论文部分内容阅读
摘 要：Task教学时，教师可以以写作课的形式，先让学生进行一定量的语言输入，然后再当堂写，接着将优秀生、中等生的文章投影展示，与他们一起共同批改修正、理清思路。语言输入时，要让学生在多种情境下体验语言，让他们将鲜活的句式自然地显露在作文中。
关键词：Task教学；文本插图；思维导图；情境图片
在修正作文时，教师要让学生以小组为单位，自行给另一组的同学圈划修改，甚至让他们在旁边一起相互切磋。整个写作课的教学，强调过程、强调输入、强调体验，即注重细节，注重学生真实情境中的角色参与，让学生在语言与情感体验的过程中走进写作。
一、 善用文本插图，to be a good reader
读文本插图的过程就是学生与插图进行交流的过程，也是人与图进行信息交换的过程。持不同信息的双方，有着不对等的信息，人们称为信息差。如果没有信息差，交际就缺少动力和意义。当学生的注意力放在运用语言传递与接受真实的信息时，才产生信息差。写作这一环节是农村中学学生的中重灾区，学生不知如何运用所学词、句来表达内心想法。造成这一缺陷的原因有很多种，但笔者认为完全可以利用信息差，培养学生语言运用能力，提高写作水平。通常情况下，教师在Unit 8 Task中会这样进行提问，如Do you like detective stories之类的机械问题，答案也是固定的，完全是展示型问题。本节课一开始，教师展示几幅图画，让学生展开想象就着图画组织观点，说出写作的大体梗概。教师可设置一些问题，让学生置身其中成为一个好的读图者，即改展示型问题为开放型问题。有些可以没有固定答案，学生可以自由发挥，这不是基于形式，而是基于内容。如可以设置如下问题：
1. How did he plan to deal with the necklace？
He planned to take it to the police station the next day.
2. Did a witness see Bruce running into the builing？
No. he saw someone
3. Was Bruce charged with murder？
No. he was charged with theft.
在问题实施过程中，学生可以掌握收录信息、处理信息的技能，让学生成为一个好的读者，用学到的知识做实实在在的事情。这个过程既是思考的过程，也是组织语言的过程，即整个写作的一个环节。
二、 巧用思维导图，to be a good story teller
写作中一些常用词汇都可以用思维导图进行实战化训练。如在讲评试卷词汇部分时，教师可以让学生对四会单词进行有效联想与记忆。如success（成功的），让学生快速思考 succeed、successful、successfully 甚至 fail 等相关单词，可以采取与同伴口头互背或者默写在纸上互批的形式。写作过程就是一个动态的输入与输出的过程。在Task教学的第二个环节，学生学一段文字已经知道了故事的概况，也被故事的情节所吸引。学生要学会用自己的词汇、自己的思维方式将故事讲出来。讲的过程就是输出的过程，就是进行语言加工的过程，就是一次口头写作。对于大多数学生来说，做一个story teller还是有难度的，这时候教师可以通过brainstorm的形式设置思维导图，让所有学生都可以展示讲故事的能力。教师可以让学生随意说出出现的重点短语，比如：Get along well with、except、live next door、do...for a living、drop the necklace等。教师再按人物或者逻辑设置思维导图，学生很快就能进行表述。同时学生也能自己画图，再自己进行讲演。通过思维导图讲故事，能促成本环节任务的完成，从而保证之后的写作效果。因而教师务必在课堂上少讲一些，少做一些机械操练题，留出時间让学生真正地讲故事。导图其实也是学生在写作前的一次思维指导，里面有重点短语作为支架，有利于降低讲故事的难度。讲完故事应有展示、有评价、有典型示范、有学生间的相互评比，以达到提升学生参与活动的热情，进而提升写作技能。
三、 创设情境图片，to be a good writer
写作教学不应该只是简单地写完对答案的过程，而应该是真正写作过程中给予指导，写作后进行完善的过程。在写作前，学生当然要认真阅读题目来建构观点。本节课主要是让学生学写有关破案的故事，当他们明晰故事的来龙去脉时，也就会有的放矢了。因此教师在黑板上张贴六幅图，图上分别写上：Who、When、Where、What、How、Why。学生在每幅图下面，填上关键的内容，可以是只言片语，可以是标准、完整的句子。接着学生只要将这些图片下的语言，运用一定的连词、插入语等，就能形成一篇文章。简单的图片，将写作的难点进行分解，也将写作的思路进行明晰。
同样在写作前，教师设置了第二张图，这张图是一个圆，分成不同颜色的六等份。教师问学生在写作之前还要注意哪些事项，每说出一个就构成了圆形的六分之一。学生讨论着，也回忆着本节课前面教师的指点，他们列出如下的关键要素：Have paragraphs、Have good hand writing、Have all the points、Have proper expressions、Have Conjunctions words、Have clauses。通过图片教学写作，给学生直观的视觉感受，更有利于学生理解整体谋篇。通过图片教师也表达自己的心情，与学生产生共鸣，使课堂气氛相当和谐融洽，拉近师生距离，真正起到了“亲其师，信其道”的效果。不仅仅完成写作前为后续写作奠定思路与框架的目的，也充分激发学生的表达能力和想象力，训练他们听说的技能。
四、 结束语
写作教学，教师首先可以通过展示文本图片，激发学生了解本课话题的兴趣。接着让学生大胆猜测图片，通过图片讲解故事，自然地进行与写作相关的输入。用好图，能更好地让学生进入课堂情境的角色中，能更好地让他们将听写结合、读写结合，更立体、更多维地去完成写作。
作者简介：
周青华，江苏省海安市，江苏省海安市雅周初级中学。
关键词：Task教学；文本插图；思维导图；情境图片
在修正作文时，教师要让学生以小组为单位，自行给另一组的同学圈划修改，甚至让他们在旁边一起相互切磋。整个写作课的教学，强调过程、强调输入、强调体验，即注重细节，注重学生真实情境中的角色参与，让学生在语言与情感体验的过程中走进写作。
一、 善用文本插图，to be a good reader
读文本插图的过程就是学生与插图进行交流的过程，也是人与图进行信息交换的过程。持不同信息的双方，有着不对等的信息，人们称为信息差。如果没有信息差，交际就缺少动力和意义。当学生的注意力放在运用语言传递与接受真实的信息时，才产生信息差。写作这一环节是农村中学学生的中重灾区，学生不知如何运用所学词、句来表达内心想法。造成这一缺陷的原因有很多种，但笔者认为完全可以利用信息差，培养学生语言运用能力，提高写作水平。通常情况下，教师在Unit 8 Task中会这样进行提问，如Do you like detective stories之类的机械问题，答案也是固定的，完全是展示型问题。本节课一开始，教师展示几幅图画，让学生展开想象就着图画组织观点，说出写作的大体梗概。教师可设置一些问题，让学生置身其中成为一个好的读图者，即改展示型问题为开放型问题。有些可以没有固定答案，学生可以自由发挥，这不是基于形式，而是基于内容。如可以设置如下问题：
1. How did he plan to deal with the necklace？
He planned to take it to the police station the next day.
2. Did a witness see Bruce running into the builing？
No. he saw someone
3. Was Bruce charged with murder？
No. he was charged with theft.
在问题实施过程中，学生可以掌握收录信息、处理信息的技能，让学生成为一个好的读者，用学到的知识做实实在在的事情。这个过程既是思考的过程，也是组织语言的过程，即整个写作的一个环节。
二、 巧用思维导图，to be a good story teller
写作中一些常用词汇都可以用思维导图进行实战化训练。如在讲评试卷词汇部分时，教师可以让学生对四会单词进行有效联想与记忆。如success（成功的），让学生快速思考 succeed、successful、successfully 甚至 fail 等相关单词，可以采取与同伴口头互背或者默写在纸上互批的形式。写作过程就是一个动态的输入与输出的过程。在Task教学的第二个环节，学生学一段文字已经知道了故事的概况，也被故事的情节所吸引。学生要学会用自己的词汇、自己的思维方式将故事讲出来。讲的过程就是输出的过程，就是进行语言加工的过程，就是一次口头写作。对于大多数学生来说，做一个story teller还是有难度的，这时候教师可以通过brainstorm的形式设置思维导图，让所有学生都可以展示讲故事的能力。教师可以让学生随意说出出现的重点短语，比如：Get along well with、except、live next door、do...for a living、drop the necklace等。教师再按人物或者逻辑设置思维导图，学生很快就能进行表述。同时学生也能自己画图，再自己进行讲演。通过思维导图讲故事，能促成本环节任务的完成，从而保证之后的写作效果。因而教师务必在课堂上少讲一些，少做一些机械操练题，留出時间让学生真正地讲故事。导图其实也是学生在写作前的一次思维指导，里面有重点短语作为支架，有利于降低讲故事的难度。讲完故事应有展示、有评价、有典型示范、有学生间的相互评比，以达到提升学生参与活动的热情，进而提升写作技能。
三、 创设情境图片，to be a good writer
写作教学不应该只是简单地写完对答案的过程，而应该是真正写作过程中给予指导，写作后进行完善的过程。在写作前，学生当然要认真阅读题目来建构观点。本节课主要是让学生学写有关破案的故事，当他们明晰故事的来龙去脉时，也就会有的放矢了。因此教师在黑板上张贴六幅图，图上分别写上：Who、When、Where、What、How、Why。学生在每幅图下面，填上关键的内容，可以是只言片语，可以是标准、完整的句子。接着学生只要将这些图片下的语言，运用一定的连词、插入语等，就能形成一篇文章。简单的图片，将写作的难点进行分解，也将写作的思路进行明晰。
同样在写作前，教师设置了第二张图，这张图是一个圆，分成不同颜色的六等份。教师问学生在写作之前还要注意哪些事项，每说出一个就构成了圆形的六分之一。学生讨论着，也回忆着本节课前面教师的指点，他们列出如下的关键要素：Have paragraphs、Have good hand writing、Have all the points、Have proper expressions、Have Conjunctions words、Have clauses。通过图片教学写作，给学生直观的视觉感受，更有利于学生理解整体谋篇。通过图片教师也表达自己的心情，与学生产生共鸣，使课堂气氛相当和谐融洽，拉近师生距离，真正起到了“亲其师，信其道”的效果。不仅仅完成写作前为后续写作奠定思路与框架的目的，也充分激发学生的表达能力和想象力，训练他们听说的技能。
四、 结束语
写作教学，教师首先可以通过展示文本图片，激发学生了解本课话题的兴趣。接着让学生大胆猜测图片，通过图片讲解故事，自然地进行与写作相关的输入。用好图，能更好地让学生进入课堂情境的角色中，能更好地让他们将听写结合、读写结合，更立体、更多维地去完成写作。
作者简介：
周青华，江苏省海安市，江苏省海安市雅周初级中学。