实施素质教育是培养人才的战略举措，要真正发挥课堂教学在素质教育中的主体地位，必须以新课程标准提出的“以学生的发展为本，关注学生的学习兴趣，培养学生的多种能力”为根本,恰到好处地运用发展性课堂教学手段。那么，如何利用发展性课堂教学手段激活语文课堂教学、提高学生的语文素养呢？
　　
　　一、利用发展性课堂教学手段，激发学生兴趣
　　
　　兴趣是最好的老师，是推动学生学习的主观因素，是学生喜欢学习语文的前提。学生不愿学，语文课堂中的素质教育就无从谈起。因此，老师在教学中应适时运用物质化教学手段，充分发挥它直观、形象、生动、灵活的特点，很好地创设情境，调动学生的好奇心，引发学生的学习兴趣，为学生素质的提高创造良好的条件。
　　如教学《小壁虎》一课时，教师首先借助投影这一电教媒体，出示一则启事：“小朋友们好，我是小壁虎，刚才在墙角捉蚊子时丢了尾巴，没有尾巴多难看啊？听说在座的小朋友最聪明，你们帮我借条尾巴好吗？”这样激起了学生的兴趣，他们思维活跃，整堂课兴趣盎然。因此，恰当地借助电教媒体，能充分发挥学生的主体性，使学生全身心地投入到学习中去，变课堂为其乐融融的求知过程，使他们的潜能得到充分发挥。
　　
　　二、利用发展性课堂教学手段，帮助学生释疑
　　
　　低年级语文教材中，有一些抽象的词语和难以弄懂的知识，学生学起来往往比较枯燥难懂。而运用多媒体辅助教学，能沟通语言文字和客观事物的联系，可以变抽象为形象，变静态为动态，使学生由苦学变为乐学、想学，使教学效果事半功倍。
　　如教学《狼和小羊》一课，狼最后对小羊的态度是：龇着牙，逼近小羊大声嚷，向小羊身上扑去。若单靠语言描述讲解，学生难以弄懂，而把制作的狼和小羊的课件利用投影仪显示在大屏幕上，边朗读边动画出示，龇牙咧嘴的狼一步一步逼近小羊。这样活灵活现，学生就会对“逼”和“扑”理解透彻，对狼的凶恶本性由此而知。
　　
　　三、利用发展性课堂教学手段，激活学生思维
　　
　　在课堂教学中应把思维上的自由还给学生，既与新课标促进学生学习方式的变革相一致，也是实施素质教育的关键所在。教师没有理由以成人的思维替代孩子的思维，而应注重学生的需要，注重学生的思维方式，应适时借助发展性课堂教学手段，使学生在十分宽松的环境中找到思维发展的操作点。
　　如教学《画风》一课时，教师让学生想象风来了后景物有何变化。此时先让同学们将自己想到的画在纸上，然后通过投影展示出来，这时学生的眼睛齐刷刷地盯在屏幕上，看看别人都画了什么：有的画了树弯了腰；有的画了女孩子的衣裙飘起来了；有的画了水面上泛起了波纹；有的画了树上有很多只小塑料袋，在上面还写了“要保护好环境”。这样民主气氛浓了，学生的胆子大了，思考问题也有了深度，他们这些与众不同的却合情合理的想法，既活跃了课堂气氛，又大大激活了学生的思维和想象力。
　　
　　四、利用发展性课堂教学手段，渗透思想教育
　　
　　素质教育中很重要的一条是让学生全面发展，其中思想品德的健康发展最重要。从以往的应试教育来看，大多数教师重视知识传授，而往往忽略了利用语文教材对学生进行思想教育。笔者认为这方面应当改变，在教学中适时运用发展性课堂教学手段，更能使学生受到潜移默化的思想教育。
　　如教学《圆明园的毁灭》一课时，文中介绍了圆明园雄伟的建筑群、丰富的收藏以及它的毁灭过程。由于圆明园现今已是废墟，加上很多东西学生在现实生活中很难接触到，即很难体会到圆明园当年的壮观。为了让学生了解圆明园这一世界文化史上的宝库，调动学生学习自主性，笔者制作了相关的多媒体课件，将当年圆明园的整体布局及文中提到的殿堂、买卖街等景观制作成动态影像，摘取电影《火烧圆明园》中的片段展现给学生看。这样学生便身临其境，体会到圆明园的毁灭是祖国文化史上不可估量的损失，从而加深了学生对祖国灿烂文化的热爱，对英法联军罪恶行径无比憎恨的思想感情。
　　(作者单位:江西省萍乡市安源学校)