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摘要：为了研究不同音乐类型对大学生学习效率有何种影响，设计本实验，分析33名被试在欢快、舒缓和无音乐条件下的反应时，结论：有背景音乐和无背景音乐下被试的平均反应时存在显著差异，无音乐下被试的反应时更短；欢快型与舒缓型背景音乐下被试的平均反应时没有明显的差异。因此建议学生们学习时避免听欢快类型的音乐。
关键词：背景音乐 学习效率 大学生 记忆 思维
【分类号】B842.3
1.引言
音乐与我们的生活越来越密切，对我们的学习活动有着重要的影响。上个世纪末，保加利亚学者创造“暗示学习法”，提出“舒缓优美的古典音乐有助于缓解情绪上的紧张，使得注意力更为集中，学习效率更高”的看法后，国内外关于音乐对人影响的相关研究越来越多，涉及生理学、心理学、教育学等多个学科以及音乐对注意力、思维、记忆等的影响[1]。但在相关研究中，由于选取的实验对象、方法、材料等的不同，研究结果并不统一。本研究旨在探讨舒缓音乐、欢快音乐和无音乐三种情境，哪种更有利于学习，我们选取的实验材料为数学运算题，它与记忆和思维有着重要的联系，能够较好的解释背景音乐对学习效率的影响。在相关研究中，我们把学生学习时听的音乐称为“背景音乐”，其作用是掩盖所处场所环境噪音，创造轻松愉快氛围。背景音乐可以笼统的定义为：作为次要活动，为改善人们当前听觉环境而采用的音乐。学习效率是指学生在学习时间内所消耗的时间、精力与获得的学习的数量、质量之比，即学习效率=学习结果/学习时间，本研究学习结果固定为10（正确题数），所以学习效率是指每道数学运算的反应时间，即计算一道加减乘除混合运算需要的时间。
2.方法
2.1 被试
33名延边大学本科生，其中男生11名，女生22名；被试的视力或矫正视力均正常，自愿参加本实验，无参加类似实验的经历。
2.2 实验变量
自变量为音乐类型，分为有音乐和无音乐，有音乐条件进一步分为欢快音乐和舒缓音乐。
因变量为被试在每组实验的学习效率，即反应时。
2.3 实验材料
学习材料：整数混合运算，有加乘混合、加除混合、减乘混合、加除混合，共95道题，其中90道题为正式实验的实验材料，5道题为练习实验的实验材料。
背景音乐：舒缓型为《Kelly Sweet - We Are One》；欢快型为《American Country Hits - You Belong With Me》
2.4实验程序
本实验为被试内设计，每名被试需要接受三种条件的实验处理。各实验条件下30道题随机呈现，当被试的正确题数累计到10时，即可进入下一实验条件。在正式实验前有练习实验，帮助被试了解实验。音乐播放方式为外放，实验时音量固定。采用抵消平衡设计控制实验顺序所带来的额外变量。
3 结果
利用SPSS 17.0统计软件进行数据分析。所得结果为：在有音乐条件下被试的平均反应时为8.16s，其中欢快音乐背景下被试的平均反应时为8.24s，舒缓音乐背景下被试的平均反应时为8.08s；在无音乐条件下被试的平均反应时为7.62s。
首先对有无音乐条件下被试的平均反应时进行配对样本t检验，统计结果为t=2.248（P<0.05），说明有背景音乐和无背景音乐下被试的平均反应时存在显著差异，无音乐下被试的反应时更短。
进一步比较有音乐条件下，对舒缓和欢快音乐条件下的被试平均反应时进行配对样本t检验，统计结果为t=0.365（P>0.05），说明欢快型背景音乐和舒缓型背景音乐下被试的平均反应时没有明显的差异。
4 讨论
有研究认为，有占用个体认知资源的歌词的背景音乐会干扰个体的加工任务[2]。研究中被试在无音乐条件下较有音乐条件下的平均反应时短，印证了以上观点。王鉴（2007）[3]的研究表明，无论是快歌、中速歌还是慢歌，对英语阅读、语文默写及数学运算都有不利的影响，我们的实验结果正说明背景音乐对数学运算具有消极影响。
觉醒理论[4]表明，觉醒水平与认知成绩有很高的相关。然而，觉醒水平过低、过高都不利于任务的完成。Oaksfodr（1996）[5]发现不同类型的音乐影响程度也不同。一般来说节奏缓慢、旋律平和的音乐引起的觉醒水平比较适中，激烈音乐引起的觉醒水平过高。背景音乐可以调动人在任务时的积极情绪，但是却在一定程度上阻碍了任务在认知系统中的进程。因此出现了上述研究结果。
李卫华[1]的研究表明，学生在做作业时听音乐可能只是为了让学习任务不枯燥。或者说，学生是在背景音乐中而非在完成任务的过程中体验到乐趣，这个时候背景音乐逐渐从任务的背景中脱出，变成了学生的当前主要任务。这种情况下，学习任务转换为次要任务。因此，背景音乐不利于提高学生学习效率。
5.结论
（1）有背景音乐和无背景音乐下被试的平均反应时存在显著差异，无音乐下被试的反应时更短。
（2）欢快型背景音乐和舒缓型背景音乐下被试的平均反应时没有明显的差异。
参考文献：
[1] 李卫华.背景音乐对记忆的影响研究[D].华中师范大学，2008.
[2] Salame P， Baddeley A. Effects of background music on phonological short-term memory. The Quarterly Journal of Experimental Psychology， 1989，41（1）：107-122.
[3] 王鉴.听MP3对中学生学习效率影响的实验研究.网络科技时代[J].2007.11：79-85.
[4] 彭聃龄. 基础心理学[M]. 北京：北京师范大学出版社，2001：62
[5] Oaksfodr et al. Mood reasoning and central executive processes， Journal of Experimental Psychology， Learning， Memory and Cognition， 1996， 22：477- 493.
作者簡介：吕香玲（1995— ），女，吉林省长春市，本科，延边大学师范学院，心理学；
郐一杰（通讯作者），男，1982年生，吉林省延吉市，讲师，教育学硕士，单位：延边大学，研究方向：学习心理与记忆。
关键词：背景音乐 学习效率 大学生 记忆 思维
【分类号】B842.3
1.引言
音乐与我们的生活越来越密切，对我们的学习活动有着重要的影响。上个世纪末，保加利亚学者创造“暗示学习法”，提出“舒缓优美的古典音乐有助于缓解情绪上的紧张，使得注意力更为集中，学习效率更高”的看法后，国内外关于音乐对人影响的相关研究越来越多，涉及生理学、心理学、教育学等多个学科以及音乐对注意力、思维、记忆等的影响[1]。但在相关研究中，由于选取的实验对象、方法、材料等的不同，研究结果并不统一。本研究旨在探讨舒缓音乐、欢快音乐和无音乐三种情境，哪种更有利于学习，我们选取的实验材料为数学运算题，它与记忆和思维有着重要的联系，能够较好的解释背景音乐对学习效率的影响。在相关研究中，我们把学生学习时听的音乐称为“背景音乐”，其作用是掩盖所处场所环境噪音，创造轻松愉快氛围。背景音乐可以笼统的定义为：作为次要活动，为改善人们当前听觉环境而采用的音乐。学习效率是指学生在学习时间内所消耗的时间、精力与获得的学习的数量、质量之比，即学习效率=学习结果/学习时间，本研究学习结果固定为10（正确题数），所以学习效率是指每道数学运算的反应时间，即计算一道加减乘除混合运算需要的时间。
2.方法
2.1 被试
33名延边大学本科生，其中男生11名，女生22名；被试的视力或矫正视力均正常，自愿参加本实验，无参加类似实验的经历。
2.2 实验变量
自变量为音乐类型，分为有音乐和无音乐，有音乐条件进一步分为欢快音乐和舒缓音乐。
因变量为被试在每组实验的学习效率，即反应时。
2.3 实验材料
学习材料：整数混合运算，有加乘混合、加除混合、减乘混合、加除混合，共95道题，其中90道题为正式实验的实验材料，5道题为练习实验的实验材料。
背景音乐：舒缓型为《Kelly Sweet - We Are One》；欢快型为《American Country Hits - You Belong With Me》
2.4实验程序
本实验为被试内设计，每名被试需要接受三种条件的实验处理。各实验条件下30道题随机呈现，当被试的正确题数累计到10时，即可进入下一实验条件。在正式实验前有练习实验，帮助被试了解实验。音乐播放方式为外放，实验时音量固定。采用抵消平衡设计控制实验顺序所带来的额外变量。
3 结果
利用SPSS 17.0统计软件进行数据分析。所得结果为：在有音乐条件下被试的平均反应时为8.16s，其中欢快音乐背景下被试的平均反应时为8.24s，舒缓音乐背景下被试的平均反应时为8.08s；在无音乐条件下被试的平均反应时为7.62s。
首先对有无音乐条件下被试的平均反应时进行配对样本t检验，统计结果为t=2.248（P<0.05），说明有背景音乐和无背景音乐下被试的平均反应时存在显著差异，无音乐下被试的反应时更短。
进一步比较有音乐条件下，对舒缓和欢快音乐条件下的被试平均反应时进行配对样本t检验，统计结果为t=0.365（P>0.05），说明欢快型背景音乐和舒缓型背景音乐下被试的平均反应时没有明显的差异。
4 讨论
有研究认为，有占用个体认知资源的歌词的背景音乐会干扰个体的加工任务[2]。研究中被试在无音乐条件下较有音乐条件下的平均反应时短，印证了以上观点。王鉴（2007）[3]的研究表明，无论是快歌、中速歌还是慢歌，对英语阅读、语文默写及数学运算都有不利的影响，我们的实验结果正说明背景音乐对数学运算具有消极影响。
觉醒理论[4]表明，觉醒水平与认知成绩有很高的相关。然而，觉醒水平过低、过高都不利于任务的完成。Oaksfodr（1996）[5]发现不同类型的音乐影响程度也不同。一般来说节奏缓慢、旋律平和的音乐引起的觉醒水平比较适中，激烈音乐引起的觉醒水平过高。背景音乐可以调动人在任务时的积极情绪，但是却在一定程度上阻碍了任务在认知系统中的进程。因此出现了上述研究结果。
李卫华[1]的研究表明，学生在做作业时听音乐可能只是为了让学习任务不枯燥。或者说，学生是在背景音乐中而非在完成任务的过程中体验到乐趣，这个时候背景音乐逐渐从任务的背景中脱出，变成了学生的当前主要任务。这种情况下，学习任务转换为次要任务。因此，背景音乐不利于提高学生学习效率。
5.结论
（1）有背景音乐和无背景音乐下被试的平均反应时存在显著差异，无音乐下被试的反应时更短。
（2）欢快型背景音乐和舒缓型背景音乐下被试的平均反应时没有明显的差异。
参考文献：
[1] 李卫华.背景音乐对记忆的影响研究[D].华中师范大学，2008.
[2] Salame P， Baddeley A. Effects of background music on phonological short-term memory. The Quarterly Journal of Experimental Psychology， 1989，41（1）：107-122.
[3] 王鉴.听MP3对中学生学习效率影响的实验研究.网络科技时代[J].2007.11：79-85.
[4] 彭聃龄. 基础心理学[M]. 北京：北京师范大学出版社，2001：62
[5] Oaksfodr et al. Mood reasoning and central executive processes， Journal of Experimental Psychology， Learning， Memory and Cognition， 1996， 22：477- 493.
作者簡介：吕香玲（1995— ），女，吉林省长春市，本科，延边大学师范学院，心理学；
郐一杰（通讯作者），男，1982年生，吉林省延吉市，讲师，教育学硕士，单位：延边大学，研究方向：学习心理与记忆。