学习英语的根本目的就是能用英语进行交流写作，所以“听说读写”是中学英语教学的根本，而四项基本语言技能之一的“写”是师生教与学的难点。那么作为教师，该采用什么样的教学方法可以使学生得到更好的写作技巧呢？
　　1. 重视激发兴趣，注意培养自信
　　兴趣是最好的老师。一旦学生对英语产生了兴趣，就会自觉主动的参与各种英语写作活动。教师可以结合课本所学内容，不断尝试创设有趣味性的情境，寓趣味于教学中。比如结合教师节，可以让学生写“My teacher”，并且要求做成贺卡作为教师节礼物送给教师。再比如：以“My hometown Yangzhou”为题举办小小导游大赛，看谁介绍的最准确，最具体。这些写作活动的开展既扣住书本，又超越书本，体现生活性、趣味性，有利于激发学生的写作兴趣。同时，教师应鼓励学生多读、多积累丰富的语言材料。古人说：“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟。”英语写作也是如此。平时多积累词汇和短语，多读多背好文章、好句子，写作时才会自信，才能觉得有话可写。教师也应该不断地加以肯定和欣赏的评价，来帮助学生树立写作自信。
　　2. 结合口语训练，注意培养语感
　　口语是书面表达的基础。因此要想提高学生写作能力，首先要提高学生的口头表达能力。教师可以充分利用课前、课上和课后的时间来对学生进行口头作文训练，如：课前教师进班有针对性和学生用英语进行口语交流。再如设置“每课一讲”环节，每节课轮流让一名学生上讲台进行简短的自由演讲，内容最好是学生熟悉的话题。又如课后教师可以开展一些看图说话、情境对话、讲英语故事、课本剧表演等竞赛。在充分口头表达后，再让学生做书面表达，进行写作训练，落实和提高学生的书面表达能力。有时教师还可以亲自讲一个英语故事，让学生将听到的内容写在作文本上。或者是利用英语听力材料中的一些图片，让学生用英语进行表述。
　　3. 帮助熟悉体裁，注意掌握格式
　　书面表达常见的体裁有记叙文、说明文、应用文等。教师一定要帮助学生理清这些体裁的格式。这样学生在写作时才能有章可循。比如：告诉学生，写记叙文时和汉语写作一样要注意交代清楚时间、地点、人物（when，where，who）、选择合适的写作人称和写作顺序，主要情节要说清楚，要详略得当，开头和结尾还要有总写句和总结句。写说明文特别要注意用准时态，说明文的动词时态常采用一般现在时，但用比较、对照方式来解说事物时，要注意时态的变化。日记、书信、便条等写作要注意东西方语言习惯的差异。教师应指导学生注意英文信件的格式和日记的格式。所用时态多为过去时态。教师还要注意培养学生良好的写作习惯，写作时让学生牢记：“提示要求要弄清，格式体裁要确定，时态语态要当心，文头文尾要呼应。”
　　4. 遵循渐进原则，注意尝试体验
　　在实际教学中，笔者常常通过设计有梯度的写作要求来引导学生写作：初一经常进行简易而有趣的看图写话。通过看图连词成句训练，训练学生组织句子的能力。教师用简笔画、图片及给定的单词或词组，让学生根据情景，通过想象，连成句子。对于起始年级学生而言，笔者认为，写作兴趣比写作能力更重要。到了初二，可根据教学进程中的单元要求和课文内容，让学生写学习和生活中的热点话题或者他们感兴趣、有意义的人和事，并逐渐养成写英语周记的习惯。初三年级侧重于引导学生在写作中注意使用常用英语惯用句型，通过模仿英语的语法框架、句型结构，领悟英语作文的结构，培养学生语言组织的连贯性，加强自由作文训练。
　　5. 加强批改讲评，注意对症下药
　　作文的批改与讲评是写作教学的最后一个环节，也是不可或缺、极其重要的一个环节。笔者认为可以采取以下几种方式：一是可以采取让学生互评加自改的方式。学生互评可以让学生相互学习、从而发现自己作文的不足，并取长补短，修改自己的文章。二是作文批阅与课堂讲评、课后面批相结合的方式。教师在批改学生作文的同时，详细记录下学生习作中存在的普遍性和典型性的问题，为课上讲评作文作好准备;课上把这些问题提出来让学生充分讨论，让学生自主探究存在问题的原因，寻找改进的措施;课后注意进行针对性个别辅导，即面批，一对一指出问题，学生会印象深刻。三是范文指路的方式。把一些写得较好的文章读给全班学生听或投影出来，或者复印分发给学生，或者张贴到习作园地等，让学有榜样，在模范和借鉴中提高英语作文水平。
　　（作者单位：江苏省扬州市邗江区杨寿学校）