摘要：理论和实践表明，生活化教学模式的构建和应用，既可有效地激发学生的情趣，丰富课程内容，拓展学生的视野，又能淡化课程形式，变相降低学习难度，还能促进学用结合与知行统一，从而为培养学生的自主学习能力和可持续发展能力输入活力.
　　关键词：初中化学生活化教学
　　与传统的初中化学教学相比，新课程下初中化学教学模式显现出更加生动活泼的开放性特征.“过去教科书是课程学习的全部内容，如今社会生活则是课程学习的教科书”.丰富多元的生活化教学是开放性课程活动的主要渠道和重要形式.对于初中生而言，尽管化学是一门新学课程，在日常生活中他们早已接触了大量的化学知识.因此，教师若善于把生活现象与化学课程活动紧密有效地结合起来，既可强化以学生为主体的教学方式，兼顾到不同层面学生的实际水平，又能为学生提供更加广阔的思维空间和更多的创新情境.
　　下面结合自己的教学实践从以下几个方面简要阐述.
　　首先，要让学生充分感受到化学知识的普遍性存在.化学与社会生活之间存在着普遍性联系，如当今人类发展中迫切需要解决的粮食、环境、能源和生命进化等重大问题都与化学息息相关.日常生活中的“化学知识现象”更是不胜枚举.比如，松软可口的馒头就是面团发酵制成的，而要中和发酵过程中产生的乳酸，则需加入一些碱类元素与其产生化学反应；生活中经常有人出现“水土不服”，许多时候就是因为水的硬度问题，高硬度水中的Ca、Mg等金属物质与S、O结合扰乱了胃肠功能，有些人难以适应，就会出现暂时性的腹胀、腹泻等.此外，有些学生学会用醋清洗水垢，掌握了用二氧化碳加压溶解制成饮用汽水……教师经常渗透化学现象，能为生活化教学营造良好环境.
　　其次，要让生活化学现象成为课程教学的重要资源.对于“生活化学、化学生活”现象，教师若是把之作为一种“福利知识”加以偶尔发放，那么学生的学习情趣就会随着课程知识的逐步深入而慢慢地消失殆尽.初中化学课程及其教学改革的重要理念之一，就是从“重纯知识学习”转向“重课程知识普及”.生活化教学是实现这一重大改革目标的有效途径和良好支撑.例如，在讲“碳和碳的氧化物”时，教师可以这样导入：新建或装修的房屋在粉刷时为什么会“越来越白”？为什么有时候还会出现“冒汗”现象？新装房屋为什么要把一些活性炭放在里面一段时间后才能进入居住？人们在冬天用木炭取暖时，为什么要保持室内的空气畅通？那些古代书画为什么流传千百年来仍旧完好无损……它们都与本节课所学内容——“碳和碳的氧合物”有着非常密切的关系……如此的生活化导入，既能发挥引人入胜和寓教于乐的作用，又能让学生从中感受到化学的无穷魅力，从而培养他们学用结合的能力素养.
　　再次，要引导学生善于用化学知识来解决生活问题.宋代陆游说：“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行.”这是在强调理论联系实践的辩证关系.如此而为，能够强化学生的课程学习意志.例如，在讲“水的净化”后，我有意地引出了水污染话题，学生随即纷纷对自来水不卫生现象大发议论.接着启发：为什么不用所学化学知识来解决这个问题呢？许多学生感觉愕然.我让他们回家先“净水”然后揭开这一谜底.事后不久，有个学生特地找到我，说他很喜欢养鱼，却总是不成功，希望我能够帮助他查找原因.我问：鱼缸里的水是从哪里来的？他回答：是自来水.我就趁势引导他：自来水一般是用漂白粉（主要成分是次氯酸钙）来杀菌消毒的，而氯气不适宜鱼的生长.要进行适当处理才行.你只要把所学化学知识用上，肯定能成功的.一段时期以后，这个学生兴高采烈地告诉我——他养鱼终于成功了！感谢老师，也感谢化学知识！我把“化学养鱼”事情在学生中普及开来，取得了良好的教学效果.
　　最后，要把生活实践打造成化学课程的“第二课堂”.学校教育是人生之旅的奠基之作，其根本目的不仅要让学生掌握基础知识，更重要的是要让学生将所学知识和技能不断地进行实际应用.第斯多惠说：“教学艺术的本质，不在于知识传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞.”就整个体系来说，初中化学课程可分为“知识技能学习”和“化学实验”两大板块.后者占据更加重要的地位，既可调动学生学习的情趣和自觉性，又能培养学生的手脑联动能力，促使他们在充分学习和体验化学现象的同时，获得第一手资料，为培养自己的化学素养奠基铺路.例如，教师可以鼓励学生课后利用化学知识，做一些“白纸变红”之类的动手操作；可以组织学生对雨水的pH进行测量，并对酸雨出现的原因和危害进行分析；等等.作为教学活动的组织者、主导者和促进者，教师要善于通过各类途径和方法，引导学生把课后生活实践活动打造成化学学习的“第二课堂”，逐步培养他们的自主学习能力、良好学习习惯.
　　综上所述，在初中化学教学过程中，有效地开展以生活化为主的开放性教学活动，是一项有利于教学相长的发展性课题.这样的教学方式，既能反映教师的工作能力和业务水平，也是考量师德、师风的重要标准.