【摘 要】
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目的:探讨序贯肠内营养支持对ICU老年重症患者CRP、PCT水平及预后的影响,为患者的临床诊治提供理论依据。方法:选取2018年1月至2019年12月我院EICU病区重症老年患者80例,随机分为实验组和对照组,各40例。对照组患者采用常规肠内营养支持。给予实验组患者序贯肠内营养支持。观察两组患者治疗前后C—反应蛋白(CRP)、降钙素原(PCT)变化,记录两组患者并发症情况。结果:治疗后,两组患者各项指标水平均明显下降,且实验组患者低于对照组患者,差异有统计学意义(P<0.05)。实验组患者并发症总发
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目的:探讨序贯肠内营养支持对ICU老年重症患者CRP、PCT水平及预后的影响,为患者的临床诊治提供理论依据。方法:选取2018年1月至2019年12月我院EICU病区重症老年患者80例,随机分为实验组和对照组,各40例。对照组患者采用常规肠内营养支持。给予实验组患者序贯肠内营养支持。观察两组患者治疗前后C—反应蛋白(CRP)、降钙素原(PCT)变化,记录两组患者并发症情况。结果:治疗后,两组患者各项指标水平均明显下降,且实验组患者低于对照组患者,差异有统计学意义(P<0.05)。实验组患者并发症总发
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目的:研究多种教学法组合在心内科实习护生培训中的应用。方法:选择2019年6月至2020年6月我院心内科接受带教管理的实习护生68例,按照随机数表法分两组,各34名。对照组接受常规教学,实验组采用多种教学法组合。对比两组带教管理质量评分及满意度。结果:实验组护理能力考核成绩均高于对照组(P<0.05);实验组实习护生对带教管理满意度高于对照组(P<0.05)。结论:多种教学法组合可有效提高临床带教管理质量,利于改善实习护生满意度。
目的:探究分区域情景教学法在急诊科护生带教中的应用及效果。方法:使用随机分组法将100名急诊科护生分为两组并采取不同教学方法,对照组的30名应用传统教学法,实验组的30名应用分区域情景教学法。课程结束后进行护生急救能力评价,两组数据进行统计学分析并讨论差异。结果:实验组护生急救能力的4项评分[预检分诊(90.47±4.62)分、观察评估(91.34±4.35)分、急救动手(91.21±4.98)分、应急配合(90.37±4.68)分]均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论:急诊科护生带
本研究在解剖生理学教学中应用雨课堂这一新兴教学软件进行了教学实践,选择2016级药学专业本科生(92名学生)作为对照组、2017级药学专业本科生(90名学生)作为实验组,实验组应用雨课堂和面授混合教学模式,对照组应用传统课堂教学模式。结果显示,实验组学生期末成绩总分显著高于对照组;实验组客观题分值显著高于对照组,呈极显著差异。雨课堂融入解剖生理学教学,能够促进学生深度参与教学整个过程,有助于师生间的交流互动,促进教学效果的提高。
目的:比较Journal Club教学与传统教学在口腔修复学研究生培养中的效果差别。方法:在第一年课程学习阶段选取我院2015、2016连续两届口腔修复学研究生为研究对象;对照组为传统教学方法,实验组为传统教学方法的基础上融合Journal Club教学;对学生参与率、互动情况,测试成绩及教学活动满意度进行评价。结果:学生参与率均为100%,互动性、测试成绩、教学活动满意度等方面实验组均显著高于对照组。结论:Journal Club教学有利于培养研究生自主学习能力,锻炼研究生科研思维,提高专业英语水平,有
目的:探讨护士作为标准化病人在精神科护生教学中的应用效果。方法:采用方便抽样法,将2019年7月至2020年6月实习的40名护生归入实验组,2018年7月至2019年6月实习的40名护生归入对照组。对照组实施常规教学法,实验组实施护士作为标准化病人教学法。比较两组护生理论和实践考核成绩与评判性思维能力。结果:实验组护生理论和操作成绩,评判性思维能力各维度评分及总分均高于对照组(P<0.05)。结论:护士作为标准化病人教学法能够提升精神科护生评批判性思维能力,保障了带教质量。
目的:探究师生双向评价结合PBL教学法在内科护理带教中的应用。方法:选择2015年1月至2020年6月来我院实习的60名实习生。按随机数表法,分为对照组及实验组。对照组采用传统的教学方式,实验组采用师生双向评价结合PBL教学法。观察两组师生带教后的实践及理论成绩。结果:两组师生在使用不同的教学方法进行带教后,实验组患者的实践及理论成绩均显著高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论:在内科护理带教中选择师生双向评价结合PBL教学法,能显著提高实习生的实践及理论成绩,提高教学质量,值得应用。
探讨SBAR标准沟通模式在妇科护理带教工作中的应用效果。选取2018年1月至2020年1月于我院妇产科实习的护理学生62名为研究对象,随机数字表法分为对照组、实验组,各31名,对照组实习生接受常规临床护理带教,实验组实习生接受SBAR标准沟通模式护理带教。比较两组实习生考核成绩、教学效果、护理带教满意度。妇科护理带教工作中采用SBAR标准沟通模式可提高护理实习生理论知识、实践操作掌握水平,优化教学效果。
目的:探讨病例为导向的问题解决方案(Patient-Oriented Problem Solving System,POPS)在医学免疫学教学中的应用效果。方法:以我校临床五年制本科生为对象,实验组实施POPS教学,对照组实施传统教学,通过课前课后测试及调查问卷评价该教学法效果。结果:实验组课后测试分数(13.82±2.72)分明显高于对照组的(10.94±3.22)分,差异有统计学意义(P<0.0001)。问卷显示该教学法有助于培养学生自主学习能力、团队协作、解决问题能力。结论:POPS教学法有利
问诊是了解病史的最基本的诊疗手段,也是诊断学的重要内容,但对初学者存在学习难度较大的问题。采用交互式多媒体技术开发了问诊示例教学系统,结合PBL教学法在诊断学问诊部分对临床医学专业的学生开展教学实验。结果表明该系统能较好地满足初学者的问诊学习需求,快速提高问诊技能。
目的:研究创伤手术患者术中采用低体温护理的应用效果。方法:将2018年的40例创伤手术患者设为对照组,采用常规术中体温护理。2019年的40例创伤手术患者设为实验组,采用术中低体温护理。统计患者体温、手术并发症、满意率并讨论组间差异。结果:两组患者入手术时的体温相近(P>0.05),实验组麻醉后30min体温为(36.43±0.26)℃、麻醉后60min体温为(36.43±0.26)℃、手术结束后即刻体温(36.63±0.23℃)高于对照组(P<0.05);实验组的手术并发症发生率(5.00%