一、旧模式课程下教师的角色定位
　　新一轮基础教育课程改革对旧模式的教师角色产生冲击，旧模式下教师主要有几下几种角色定位。
　　（一）传统教师角色主要是“传道授业解惑”的传授者
　　旧模式的教师角色就是遵循统一的课程标准，严格执行课程计划，向学生灌输书本上的理论知识，忽视学生生活实用技能和内心情感道德教育。传统教师角色对学生的教育方式是机械式的题海训练，教学方式老套死板，造成学生往往考试成绩突出，但是缺乏实际生活经验和难以独立处理人情世故的严重后果。
　　（二）传统教师角色是学生学习的主导者和领导者
　　在教学关系上，教师作为施教的一方，学生作为接受的一方，只能被灌输知识，被动地接受教师输出的所有东西，師生缺乏互动和合作，在教学内容上，学生没有自主探究，发现学习的主动权，教师安排好了教学内容、教学形式、教学目标，成为学生学习的主导者，学生较少有提出自己意见和违背教师意见的机会。
　　（三）传统教师角色是标准答案的维护者
　　教师常常依赖参考答案，把标准答案一字不差地让学生抄下来或者背诵，学生从而养成了唯标准答案是从的学习态度，形成缺乏主动思考，不懂变通的古板思想。教师对于问题作出的解释有绝对的权威，不容学生质疑，学生不得挑战权威，不得提出自己的见解，课堂缺少活跃的分为和创新的观点。
　　（四）传统教师角色是忽视自我价值的“奉献者”
　　传统教师角色被认为是只能奉献和付出的“伟大”角色，这种事错误的定位方式，没有考虑到教师自身的尊严和人生价值。教师是奉献者，也是不断吸收新知识的成长者，教师不能埋头苦干，而不与时俱进，只有自身不断成长，吸取新知识，才有助于教书育人。
　　二、新课程对教师角色的新定义
　　基础教育新课程改革强调，教师应当是学生学习的引导者、合作者、参与者。教学是教师和学生交流、交往、探讨、共同进步的过程，执行课程的过程也不能简单机械、一成不变，而应该根据实际情况，不断丰富改进课程的执行过程。可见，教师角色急需转换。
　　（一）由学习的主导者向学习的引导者转换
　　新课程改革中的教师角色应该是学生学习过程中问题的启发者和引导者，对于一个新的知识点要先让学生自己去探索，经过思考和探究的过程，让学生自己建构知识，教师要运用一定技巧和方法启发学生，使之顿悟和理解，也即孔子所说“不愤不启，不悱不发。”这有利于摆脱学生依赖教师，死记硬背的毛病。要引导学生主动探究和创新，不让学生拘泥于所谓的标准答案，发散他们的思维和想象力，才能让学生真正进入学习过程，最终对生活实际问题进行推理、解决和批判性思考。
　　（二）由教书匠向教育教学研究者转换
　　随着时代发展，教师作为一个传授知识的角色，不仅仅传授书本知识，教师在教学过程中可以获得较多的实践经验而更应该结合实际生活，对课程材料和研究成果进行整合、利用，从而利用到实际教学中去，淘汰腐败陈旧的知识，不断去开发研究新的教学方式，课程内容、教育教学材料等等。新一轮基础教育改革对教师角色期望有了重大的变革，国家、地方、学校三级课程的实施，要求教师还应该成为课程开发的设计者和执行者，为不断更新、创新课程设计提出自己的意见。
　　（三）由管理者向交往者转换
　　教师作为管理者，是以主体的身份来管理着学生这个客体，导致“教师中心论”，这样容易给师生交往造成隔阂，导致学生害怕畏惧与老师交流沟通，不敢提出自己独特创新的想法。新课程强调教师应当是学生的合作引导的角色，所以教育不应该停留到课堂上简单的传授教学，更应该注重师生的交往、互动、共同发展的过程。师生应在课堂要形成共同探讨、积极探究、快乐轻松的教学氛围，课下师生要积极沟通、主动交流，建立平等、理解、双向沟通的关系。
　　（四）由道德说教者向心理健康调适者转换
　　基础教育时期正是青少年身心发展的关键时期，也是他们的叛逆期，他们尚未具备成熟稳重的思维去解决成绩不佳、情感、生理、人际交往等问题。教师不能只进行过多的道德说教，容易引起反感，应走进学生的生活和内心，关心他们，用正确的心理学知识引导他们解决心理问题，帮助学生调试自己的心理，更健康地成长。
　　教师要积极参与基础教育课程改革，自觉按照新课改的要求去进行自身的角色转换，才能为国家培养出更好的人才，真正实现自己的人生价值。