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摘要：在教学过程中，教师应该像石头，一入水就要在学生的思维中激起千层浪花，从而唤醒学生能主动探究，主动思考、反思.换个角度——让学生经历过程.换个位置——让学生唱主角.教师在设计导学案的时候，要给学生留下活动的机会，让学生动起来.
关键词：激活思维；经历过程；学生
一、换个角度——让学生经历过程
新课改下的课堂教学，不仅要求重视知识的传授，也要重视智力、能力的培养，即要重视学生智慧的开发.智慧并不表现在经验结果上，而表现在对知识经验的积累和产生过程中.因此，教师在教学过程中要换个角度，从学生出发，带着学生从结果去经历过程，更多的让学生经历化学原理的产生过程，在教学过程中甚至不是指知识的呈现方式，而是注重学生探究、思考、反思的过程.让学生必须清楚，只能靠亲身经历，从生活走向化学，从化学走向社会，更是依赖知识的运用和实际操作的磨练.换个角度，实质上是转变观念，过去的课堂过分的强调结果缺少了归纳能力的培养.创新性人才的培养正是需要经历过程的教育，这样在化学课堂教学中能引发学生思维碰撞，从而产生探究的欲望.
如，高一化学必修2“化学能转化为电能”这课，在传统的课堂教学中教师往往直接介绍原电池的构造、原电池的形成条件、原电池正负极的判断方法等知识的结果，让学生死记硬背.这样学生没有思维碰撞的过程，也就产生不了探究的欲望.学生学习起来也就是“一潭死水”，毫无激情可言.而在新的教育教学理念下，我对这部分内容的教学换了个角度，设计了几个问题：（1）Zn和Cu谁的活泼性强？（2）将Zn和Cu同时插入稀硫酸溶液中分别有什么现象？为什么会有这样的现象？（3）若将问题（2）中的Zn和Cu用导线连起来又会有什么现象？（4）Cu片上的气泡成分是什么？是怎样形成的？（5）你们在物理中学过电流是怎样产生？（6）在Zn片和Cu片之间连接电流计，会有什么现象？说明了什么问题？（7）那么电子是从哪里来的？利用这些问题引导学生经历过程，最后归纳出原电池的以上几个方面知识.这样学生的学习效果非常好，因为这样不但使学生的思维发生碰撞，而且也激发了学生的探究欲望.
二、换个位置——让学生唱主角
在教与学的过程中，教师和学生有各自的任务：学生在学习过程中应唱主角，承担着学习的活动；教师在学生学习中是学习程序的设计者，是导演.在活动中起引导、指导、组织的作用，使学生在学习过程中自主发现，自主质疑，自主辩论，自主动手实验，自主归纳，在合作探究中掌握知识，经历过程，培养和发展各种能力.具体的操作是：
1.课前
教师先在课前设计好导学案，学生根据导学案对照目标 ，预习新知；先浏览化学课本内容，对重要的知识点反复阅读，查阅有关资料，同组学生合作探究，注重化学知识的形成过程.同时在预习中从课本上初步获取信息，进一步发现问题，将发现的问题写在导学案【自学质疑】栏目中，这样一方面让教师了解学生不懂的地方，另一方面学生自己也可以带着问题听课，从而达到有的放矢.
2.课上
教师通过挖掘教材中与生活、生产相连的，或有趣味的因素，创设问题情境，激发学生学习化学的兴趣 如，在学习晶体的堆积方式这一知识时，为了营造良好的氛围，激发学生的学习兴趣，让学生把20个玻璃弹珠任意堆积排放，看有哪些堆积方式.从而让学生保持愉快的学习情趣.
学生在课前有自主学习的基础，在课堂上通过教师引导小组进行交流学习体会，通过合作总结出每个问题的重点，推选出一位代表进行展示结果，然后其他小组成员对有疑异的地方进行发问、讨论、补充等.如，在学习粗铜的精炼部分知识时，一位小组代表将预习讨论的结果展示后，其他组有学生马上站起来发问：“为什么Ag、Au以阳极泥的形式出现，而不参加失电子？”这时刚才的学生对此又作出自己的解释.其他学生也很有兴趣的参与讨论，课堂气氛非常活跃.此时教师也可以抓住契机适时的精讲点拨、指点迷津.这样通过学生展示、发问、讨论、分析学生对知识点进行了消化，比教师的一言堂效果好很多倍.
一节课最后的阶段，请学生回顾总结本节的主要内容，在画龙点睛的进行目标测试，当堂完成目标检测题，然后小组互批互改，自我矫正.每个检测题都让学生讲解，如有不当，其他学生补充，或教师适时点拨.
3.课后
教师在导学案上设计几条拓展性的习题或小实验，由学生在课后运用所学的化学知识去合作探究，解决问题.如，“学习了原电池的知识”后，课后探究“家庭水果电池”、“应用厨房用品设计电池”.如，在学习“无机非金属材料的主角——硅”一节后，让学生课后写一篇小文章——“畅想硅的昨天、今天和明天”.
总之，教师在设计导学案的时候，要给学生留下活动的机会，让学生动起来.因为动起来学化学是学习化学的重要方法，这样能激趣，能生情，能激活思维，能加深理解，能记得牢，用得活.所以教师要尽量让学生去唱主角，通过自己的学习活动，在教师的引导下获取化学知识.
[江苏省海头高级中学 （222111）
]
关键词：激活思维；经历过程；学生
一、换个角度——让学生经历过程
新课改下的课堂教学，不仅要求重视知识的传授，也要重视智力、能力的培养，即要重视学生智慧的开发.智慧并不表现在经验结果上，而表现在对知识经验的积累和产生过程中.因此，教师在教学过程中要换个角度，从学生出发，带着学生从结果去经历过程，更多的让学生经历化学原理的产生过程，在教学过程中甚至不是指知识的呈现方式，而是注重学生探究、思考、反思的过程.让学生必须清楚，只能靠亲身经历，从生活走向化学，从化学走向社会，更是依赖知识的运用和实际操作的磨练.换个角度，实质上是转变观念，过去的课堂过分的强调结果缺少了归纳能力的培养.创新性人才的培养正是需要经历过程的教育，这样在化学课堂教学中能引发学生思维碰撞，从而产生探究的欲望.
如，高一化学必修2“化学能转化为电能”这课，在传统的课堂教学中教师往往直接介绍原电池的构造、原电池的形成条件、原电池正负极的判断方法等知识的结果，让学生死记硬背.这样学生没有思维碰撞的过程，也就产生不了探究的欲望.学生学习起来也就是“一潭死水”，毫无激情可言.而在新的教育教学理念下，我对这部分内容的教学换了个角度，设计了几个问题：（1）Zn和Cu谁的活泼性强？（2）将Zn和Cu同时插入稀硫酸溶液中分别有什么现象？为什么会有这样的现象？（3）若将问题（2）中的Zn和Cu用导线连起来又会有什么现象？（4）Cu片上的气泡成分是什么？是怎样形成的？（5）你们在物理中学过电流是怎样产生？（6）在Zn片和Cu片之间连接电流计，会有什么现象？说明了什么问题？（7）那么电子是从哪里来的？利用这些问题引导学生经历过程，最后归纳出原电池的以上几个方面知识.这样学生的学习效果非常好，因为这样不但使学生的思维发生碰撞，而且也激发了学生的探究欲望.
二、换个位置——让学生唱主角
在教与学的过程中，教师和学生有各自的任务：学生在学习过程中应唱主角，承担着学习的活动；教师在学生学习中是学习程序的设计者，是导演.在活动中起引导、指导、组织的作用，使学生在学习过程中自主发现，自主质疑，自主辩论，自主动手实验，自主归纳，在合作探究中掌握知识，经历过程，培养和发展各种能力.具体的操作是：
1.课前
教师先在课前设计好导学案，学生根据导学案对照目标 ，预习新知；先浏览化学课本内容，对重要的知识点反复阅读，查阅有关资料，同组学生合作探究，注重化学知识的形成过程.同时在预习中从课本上初步获取信息，进一步发现问题，将发现的问题写在导学案【自学质疑】栏目中，这样一方面让教师了解学生不懂的地方，另一方面学生自己也可以带着问题听课，从而达到有的放矢.
2.课上
教师通过挖掘教材中与生活、生产相连的，或有趣味的因素，创设问题情境，激发学生学习化学的兴趣 如，在学习晶体的堆积方式这一知识时，为了营造良好的氛围，激发学生的学习兴趣，让学生把20个玻璃弹珠任意堆积排放，看有哪些堆积方式.从而让学生保持愉快的学习情趣.
学生在课前有自主学习的基础，在课堂上通过教师引导小组进行交流学习体会，通过合作总结出每个问题的重点，推选出一位代表进行展示结果，然后其他小组成员对有疑异的地方进行发问、讨论、补充等.如，在学习粗铜的精炼部分知识时，一位小组代表将预习讨论的结果展示后，其他组有学生马上站起来发问：“为什么Ag、Au以阳极泥的形式出现，而不参加失电子？”这时刚才的学生对此又作出自己的解释.其他学生也很有兴趣的参与讨论，课堂气氛非常活跃.此时教师也可以抓住契机适时的精讲点拨、指点迷津.这样通过学生展示、发问、讨论、分析学生对知识点进行了消化，比教师的一言堂效果好很多倍.
一节课最后的阶段，请学生回顾总结本节的主要内容，在画龙点睛的进行目标测试，当堂完成目标检测题，然后小组互批互改，自我矫正.每个检测题都让学生讲解，如有不当，其他学生补充，或教师适时点拨.
3.课后
教师在导学案上设计几条拓展性的习题或小实验，由学生在课后运用所学的化学知识去合作探究，解决问题.如，“学习了原电池的知识”后，课后探究“家庭水果电池”、“应用厨房用品设计电池”.如，在学习“无机非金属材料的主角——硅”一节后，让学生课后写一篇小文章——“畅想硅的昨天、今天和明天”.
总之，教师在设计导学案的时候，要给学生留下活动的机会，让学生动起来.因为动起来学化学是学习化学的重要方法，这样能激趣，能生情，能激活思维，能加深理解，能记得牢，用得活.所以教师要尽量让学生去唱主角，通过自己的学习活动，在教师的引导下获取化学知识.
[江苏省海头高级中学 （222111）
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