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【摘要】自新课程改革以来，人们对现行音乐课堂的质量诉求也越来越强烈。高质量的教学效果是每一个音乐老师所追求的。因此，这就要求教师必须实施有效的教学手段，让学生在短短40分钟内学得更好、更多、更有效。本人这几年边教边总结，摸索了一些在课堂上效果显而易见的有效教学手段，本文通过几个方面进行浅谈总结。
【关键词】特色常规；游戏；知识趣味化；有效评价
一、把握好特色常规，培养学生的良好习惯
一般的小学音乐老师由于学科的特点都会教很多个班级，而上课地点在音乐室，根据学校的要求，每个班的学生必须由班长带队去上课。但事实上，特别是中、低段不少同学表现散漫，吵闹、追逐，拖拖拉拉导致迟到，甚至不带音乐书，藏带所谓的玩具，到了课堂无视老师随意讲话、调位等等。老师看着就生气、发火、郁闷，对学生批评、讲道理……可能不是班主任的缘故吧，可一味地批评教育也似乎对他们影响不大，反而破坏了自己在学生心目中的形象。在我看来，音乐是一门陶冶性情的学科，应该有别于其他科目，以自己的常规特色，让学生乐于接受也自觉遵守。
1.让每个学生学会统一排队的要求
下课后排队的路途中通常是要求学生自觉进行，没有老师贴身管束，此时学生觉得整个人都“解放”了，想怎么样就怎么样。我让他们两手都抱着书本，眼睛向前看齐之外，带队的同学还指挥背书、唱歌，这样，学生在排队的过程中就避免了吵闹的现象，动作也利索了。
2.学会听音乐指令
音乐课就要有音乐课的特色。在进课室时，班长整理队伍后，同学们只有听到乐曲才能进音乐室（我会选节奏比较明显的音乐，如法国号等3/4拍的歌曲，不仅能让让学生能有节奏地走进教室，而且浮躁的心情也得到平静）。找到我早已规定的座位坐好后，把书本整齐地放腿上。坐好后播放一首稍活泼的歌曲，让学生边唱边做律动，这样他们已经完全进入上音乐课的状态了。在师生问好的环节里，我用钢琴弹奏一小段乐曲来进行；在他们做练习或讨论时，我会弹奏一小段《划船歌》让他们迅速地安静下来。语言有时候不比音乐的作用大，在音乐课里我要让学生尽最大的限度随时感受音乐的效果，因为对于他们来说感受音乐的注意力比一般的语言要强多了，这样有助于我的教学，收到的效果还是比较有效的。
3.巧用音乐小组长
《音乐课程标准》指出：对学生的评价要用发展的眼光，从不同阶段的回顾和对比中，把握其进步与发展，使评价起到激励和促进的作用。组长通常都是语数英老师们的好助手，可在音乐课中也同样能发挥他们积极的作用。我跟学生们一起玩一个加分奖励游戏：带齐本节课的学习用品的加5分，排队安静有序的加10分，积极发言、回答问题对的加20分，表演好的加50分，主动帮助同学或老师的加5分，游戏胜利者加50分……一系列的加分游戏让学生都争当“我最棒”的角色。而音乐小组长就是协助老师做好这项工作的好帮手。
二、激发学生的兴趣，点燃学习激情
音乐能陶冶性情，对于小学生来说是一门重要的艺术学科之一，也是当前素质教育不可缺少的一部分，而让学生打开音乐圣殿的金钥匙就是兴趣，也是他们遨游音乐世界的矫健翅膀。因此，诱发、培养、发展学生的音乐兴趣实乃音乐教师的重要任务。我国古代大教育家孔子说得好：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。除了以上我在常规教学中的“游戏”以外，我还做了以下做法：
1.激趣导入，激发学生学习音乐的愿望
“导入”是音乐课不可缺少的重要环节，导入的语言是否生动吸引、新颖别致，最终决定学生的注意力和求知欲。入行几年，虽然时间不长，但本人也总结出一些导入语言设计方法，有：故事导入法、谜语导入法、演示导入法、游戏导入法、节奏导入法、音乐形象导入法等等。方法多种多样，要根据教学内容和（下转第19版）（上接第18版）学生实际情况灵活运用，效果还是不错的。
2.选择好课堂主线，提高学生学习积极性
能上好一堂音乐课不单使授课者身心愉快，更重要的是能给学生带来美的享受。这就要求老师在备课中给这堂课注入什么样的灵魂。整堂课的思路要清晰完整地连成一条线，这就是一节好的音乐课的灵魂。要激發学生的兴趣，提高他们的学习积极性，就要使其主动地投入到音乐活动中去。我上《郊游》一课中，为了更好地结合“郊游”的气氛，我创设一个和学生一起去郊游的情景，一路上老师开小火车，学生们在“坐火车”的路上发现问题，讨论问题，最后解决问题，把歌唱表演与乐理知识有机地结合起来。这样，学生在不知不觉中提高了学习的积极性。
3.把乐理知识趣味化
乐理知识本身就枯燥无味，缺乏趣味性，想让学生安安静静地坐着听进去很难，因此，我把音乐与“视、听、唱、奏、动、创”等要素结合起来，把抽象的音乐概念和枯燥的技能训练，转化为活泼有趣的律动、游戏、舞蹈，使之具体化、形象化、趣味化，让他们当起小音乐家，小演奏家等等，增强他们的自信心和表演欲望。这不就恰好体现出“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”这句话的奥妙吗？
三、有效的评价使学生更自信
教师有效的评价对于学生来说，应该有利于学生了解自己在音乐学习上的进步，发现和发展自己音乐的潜能，建立音乐学习自信心，促进音乐审美能力的进一步提高和音乐感受、表现和创造能力的进一步发展。《音乐课程标准》指出：“音乐课程的评价应充分体现全面推进素质教育的精神，贯彻《标准》的基本理念，着眼于评价的教育、激励与改善的功能，通过科学的课程评价，有效地促进学生的发展。”
现在很多教师在课堂上对学生的评价千篇一律，满堂的“你真棒！”“太棒了！”等等，甚至有的学生唱歌出现走调、节奏错，有的教师还盲目地表扬“唱得太好了！”是的，当今正大力推行赏识教育，对学生以鼓励和表扬为主，但是有不少老师为了听起来比较“完美”，硬把需要纠正的问题忽视掉，这样，不单破坏了学生对音乐的标准，而且还误导其他学生，认为错了都不要紧，还会受到表扬。太可怕了！这样毕业的学生在音乐方面是一些什么样的学生？
有人说，那不一味地表扬，批评总该行了吧？陶行之先生说得好：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。”凡事有两面，不能走极端。如果学生的表现出现错误，教师可以用婉转的语言来纠正，这就要求我们教师的语言应该富有艺术性。例如，学生学习《音乐小屋》一课中，最后一句学生们老是唱错，这时我说：“老师发现你们唱最后一个句跟我唱的有一点不一样，下面看谁的耳朵最厉害能听出来。”听了我的范唱后，有一个学生听出了不同之处，我不失时机地对他竖起大拇指，然后让他来唱出正确的版本，这样，其他学生也唱了两遍，我说：“你们真了不起！”学生听了一下子就兴奋起来，充满自信，最终大家都唱准了。这不就体现了评价的有效性吗？
评价的手段多种多样，有表格式评价法、设计学生成长记录袋等等。但无论用什么方法，只要有效就可用。
学艺术的老师不单在专业技能方面体现“艺术”，在课堂上更显得这两个字更为重要了。因此，课堂的有效性关键是有效益、有效率、有效能。只要我们不断地去探索，寻找走进学生心灵的窗口，利用各种有效的教学手段，让学生和老师一同在和谐的环境中相处，何乐而不为呢？
参考文献：
[1]肖成全.有效教学[M].辽宁：辽宁师范大学出版社，2006.
[2]王安国，吴斌.音乐课程标准解读[M].北京：北京师范大学出版社，2006.
【关键词】特色常规；游戏；知识趣味化；有效评价
一、把握好特色常规，培养学生的良好习惯
一般的小学音乐老师由于学科的特点都会教很多个班级，而上课地点在音乐室，根据学校的要求，每个班的学生必须由班长带队去上课。但事实上，特别是中、低段不少同学表现散漫，吵闹、追逐，拖拖拉拉导致迟到，甚至不带音乐书，藏带所谓的玩具，到了课堂无视老师随意讲话、调位等等。老师看着就生气、发火、郁闷，对学生批评、讲道理……可能不是班主任的缘故吧，可一味地批评教育也似乎对他们影响不大，反而破坏了自己在学生心目中的形象。在我看来，音乐是一门陶冶性情的学科，应该有别于其他科目，以自己的常规特色，让学生乐于接受也自觉遵守。
1.让每个学生学会统一排队的要求
下课后排队的路途中通常是要求学生自觉进行，没有老师贴身管束，此时学生觉得整个人都“解放”了，想怎么样就怎么样。我让他们两手都抱着书本，眼睛向前看齐之外，带队的同学还指挥背书、唱歌，这样，学生在排队的过程中就避免了吵闹的现象，动作也利索了。
2.学会听音乐指令
音乐课就要有音乐课的特色。在进课室时，班长整理队伍后，同学们只有听到乐曲才能进音乐室（我会选节奏比较明显的音乐，如法国号等3/4拍的歌曲，不仅能让让学生能有节奏地走进教室，而且浮躁的心情也得到平静）。找到我早已规定的座位坐好后，把书本整齐地放腿上。坐好后播放一首稍活泼的歌曲，让学生边唱边做律动，这样他们已经完全进入上音乐课的状态了。在师生问好的环节里，我用钢琴弹奏一小段乐曲来进行；在他们做练习或讨论时，我会弹奏一小段《划船歌》让他们迅速地安静下来。语言有时候不比音乐的作用大，在音乐课里我要让学生尽最大的限度随时感受音乐的效果，因为对于他们来说感受音乐的注意力比一般的语言要强多了，这样有助于我的教学，收到的效果还是比较有效的。
3.巧用音乐小组长
《音乐课程标准》指出：对学生的评价要用发展的眼光，从不同阶段的回顾和对比中，把握其进步与发展，使评价起到激励和促进的作用。组长通常都是语数英老师们的好助手，可在音乐课中也同样能发挥他们积极的作用。我跟学生们一起玩一个加分奖励游戏：带齐本节课的学习用品的加5分，排队安静有序的加10分，积极发言、回答问题对的加20分，表演好的加50分，主动帮助同学或老师的加5分，游戏胜利者加50分……一系列的加分游戏让学生都争当“我最棒”的角色。而音乐小组长就是协助老师做好这项工作的好帮手。
二、激发学生的兴趣，点燃学习激情
音乐能陶冶性情，对于小学生来说是一门重要的艺术学科之一，也是当前素质教育不可缺少的一部分，而让学生打开音乐圣殿的金钥匙就是兴趣，也是他们遨游音乐世界的矫健翅膀。因此，诱发、培养、发展学生的音乐兴趣实乃音乐教师的重要任务。我国古代大教育家孔子说得好：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。除了以上我在常规教学中的“游戏”以外，我还做了以下做法：
1.激趣导入，激发学生学习音乐的愿望
“导入”是音乐课不可缺少的重要环节，导入的语言是否生动吸引、新颖别致，最终决定学生的注意力和求知欲。入行几年，虽然时间不长，但本人也总结出一些导入语言设计方法，有：故事导入法、谜语导入法、演示导入法、游戏导入法、节奏导入法、音乐形象导入法等等。方法多种多样，要根据教学内容和（下转第19版）（上接第18版）学生实际情况灵活运用，效果还是不错的。
2.选择好课堂主线，提高学生学习积极性
能上好一堂音乐课不单使授课者身心愉快，更重要的是能给学生带来美的享受。这就要求老师在备课中给这堂课注入什么样的灵魂。整堂课的思路要清晰完整地连成一条线，这就是一节好的音乐课的灵魂。要激發学生的兴趣，提高他们的学习积极性，就要使其主动地投入到音乐活动中去。我上《郊游》一课中，为了更好地结合“郊游”的气氛，我创设一个和学生一起去郊游的情景，一路上老师开小火车，学生们在“坐火车”的路上发现问题，讨论问题，最后解决问题，把歌唱表演与乐理知识有机地结合起来。这样，学生在不知不觉中提高了学习的积极性。
3.把乐理知识趣味化
乐理知识本身就枯燥无味，缺乏趣味性，想让学生安安静静地坐着听进去很难，因此，我把音乐与“视、听、唱、奏、动、创”等要素结合起来，把抽象的音乐概念和枯燥的技能训练，转化为活泼有趣的律动、游戏、舞蹈，使之具体化、形象化、趣味化，让他们当起小音乐家，小演奏家等等，增强他们的自信心和表演欲望。这不就恰好体现出“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”这句话的奥妙吗？
三、有效的评价使学生更自信
教师有效的评价对于学生来说，应该有利于学生了解自己在音乐学习上的进步，发现和发展自己音乐的潜能，建立音乐学习自信心，促进音乐审美能力的进一步提高和音乐感受、表现和创造能力的进一步发展。《音乐课程标准》指出：“音乐课程的评价应充分体现全面推进素质教育的精神，贯彻《标准》的基本理念，着眼于评价的教育、激励与改善的功能，通过科学的课程评价，有效地促进学生的发展。”
现在很多教师在课堂上对学生的评价千篇一律，满堂的“你真棒！”“太棒了！”等等，甚至有的学生唱歌出现走调、节奏错，有的教师还盲目地表扬“唱得太好了！”是的，当今正大力推行赏识教育，对学生以鼓励和表扬为主，但是有不少老师为了听起来比较“完美”，硬把需要纠正的问题忽视掉，这样，不单破坏了学生对音乐的标准，而且还误导其他学生，认为错了都不要紧，还会受到表扬。太可怕了！这样毕业的学生在音乐方面是一些什么样的学生？
有人说，那不一味地表扬，批评总该行了吧？陶行之先生说得好：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。”凡事有两面，不能走极端。如果学生的表现出现错误，教师可以用婉转的语言来纠正，这就要求我们教师的语言应该富有艺术性。例如，学生学习《音乐小屋》一课中，最后一句学生们老是唱错，这时我说：“老师发现你们唱最后一个句跟我唱的有一点不一样，下面看谁的耳朵最厉害能听出来。”听了我的范唱后，有一个学生听出了不同之处，我不失时机地对他竖起大拇指，然后让他来唱出正确的版本，这样，其他学生也唱了两遍，我说：“你们真了不起！”学生听了一下子就兴奋起来，充满自信，最终大家都唱准了。这不就体现了评价的有效性吗？
评价的手段多种多样，有表格式评价法、设计学生成长记录袋等等。但无论用什么方法，只要有效就可用。
学艺术的老师不单在专业技能方面体现“艺术”，在课堂上更显得这两个字更为重要了。因此，课堂的有效性关键是有效益、有效率、有效能。只要我们不断地去探索，寻找走进学生心灵的窗口，利用各种有效的教学手段，让学生和老师一同在和谐的环境中相处，何乐而不为呢？
参考文献：
[1]肖成全.有效教学[M].辽宁：辽宁师范大学出版社，2006.
[2]王安国，吴斌.音乐课程标准解读[M].北京：北京师范大学出版社，2006.