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摘要：在教学中，笔者发现英语学习最大的困难就是词汇，由此，笔者总结了一些适合学生实际的方法，以帮助学生更好地掌握词汇。
关键词：初中英语 词汇教学 误区 方法
众所周知，词汇是语言的基本材料，离开词汇就无法表达任何东西。英国语言学家威尔金斯在《语言学与语言教学》中说：“Without grammar very little can be conveyed ;Without vocabulary nothing can be conveyed .”扩大并掌握词汇量是提高学生听、说、读、写能力的前提。但在教学实践中，很多学生都会反映刚记住的单词过段时间就忘了。这种状况除了学生自身方面的原因外，?还和我们教师在平时的教学活动中存在的误区有关。比如：对生词视而不见，或对每课中的所有词汇，不分重点，不分主次；词汇复习形式单一化；忽视对英语词汇文化意义的介绍，等等。因此，在教学过程中，注重运用科学的教学方法是使学生有效掌握词汇量的前提条件。
一、注重语言教学
词汇教学一般是从读音开始。学生对单词的第一印象就是读音，单词会读了，这个单词就基本上写会了一半。那么怎么样才能把单词读准呢？首先是听。听是语音教学的根本方法，在教学中，对学生进行“听”的训练可以采取教师领读，或者录音机领读，学生认真地听，注意发音。然后，学生随着老师或录音机，模仿性的跟读，反复多次地练习读音。也可以让学生互相读给对方听，以此来辨别纠正发音。其次是读。学生要掌握单词，但不能把音脱离了词汇或句子，孤零零地只是读音标，而应把读音放在词和句中，反复练习。要充分利用现代教学设备给学生提供更多模仿、练习的机会，以达到正确发音的目的。语言教学应贯穿于整个英语教学的始终，为词汇教学打好基础。
二、讲授单词记忆方法
很多学生会有这样的疑问，就是面对一大堆单词，不知道如何快速有效地掌握。因此，教会学生记忆单词的方法就尤为重要。对此，我们可以采取：1.词根词缀记忆法。通过掌握词缀也就基本上认识了新单词。比如说，表示“不，无，非”的前缀in-,im-,像injustice，impossible；表示“在……之间、互相”的in-、ter-，像internatinonal，interchangeable；表示“再，重新”的re-，像rewrite，rearrange等。2.分类法。将词汇按照语音、语义进行归类学习。语音方面可以把单词分为元音记忆，辅音记忆，语义方面可以按照节日、水果、日常用品、学习工具等把单词归类，或者同义词、反义词辨析等；3.利用归纳、对比法。a.利用同义词。同义词都是相对的，比如nice在不同的上下文中，它的同义词可能是pleasant、kind、fine。根据这个特点，不要孤立地看某词的同义词，而要把它放在句子中来看是不是同义词。如:The weather is nice today.和The weather is fine today.这两个句子中，nice和 fine就是同义词，可以相互代替。b.利用反义词。在英词中表示相对的概念的词汇经常可以遇见。如学过big以后，当学到small时，可以指出Small means not big.这样学生就很容易理解small的意思了。常见的意义相反的词很多，如:big—heavy，right—left，等。4.利用联想找规律。如由tree联想到branch, leaf, flower等。5.句子记忆法。如果一个单词只是机械地记忆，那么就很有可能遗忘，只有放到各种搭配、句子中，才能完整体现它的用法和含义。如：pronunciation可放在Your pronunciation is good. My pronunciation is poor. I must improve it。这种方法能全面稳固地提高一个人的英语能力，基础非常牢靠。6.及时巩固法。单词的学习是从“记”到“忆”这样一个过程的，包括识记、保持、再认和回忆。有很多人在学习英语的过程中，只注重了学习当时的记忆效果。而单纯的注重当时的记忆效果，而忽视了后期的保持和再认同样是达不到良好的效果的。根据艾宾浩斯的遗忘曲线，遗忘是在学习之后立即开始的，最初的遗忘速度快，以后逐渐缓慢。所以说，学习后的及时巩固极为重要。7.增加阅读量。词汇的学习也不应该局限于课后单词表，应该渗透于阅读中，通过阅读来再现所学词汇，尤其是在阅读文章时，可以学习一些比较好的、重要的单词和表达方式。应该把阅读教学和词汇学习联系起来，促进词汇的学习、巩固和扩大。
三、课堂教学活动中，坚持用英语交流
从教师方面来说，授课时用英语教学，给学生营造英语学习的氛围，有意无意中就扩大了词汇的应用，起到学习和巩固的作用。同时为了培养学生的听、说、读、学的兴趣，通过情境教学，对所学单词，短语，句型进行提问，让学生用英语进行模仿、表扬、练习。这不但提高了课堂效果，也提高了学生英语学习的综合能力。即使是在课堂以外，师生间、同学间也可以用英语交流，从而达到有效地词汇学习。
总之，词汇教学是英语教学的基础，教师应重视并结合实际，注重教学形式的多样化，在日常教学中培养学生的学习和记忆策略，形成一套行之有效的记忆方法，从而提高他们的学习效果。
（作者单位:江西省于都县第五中学）
关键词：初中英语 词汇教学 误区 方法
众所周知，词汇是语言的基本材料，离开词汇就无法表达任何东西。英国语言学家威尔金斯在《语言学与语言教学》中说：“Without grammar very little can be conveyed ;Without vocabulary nothing can be conveyed .”扩大并掌握词汇量是提高学生听、说、读、写能力的前提。但在教学实践中，很多学生都会反映刚记住的单词过段时间就忘了。这种状况除了学生自身方面的原因外，?还和我们教师在平时的教学活动中存在的误区有关。比如：对生词视而不见，或对每课中的所有词汇，不分重点，不分主次；词汇复习形式单一化；忽视对英语词汇文化意义的介绍，等等。因此，在教学过程中，注重运用科学的教学方法是使学生有效掌握词汇量的前提条件。
一、注重语言教学
词汇教学一般是从读音开始。学生对单词的第一印象就是读音，单词会读了，这个单词就基本上写会了一半。那么怎么样才能把单词读准呢？首先是听。听是语音教学的根本方法，在教学中，对学生进行“听”的训练可以采取教师领读，或者录音机领读，学生认真地听，注意发音。然后，学生随着老师或录音机，模仿性的跟读，反复多次地练习读音。也可以让学生互相读给对方听，以此来辨别纠正发音。其次是读。学生要掌握单词，但不能把音脱离了词汇或句子，孤零零地只是读音标，而应把读音放在词和句中，反复练习。要充分利用现代教学设备给学生提供更多模仿、练习的机会，以达到正确发音的目的。语言教学应贯穿于整个英语教学的始终，为词汇教学打好基础。
二、讲授单词记忆方法
很多学生会有这样的疑问，就是面对一大堆单词，不知道如何快速有效地掌握。因此，教会学生记忆单词的方法就尤为重要。对此，我们可以采取：1.词根词缀记忆法。通过掌握词缀也就基本上认识了新单词。比如说，表示“不，无，非”的前缀in-,im-,像injustice，impossible；表示“在……之间、互相”的in-、ter-，像internatinonal，interchangeable；表示“再，重新”的re-，像rewrite，rearrange等。2.分类法。将词汇按照语音、语义进行归类学习。语音方面可以把单词分为元音记忆，辅音记忆，语义方面可以按照节日、水果、日常用品、学习工具等把单词归类，或者同义词、反义词辨析等；3.利用归纳、对比法。a.利用同义词。同义词都是相对的，比如nice在不同的上下文中，它的同义词可能是pleasant、kind、fine。根据这个特点，不要孤立地看某词的同义词，而要把它放在句子中来看是不是同义词。如:The weather is nice today.和The weather is fine today.这两个句子中，nice和 fine就是同义词，可以相互代替。b.利用反义词。在英词中表示相对的概念的词汇经常可以遇见。如学过big以后，当学到small时，可以指出Small means not big.这样学生就很容易理解small的意思了。常见的意义相反的词很多，如:big—heavy，right—left，等。4.利用联想找规律。如由tree联想到branch, leaf, flower等。5.句子记忆法。如果一个单词只是机械地记忆，那么就很有可能遗忘，只有放到各种搭配、句子中，才能完整体现它的用法和含义。如：pronunciation可放在Your pronunciation is good. My pronunciation is poor. I must improve it。这种方法能全面稳固地提高一个人的英语能力，基础非常牢靠。6.及时巩固法。单词的学习是从“记”到“忆”这样一个过程的，包括识记、保持、再认和回忆。有很多人在学习英语的过程中，只注重了学习当时的记忆效果。而单纯的注重当时的记忆效果，而忽视了后期的保持和再认同样是达不到良好的效果的。根据艾宾浩斯的遗忘曲线，遗忘是在学习之后立即开始的，最初的遗忘速度快，以后逐渐缓慢。所以说，学习后的及时巩固极为重要。7.增加阅读量。词汇的学习也不应该局限于课后单词表，应该渗透于阅读中，通过阅读来再现所学词汇，尤其是在阅读文章时，可以学习一些比较好的、重要的单词和表达方式。应该把阅读教学和词汇学习联系起来，促进词汇的学习、巩固和扩大。
三、课堂教学活动中，坚持用英语交流
从教师方面来说，授课时用英语教学，给学生营造英语学习的氛围，有意无意中就扩大了词汇的应用，起到学习和巩固的作用。同时为了培养学生的听、说、读、学的兴趣，通过情境教学，对所学单词，短语，句型进行提问，让学生用英语进行模仿、表扬、练习。这不但提高了课堂效果，也提高了学生英语学习的综合能力。即使是在课堂以外，师生间、同学间也可以用英语交流，从而达到有效地词汇学习。
总之，词汇教学是英语教学的基础，教师应重视并结合实际，注重教学形式的多样化，在日常教学中培养学生的学习和记忆策略，形成一套行之有效的记忆方法，从而提高他们的学习效果。
（作者单位:江西省于都县第五中学）