各行各业现代化建设的中坚力量。当今的世界是开放的世界，中国的发展需要国际型人才，这就要求教育者重视大学英语教学，不断提高教学质量。一本二本的学生自学能力相对较强，三本的学生更加需要得到教育者的关注，需要更加科学合理的教学模式以促使其学有所成，成为社会需要的合格人才。
参考文献
[1]周明霞.大学英语教学课堂中提高非英语专业学生学习积极性的思考[J]. 河池学院学报， 2008：28（2）：123-125
[2]王德田，郭龙娟，唐珍. 三本院校大学英语教学现状调查及分析[J]. 新乡学院学报（社会科学版），2009，23（5）：169-171
[3]王守仁.关于高校大学英语教学的几点思考[J]. 外语教学理论与实践，2011，1：1-5
作者简介：安玥（1986-），女，汉族，山东兖州人，硕士研究生，助教，研究方向：英美文学。
【关键词】三本 ； 英语 ； 教学 ； 现状 ； 对策
【中图分类号】H319 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2015）35-0140-01
【引言】
随着时代和社会的发展，英语技能已经成为用人单位对人才的必然要求。因此，大学英语教学格外重要，需要教育者不断思考、深化改革，以求获得最佳教学质量。2014年出台的《教育部关于地方本科院校转型发展的指导意见》指出，高校要把办学思路真正转到服务地方经济社会发展上来，转到产教融合校企合作上来，转到培养应用型技术技能型人才上来，转到增强学生就业创业能力上来，全面提高学校服务区域经济社会发展和创新驱动发展的能力。为适应转型发展，三本院校的大学英语教学改革势在必行，要以提高学生的英语应用水平、提高大学英语四六级通过率为目标，为本就处于就业劣势的三本学生增加价值砝码。
【现状分析】
2015年11月，笔者通过对河北工程大学科信学院15级工程管理专业106名学生进行访谈及问卷调查，并参考其他三本院校的大学英语教学现状，发现当前三本院校的大学英语教学的现状不容乐观。
一、教学对象基础薄弱
与一本二本院校的学生相比，三本院校的学生英语基础知识不牢，高考时的英语单科成绩往往较低。调查发现，学生中认为自己英语水平较差、无法通过大学英语四级考试的人数占总样本的53%，信心不足者占31%，仅有16%的学生认为自己能够通过。 另外，有高达67%的学生认为当前所学课本太难，上课时听不懂老师的讲授。在这种基础上，要使学生的英语水平达到用人单位的要求是有相当难度的。
二、教学模式古老
三本院校的大学英语教学的模式与高中并无二致。采用大班教学，往往是100人左右；教师是课堂的中心，注重对知识的讲授，甚至是单纯的翻译课文；学生少有机会参与到课堂活动中，听说能力的锻炼极为有限，多数人得不到教师的关注，一学期下来，教师和学生彼此不认识，学生的学习兴趣逐渐下降。
三、考核方式单一
在成绩考核方面，三本院校的大学英语教学往往采用平时考勤加期末成绩的形式。这种形式存在许多弊端。首先，教师仅要求学生出席，但不考核学生是否听讲，人在心不在的现象很多，坐在教室玩手机的学生考勤也能得满分；其次，期末考试只有一张卷子，忽略了对学生听说能力的考量；再次，缺少形成性评估板块，不利于学生在学习过程中综合能力的提高与应用能力的养成。
【改革对策】
针对以上现状，笔者认为以下改革对策行之有效。
一、提高学生学习兴趣
教师可以利用多媒体等技术，将枯燥的课堂变得生动，比如将歌声与游戏引入课堂，让学生在玩中学，激发求知欲望。教师还要及时鼓励学生，让学生体会成功的快乐。三本学生在中学阶段不免遭到老师的白眼和冷落，是更加需要关怀的一个群体。这也引出了另一个重要方面，即改善师生关系，古人云：“亲其师而信其道”，與自己喜欢的老师在一起，学习才更有动力。三本院校的英语老师，要努力建立“平等，信任，和谐，互动”[1]的新型师生关系，以激发学生学习的积极性。
二、分层教学，因材施教
三本的学生英语水平参差不齐，这就要求三本院校在学生入学之初就进行英语分班考试，不同水平的学生在不同的班级上课，分层教学。三本院校的学生不仅需要学好通用英语，更应掌握体现学科特点的“专门用途英语”，提高有效进行专业交际的语言能力，才能让三本学生在求职路上占得一丝先机。另外，三本院校的学生“头脑灵活，情感丰富，自我意识强”[2]，应根据这些特点，实施个性化教学，结合学生的兴趣和能力，开发丰富多样的英语课程、布置富有趣味性的作业，如英语博客、英语歌曲、英语话剧等。
三、重视应用，多方考核
三本学生对英语最直接的应用就是四六级考试，也是企事业单位最看重的一杆英语标尺，应有相关课程对学生进行考试指导。还应突出听说训练，避免出现“哑巴英语”“聋子英语”。大学英语教学作为高等教育的一部分，“教学内容更注重思想性，视野更开阔”[3]。不仅要提高語言能力，还要使学生获得对英语国家的生活方式、思维形式等方面更为广泛和深刻的认识，从而有效的进行跨文化交际。还要注重对实际应用能力的考核，可以在期末考试中增加口语和听力测试，将形成性评估与终结性评估相结合，丰富平时成绩的内容。
四、完善教学评估体系
科学的评估体系对教学有极大的反拨作用，因此应实现评估手段的多元化、评估系统科学化，确保评估结果客观公正，并做到及时反馈、及时改正。多数高校在学期末会组织学生对任课教师进行教学评估，但少有学生认真对待，如此一来，教学评估名存实亡。三本院校的学生有相当一部分听不懂英语课，由于自信的缺失，这些学生羞于向教师反映自己的需求，教师也就无法及时调整教学方式，因此，学校必须建立有效的沟通手段，使学生可以随时随地、毫无压力地对教师、教法进行评估和反馈。
【结语】
今天高校的莘莘学子，正是明天国家的栋梁之才，三本院校毕业生众多，是各行各业现代化建设的中坚力量。当今的世界是开放的世界，中国的发展需要国际型人才，这就要求教育者重视大学英语教学，不断提高教学质量。一本二本的学生自学能力相对较强，三本的学生更加需要得到教育者的关注，需要更加科学合理的教学模式以促使其学有所成，成为社会需要的合格人才。
参考文献
[1]周明霞.大学英语教学课堂中提高非英语专业学生学习积极性的思考[J]. 河池学院学报， 2008：28（2）：123-125
[2]王德田，郭龙娟，唐珍. 三本院校大学英语教学现状调查及分析[J]. 新乡学院学报（社会科学版），2009，23（5）：169-171
[3]王守仁.关于高校大学英语教学的几点思考[J]. 外语教学理论与实践，2011，1：1-5
作者简介：安玥（1986-），女，汉族，山东兖州人，硕士研究生，助教，研究方向：英美文学。