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摘 要： 随着《指南》的颁布，师幼互动问题再次引起人们的关注。如何优化师幼互动的过程，提高师幼互动的质量，使之成为促进幼儿自主学习与发展的有效途径？作者在实践中通过营造民主、宽容、支持、尊重的心理氛围，以平行的关系与幼儿互动，让幼儿在安全、愉快的心理环境中与老师同伴积极交流，主动表达自己的独特想法、敢于质疑，愿意存疑，并在活动中迸发出更多的能量和创造性。同时，积极创造良好的互动环境，提供丰富多样的探索材料和自由探索的空间，保证充足的自由活动时间，采取积极有效的回应互动策略，为幼儿的表现和创造搭建支架，引领幼儿在与环境积极互动中进行自主学习，获得主动发展。
关键词： 师幼互动 幼儿教育 自主学习
随着《指南》的颁布，师幼互动问题再次引起人们的关注。作为幼儿园教育的基本表现形态，师幼互动存在于幼儿一日生活的各个环节，表现在幼儿园教育的各个领域，并对幼儿的发展产生难以估量的影响。但是，研究表明：目前幼儿园师幼互动中，教师占主动地位的较多，他们控制着互动行为的开启，左右着幼儿的行为，以一个指挥者的身份，控制着幼儿的行为，而幼儿则处于被动者的地位，服从、依赖着老师。如何使教育真正成为促进幼儿后继学习和终身发展的有效手段？优化师幼互动的过程，使幼儿在学习中不断调动学习的积极性和主动性，增强主体意识和自主意识，不断发挥主观能动性和创造性，最大限度地挖掘幼儿的潜能，有效地促进幼儿自主学习与发展。下面，我结合《指南》的实践，谈谈具体做法。
一、宽松的互动氛围，尊重自主学习的愿望
心理学家认为：心理的安全和自由，是促进能力发展的两个重要条件。孩子们在心理安全和自由的环境中，能够感受到宽容、理解、支持和尊重，从而得到一种安全、愉快的情绪体验。这种体验有助于在活动中自由想象，大胆表达自己的想法和愿望，增强对老师的信任。这是《指南》所倡导的。因此，我们要营造民主、宽容、支持、尊重的心理氛围，以平行的关系与幼儿互动，让幼儿在安全、愉快的心理环境中与老师同伴积极交流，主动表达独特想法，敢于质疑，愿意存疑，并在活动中迸发出更多的能量和创造性。
如：近来有几位男孩子热衷于模仿孙悟空，便从教室里找来了各类棍棒，当成“金箍棒”，在教室里高兴地舞起来。由于教室范围小，存在一定的安全隐患，因此，我大声赞叹道：“这棒转得真好，就是有点不像‘金箍棒’。”浩浩不服气地说：“因为这里位置太小了，我在外面转得可像了！”嘉嘉接着说：“要不我们到操场上去转吧！”我同意了他们的建议。孩子们高兴极了，纷纷拿起了竹棒、木棒、塑料棒、纸棒，在操场上快乐地舞了起来。怎样才能在手中自如地转动？孩子们经过多次探索，掌握了棍棒转动的速度，利用惯性使棍棒顺利地转动起来，我报以热烈的掌声为他们喝彩……在这个互动过程中，教师充分认识到了“舞棒”对幼儿发展的重要价值，以自己的感受和体验进行平等影响，通过问题的提出建议转移活动场所，既消除了安全隐患，又引发了幼儿进一步探索的愿望。孩子们在这样宽松愉快的氛围中，既能够按自己的兴趣和需要自由地活动，又随时感受到教师的鼓励和支持，增强了主动性和积极性。
可见，教师要俯下身来，认真细致地观察幼儿的活动，站在孩子的角度解读他们的行为，发现他们感兴趣的事物和游戏，以及偶发事件中所隐含的教育价值，并给予接纳、支持和应答，形成合作探究式的师幼互动，才能有效促进幼儿的自主学习与发展。
二、充分的互动环境，满足自主学习的需要
《指南》强调要理解幼儿的学习方式和特点，积极创设有利于幼儿发展的环境，最大限度地支持和满足幼儿，在直接感知、实际操作和亲身体验中获取经验，在自主活动中获得发展。因此，在积极的师幼互动中，教师不再是简单的管理者、指挥者和裁判者，而是环境的创设者，努力为幼儿创设与环境材料互动的机会，减少师幼直接互动。
据此，我们在实践中积极为幼儿创设自主学习的条件和机会——设置符合幼儿需要的活动区，提供开放性的低结构材料，让孩子根据自己的兴趣和需要，自主地选择活动内容，在与材料的互动中发现问题、获取经验。如：在科学区投放了镜子，孩子们满足于利用镜子能将太阳光反射到墙上，反复地玩着“抓光”。这时，有个孩子用自己的指头挡住了在镜子的一角，孩子们惊讶地发现投在墙上的光被挡住了一角。老师就在镜子上贴了一只小动物，墙上就出现了小动物的影子。接着，他们试着用指头、碎纸、橡皮泥挡住了镜子，发现只要被挡住的地方都没有光线，而出现这些物体的影子。这时，孩子们利用教师事先提供的毛线、纸张、橡皮泥等材料，在镜面上粘贴小动物、小花、房子、大树等图形，并将它们的影子一一地投在墙上……在这样的活动中，教师通过创设充分的自由活动的机会和材料，让幼儿直接与材料互动，在实际探索中发现问题，寻找解决问题的不同方法。这里的师幼互动是通过提供隐藏着教育目标的操作材料，让幼儿在与材料的积极互动中进行的非权威性的信息交流，而教师通过玩伴的形式介入其中，把他们的探究活动引向深入，不断引发新的探究愿望，满足了幼儿自主学习的需要。
三、积极的互动策略，搭建自主学习的支架
幼儿是以自身主动的学习建构经验的，但是需要教师的帮助，他们的主体建构和发展才成为现实和可能。教师要在幼儿的学习中通过有效的施动方式进行引导和帮助，就必须为他们搭建起一个适宜的支架，这个支架可以是隐藏教育目标的环境材料，可以是具有启发性的意见和建议，也可以是有价值的开放性问题。如：想象不同的故事情节，寻找一个问题的多种答案——从不同的角度等分物体，用不同的方法使沉下去的物体浮起来，使浮起来的物体沉下去……让他们顺着这个支架主动建构自我，从中感受到学习是有趣而快乐的，进而培养他们积极主动、认真专注、敢于探究、乐于想象和创造的等良好的自主学习品质。
实践中，我们要正确把握好介入指导的时机，立足幼儿的实际，给他们充分的活动时间，认真观察他们的活动情况，耐心地等待，当孩子的探索进入困境时，当他们没有能力解决时，当他们的活动出现危险时再介入其中，进行指导和帮助。这里的指导应该具有启发性、具有可持续发展性，通过点滴的点拨，让孩子主动地获得。如：结构游戏中，一个孩子搭建了一座高楼后说：“我搭的是万达！”旁边的孩子不服气地说：“我搭的才是万达！”两个孩子争吵起来。我走过去说：“你们想想万达有几座楼？每一座楼房一样吗？”其中一个孩子说：“那我就建一号楼，你建2号楼吧？”接着两个孩子从楼房的外形、屋顶、窗户等方面等进行改进，搭建出两座截然不同的楼房。这里，教师紧紧抓住这一时机进行点拨，借助当时的情景和幼儿争论的问题进行回应，提出新的探索要求，为他们做出新的表现和创造搭建支架。
总之，教师要不断更新观念，尊重理解幼儿，发挥幼儿的主体性地位，努力建构积极有效的师幼互动模式，才能有效促进幼儿的自主学习与发展。
参考文献：
[1]李季湄，冯晓霞.《3-6岁儿童学习与发展指南》解读[M].北京：人民教育出版社，2013.
[2]刘晶波.《社会学视野下的师幼互动行为研究——我在幼儿园里看到什么》[M].南京：南京师范大学出版社，2010.
[3]吴乐乐.幼儿园中有效的师幼互动策略[J]科学大众，2014，8.
[4]张红艳.试析幼儿园师幼互动的有效策略[J]新课程学习（下），2012，3.
关键词： 师幼互动 幼儿教育 自主学习
随着《指南》的颁布，师幼互动问题再次引起人们的关注。作为幼儿园教育的基本表现形态，师幼互动存在于幼儿一日生活的各个环节，表现在幼儿园教育的各个领域，并对幼儿的发展产生难以估量的影响。但是，研究表明：目前幼儿园师幼互动中，教师占主动地位的较多，他们控制着互动行为的开启，左右着幼儿的行为，以一个指挥者的身份，控制着幼儿的行为，而幼儿则处于被动者的地位，服从、依赖着老师。如何使教育真正成为促进幼儿后继学习和终身发展的有效手段？优化师幼互动的过程，使幼儿在学习中不断调动学习的积极性和主动性，增强主体意识和自主意识，不断发挥主观能动性和创造性，最大限度地挖掘幼儿的潜能，有效地促进幼儿自主学习与发展。下面，我结合《指南》的实践，谈谈具体做法。
一、宽松的互动氛围，尊重自主学习的愿望
心理学家认为：心理的安全和自由，是促进能力发展的两个重要条件。孩子们在心理安全和自由的环境中，能够感受到宽容、理解、支持和尊重，从而得到一种安全、愉快的情绪体验。这种体验有助于在活动中自由想象，大胆表达自己的想法和愿望，增强对老师的信任。这是《指南》所倡导的。因此，我们要营造民主、宽容、支持、尊重的心理氛围，以平行的关系与幼儿互动，让幼儿在安全、愉快的心理环境中与老师同伴积极交流，主动表达独特想法，敢于质疑，愿意存疑，并在活动中迸发出更多的能量和创造性。
如：近来有几位男孩子热衷于模仿孙悟空，便从教室里找来了各类棍棒，当成“金箍棒”，在教室里高兴地舞起来。由于教室范围小，存在一定的安全隐患，因此，我大声赞叹道：“这棒转得真好，就是有点不像‘金箍棒’。”浩浩不服气地说：“因为这里位置太小了，我在外面转得可像了！”嘉嘉接着说：“要不我们到操场上去转吧！”我同意了他们的建议。孩子们高兴极了，纷纷拿起了竹棒、木棒、塑料棒、纸棒，在操场上快乐地舞了起来。怎样才能在手中自如地转动？孩子们经过多次探索，掌握了棍棒转动的速度，利用惯性使棍棒顺利地转动起来，我报以热烈的掌声为他们喝彩……在这个互动过程中，教师充分认识到了“舞棒”对幼儿发展的重要价值，以自己的感受和体验进行平等影响，通过问题的提出建议转移活动场所，既消除了安全隐患，又引发了幼儿进一步探索的愿望。孩子们在这样宽松愉快的氛围中，既能够按自己的兴趣和需要自由地活动，又随时感受到教师的鼓励和支持，增强了主动性和积极性。
可见，教师要俯下身来，认真细致地观察幼儿的活动，站在孩子的角度解读他们的行为，发现他们感兴趣的事物和游戏，以及偶发事件中所隐含的教育价值，并给予接纳、支持和应答，形成合作探究式的师幼互动，才能有效促进幼儿的自主学习与发展。
二、充分的互动环境，满足自主学习的需要
《指南》强调要理解幼儿的学习方式和特点，积极创设有利于幼儿发展的环境，最大限度地支持和满足幼儿，在直接感知、实际操作和亲身体验中获取经验，在自主活动中获得发展。因此，在积极的师幼互动中，教师不再是简单的管理者、指挥者和裁判者，而是环境的创设者，努力为幼儿创设与环境材料互动的机会，减少师幼直接互动。
据此，我们在实践中积极为幼儿创设自主学习的条件和机会——设置符合幼儿需要的活动区，提供开放性的低结构材料，让孩子根据自己的兴趣和需要，自主地选择活动内容，在与材料的互动中发现问题、获取经验。如：在科学区投放了镜子，孩子们满足于利用镜子能将太阳光反射到墙上，反复地玩着“抓光”。这时，有个孩子用自己的指头挡住了在镜子的一角，孩子们惊讶地发现投在墙上的光被挡住了一角。老师就在镜子上贴了一只小动物，墙上就出现了小动物的影子。接着，他们试着用指头、碎纸、橡皮泥挡住了镜子，发现只要被挡住的地方都没有光线，而出现这些物体的影子。这时，孩子们利用教师事先提供的毛线、纸张、橡皮泥等材料，在镜面上粘贴小动物、小花、房子、大树等图形，并将它们的影子一一地投在墙上……在这样的活动中，教师通过创设充分的自由活动的机会和材料，让幼儿直接与材料互动，在实际探索中发现问题，寻找解决问题的不同方法。这里的师幼互动是通过提供隐藏着教育目标的操作材料，让幼儿在与材料的积极互动中进行的非权威性的信息交流，而教师通过玩伴的形式介入其中，把他们的探究活动引向深入，不断引发新的探究愿望，满足了幼儿自主学习的需要。
三、积极的互动策略，搭建自主学习的支架
幼儿是以自身主动的学习建构经验的，但是需要教师的帮助，他们的主体建构和发展才成为现实和可能。教师要在幼儿的学习中通过有效的施动方式进行引导和帮助，就必须为他们搭建起一个适宜的支架，这个支架可以是隐藏教育目标的环境材料，可以是具有启发性的意见和建议，也可以是有价值的开放性问题。如：想象不同的故事情节，寻找一个问题的多种答案——从不同的角度等分物体，用不同的方法使沉下去的物体浮起来，使浮起来的物体沉下去……让他们顺着这个支架主动建构自我，从中感受到学习是有趣而快乐的，进而培养他们积极主动、认真专注、敢于探究、乐于想象和创造的等良好的自主学习品质。
实践中，我们要正确把握好介入指导的时机，立足幼儿的实际，给他们充分的活动时间，认真观察他们的活动情况，耐心地等待，当孩子的探索进入困境时，当他们没有能力解决时，当他们的活动出现危险时再介入其中，进行指导和帮助。这里的指导应该具有启发性、具有可持续发展性，通过点滴的点拨，让孩子主动地获得。如：结构游戏中，一个孩子搭建了一座高楼后说：“我搭的是万达！”旁边的孩子不服气地说：“我搭的才是万达！”两个孩子争吵起来。我走过去说：“你们想想万达有几座楼？每一座楼房一样吗？”其中一个孩子说：“那我就建一号楼，你建2号楼吧？”接着两个孩子从楼房的外形、屋顶、窗户等方面等进行改进，搭建出两座截然不同的楼房。这里，教师紧紧抓住这一时机进行点拨，借助当时的情景和幼儿争论的问题进行回应，提出新的探索要求，为他们做出新的表现和创造搭建支架。
总之，教师要不断更新观念，尊重理解幼儿，发挥幼儿的主体性地位，努力建构积极有效的师幼互动模式，才能有效促进幼儿的自主学习与发展。
参考文献：
[1]李季湄，冯晓霞.《3-6岁儿童学习与发展指南》解读[M].北京：人民教育出版社，2013.
[2]刘晶波.《社会学视野下的师幼互动行为研究——我在幼儿园里看到什么》[M].南京：南京师范大学出版社，2010.
[3]吴乐乐.幼儿园中有效的师幼互动策略[J]科学大众，2014，8.
[4]张红艳.试析幼儿园师幼互动的有效策略[J]新课程学习（下），2012，3.