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摘 要：信息技术环境下，计算机网络、多媒体技术运用等有效拓展了学生的知识获取渠道，有助于组建起以学生为中心的个性化学习环境，助力学生将自主学习完成。探究信息化环境之下培养学生自主学习能力的有效策略。
关键词：信息化;小学数学;自主学习能力
小学数学教学要求综合运用信息技术，激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习意识。所以教师需要在教学里遵照新知识内容，和现代教学媒体、多媒体技术等有机结合，使得知识教学处于积极且活跃的情境中，利用优美图形和动听音乐、趣味动画等展示，尽可能将学生的学习兴趣激发出来，营造出良好的学习氛围，培养学生的自主学习能力。
一、进退之间，让学生于破绽之处获得新知
我们在教学中应当关注新旧知识之间的联系，找准新知识的生长点，让旧知识逐渐成为新知识的基础，新知则是旧知的有效发展、顺势或是组合。一旦学生的思维落准为旧的知识固定点—组建新旧知识的连接—新知识的生长点，并以此为顺序循环有序展开，一定能够组成良好的认知结构，在实际教学中，可以故意设置“破绽”，凸显新知识的生长点，让学生在教师的有效引导之下，掌握数学知识，提升学习能力。
比如在教学人教版小学数学教材“异分母分数加减法”的时候，教师可以运用电子白板出示几道同分母分数加减法，对学生提问：它们如何能够直接相加减呢？预留时间给学生讨论，通过讨论，学生获悉了由于这几道题目的分母一样，即分数的单位一样，因此可以直接进行加减。多媒体动画形式能够将这几题的正确加减演示出来，呈现在学生面前。而后教师将这几道题目改成异分母分数相加减，继续提问：现在它们还能够直接相加减吗？在一番师生讨论之后，学生能够获悉因为分母不一样，即分数单位各不一样，无法直接相加减。此处，运用信息技术对新旧知识进行连贯的链接，让学生对知识认识有一个完整的旧知识应用—新旧知识交替—掌握新知识的过程。教师为学生提供了“破绽”，有学生开始探究如何推导，但是其实教师已经在学生面前提供了线索，那就是应当将分母不同的分数转为分母相同的分数再相加减。待学生主动尝试一番之后，异分母相加减的问题就被逐一解决了。
二、进退之间，为学生创设有趣的教学情境
信息技术具备趣味性和艺术性，能够很好地调动起学生的兴趣。适合的情境创设有助于学生学习兴趣的激发，也有助于学生多种数学能力的培养。在教学中，既可以选择学生熟悉的生活化情境引入，也可以选择学生喜爱的游戏化情境，只要能够激发学生的学习兴趣，且适合知识点教学，都值得教师使用和推广。
比如人教版小学数学“圆的面积”教学，教师就应当选择运用多媒体展开教学。这是因为可以利用多媒体进行图形、图像，还有文本、声音和动画等信息处理，以可视、可听和趣味性、形象性的内容将学生的多种感官刺激起来，保证学生的大脑始终处于兴奋状态，将学习兴趣调动起来。本课教学的时候，教师可以由生活化的问题导入新课，利用多媒体等动态成效，将圆的面积的重难点知识思维过程完整地呈现在学生面前，将学生的注意力吸引住。教师可以积极引导学生去探究圆的面积计算公式，在猜想之后借用多媒体动画将19平分为4份、8份甚至是16份等，如此情境中推动学生发现问题，提供自主学习和协作学习的机会，将这些份数划分利用交互式电子白板拼成长方形，进而将圆的面积计算公式被推导出来。这样的方式能够让学生明明白白地将圆的面积公式推导過程看清楚，启迪学生的智慧，培养学生的数学思维能力，将原本的教学难点合理突破，思想上渗透转化思维，培养学生的综合空间观念，最终将学生自主学习的欲望激发出来。
三、进退之间，让学生由质疑强化学习意识
信息技术是教育课改的基础部分，使得原本封闭、静止、模式化的教材转为现实且开放的活教材。计算机运用在教学中，可以积极创设出经由学生管控的非线性发现式学习环境，有助于学生自主探究性学习。整个学习形式中，我们应运用多种学习形式，涵盖了个人、小组以及全班式，把独立自学和群体性讨论等结合，多位一体，贯穿学习的始终。此种学习形式，能够让学生通过研究讨论了解问题的曲直面，合理反思自己和他人的观点，进而形成全新或是更深层次的理解。与此同时，协作学习也可以助力因材施教的实现，将教师无法做到的教育教学不足弥补，进而让每个学生都可以均衡发展。
在课堂上，教师运用质疑形式，结合网络社区平台，让学生的知识学习在质疑的推动下，贯穿整个学前、学中和学后全过程，并且在此基础上培养学生的自主学习能力、数学思维能力以及分析和解决问题的能力。
随着教师观念的不断更新、学生计算机操作能力的提升，课堂教学逐渐从教师运用计算机传播知识而学生旁观的情境，转变为师生一同将信息技术的效用发挥，使得学生逐渐成为教学的主体。从学生的学习成效看来，不管是学习成绩还是学习的态度、兴趣等都有显著改善。在教师指导下的自主学习，明显是学生最为喜爱的一种学习形式，相较于传统学习方式具备明显优势，学生在自主探究中，提升了学习能力，最后也成了学习的主人。只有将信息技术和数学教学有机结合，才能够让学生的自主学习能力得到充分培养。
参考文献：
[1]张文兵.网络环境下小学数学自主学习模式的研究[J].基础教育研究，2014（17）：28-29.
[2]孙娅兰.网络环境下的小学数学自主合作探究学习[J].江西教育，2017（24）：68.
关键词：信息化;小学数学;自主学习能力
小学数学教学要求综合运用信息技术，激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习意识。所以教师需要在教学里遵照新知识内容，和现代教学媒体、多媒体技术等有机结合，使得知识教学处于积极且活跃的情境中，利用优美图形和动听音乐、趣味动画等展示，尽可能将学生的学习兴趣激发出来，营造出良好的学习氛围，培养学生的自主学习能力。
一、进退之间，让学生于破绽之处获得新知
我们在教学中应当关注新旧知识之间的联系，找准新知识的生长点，让旧知识逐渐成为新知识的基础，新知则是旧知的有效发展、顺势或是组合。一旦学生的思维落准为旧的知识固定点—组建新旧知识的连接—新知识的生长点，并以此为顺序循环有序展开，一定能够组成良好的认知结构，在实际教学中，可以故意设置“破绽”，凸显新知识的生长点，让学生在教师的有效引导之下，掌握数学知识，提升学习能力。
比如在教学人教版小学数学教材“异分母分数加减法”的时候，教师可以运用电子白板出示几道同分母分数加减法，对学生提问：它们如何能够直接相加减呢？预留时间给学生讨论，通过讨论，学生获悉了由于这几道题目的分母一样，即分数的单位一样，因此可以直接进行加减。多媒体动画形式能够将这几题的正确加减演示出来，呈现在学生面前。而后教师将这几道题目改成异分母分数相加减，继续提问：现在它们还能够直接相加减吗？在一番师生讨论之后，学生能够获悉因为分母不一样，即分数单位各不一样，无法直接相加减。此处，运用信息技术对新旧知识进行连贯的链接，让学生对知识认识有一个完整的旧知识应用—新旧知识交替—掌握新知识的过程。教师为学生提供了“破绽”，有学生开始探究如何推导，但是其实教师已经在学生面前提供了线索，那就是应当将分母不同的分数转为分母相同的分数再相加减。待学生主动尝试一番之后，异分母相加减的问题就被逐一解决了。
二、进退之间，为学生创设有趣的教学情境
信息技术具备趣味性和艺术性，能够很好地调动起学生的兴趣。适合的情境创设有助于学生学习兴趣的激发，也有助于学生多种数学能力的培养。在教学中，既可以选择学生熟悉的生活化情境引入，也可以选择学生喜爱的游戏化情境，只要能够激发学生的学习兴趣，且适合知识点教学，都值得教师使用和推广。
比如人教版小学数学“圆的面积”教学，教师就应当选择运用多媒体展开教学。这是因为可以利用多媒体进行图形、图像，还有文本、声音和动画等信息处理，以可视、可听和趣味性、形象性的内容将学生的多种感官刺激起来，保证学生的大脑始终处于兴奋状态，将学习兴趣调动起来。本课教学的时候，教师可以由生活化的问题导入新课，利用多媒体等动态成效，将圆的面积的重难点知识思维过程完整地呈现在学生面前，将学生的注意力吸引住。教师可以积极引导学生去探究圆的面积计算公式，在猜想之后借用多媒体动画将19平分为4份、8份甚至是16份等，如此情境中推动学生发现问题，提供自主学习和协作学习的机会，将这些份数划分利用交互式电子白板拼成长方形，进而将圆的面积计算公式被推导出来。这样的方式能够让学生明明白白地将圆的面积公式推导過程看清楚，启迪学生的智慧，培养学生的数学思维能力，将原本的教学难点合理突破，思想上渗透转化思维，培养学生的综合空间观念，最终将学生自主学习的欲望激发出来。
三、进退之间，让学生由质疑强化学习意识
信息技术是教育课改的基础部分，使得原本封闭、静止、模式化的教材转为现实且开放的活教材。计算机运用在教学中，可以积极创设出经由学生管控的非线性发现式学习环境，有助于学生自主探究性学习。整个学习形式中，我们应运用多种学习形式，涵盖了个人、小组以及全班式，把独立自学和群体性讨论等结合，多位一体，贯穿学习的始终。此种学习形式，能够让学生通过研究讨论了解问题的曲直面，合理反思自己和他人的观点，进而形成全新或是更深层次的理解。与此同时，协作学习也可以助力因材施教的实现，将教师无法做到的教育教学不足弥补，进而让每个学生都可以均衡发展。
在课堂上，教师运用质疑形式，结合网络社区平台，让学生的知识学习在质疑的推动下，贯穿整个学前、学中和学后全过程，并且在此基础上培养学生的自主学习能力、数学思维能力以及分析和解决问题的能力。
随着教师观念的不断更新、学生计算机操作能力的提升，课堂教学逐渐从教师运用计算机传播知识而学生旁观的情境，转变为师生一同将信息技术的效用发挥，使得学生逐渐成为教学的主体。从学生的学习成效看来，不管是学习成绩还是学习的态度、兴趣等都有显著改善。在教师指导下的自主学习，明显是学生最为喜爱的一种学习形式，相较于传统学习方式具备明显优势，学生在自主探究中，提升了学习能力，最后也成了学习的主人。只有将信息技术和数学教学有机结合，才能够让学生的自主学习能力得到充分培养。
参考文献：
[1]张文兵.网络环境下小学数学自主学习模式的研究[J].基础教育研究，2014（17）：28-29.
[2]孙娅兰.网络环境下的小学数学自主合作探究学习[J].江西教育，2017（24）：68.