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摘 要：随着中国教育事业的发展，当今的具体教学中，教师必须要不断调整和深入研究教学模式，来提升教学成绩和效果，基于此，微课教学的方式在当今的高中生物教学中得到了普遍的应用，并经过实践发现取得了良好的教学效果。因此文章就微课在高中生物学教学中的应用实践进行探讨。
关键词：微课;高中生物学;教学实践
一、 微课特点与传统生物教学区别
（一）微课的特点
微课程这一名词是由美国人戴维·彭罗斯提出，他还提出了微课程的三个关键因素分别是，微课程教学时间、微课程教学方法、移动教学。微课程的教学时间具有简短的特点，相比于传统教学时间，微课程的时间只有几分钟，这大大减少了学生听课时间。与此同时增加了学生的自主的学习时间。真正实现了以学生为主体的教学方法，教师千篇一律的说教时间少了，学生自由思考、探索答案的时间多了，这能有效的提高学生的课堂积极性。对高中生来讲，微课程教学能很大程度的调动学生的课堂积极性，在短时间内提高课堂的学校效率。微课程的另一大优势是可以在线学习或是进行移动学习，让学生进行随时随地的学习，还可以对视频进行反复的观看。
（二）高中生物传统教学和微课教学的区别
对于传统的高中生物教学来讲，都是生物教师按照高中生物教材进行生物知识的传授，这种教学模式长期积累下来，容易形成千篇一律的灌输教学模式，不利于学生思维的发展，而且传统教学模式的中心是教师，学生只是被动的学生。课堂积极性不高，教师讲课效率低。微课程生物教学对于学生来讲孩子有几分钟的时间，学生的听课时间大大减少，相较之下学生自主学习探索的时间多了。而且高中生物教学本身就需要动手实践操作的科目，需要学生亲自进行实验方案的设计、操作，这能提高高中生的课堂积极性，激发学生的学习兴趣，此外微课程的教学中心完全是以学生为主体，教师只是起辅导作用，这样的教学模式对于学生的思维创新能力也能得到有效的提高。
二、 微课设计原则
（一）科学性
生物学学科是高中阶段中重要的必修课程之一，主要是为了提高学生的生物科学素养。作为科学学习领域中的必要科目之一，高中生物学教学要时刻注重学科教学的科学性。因此，在微课设计与教学中，始终注意教师教学语言、教学内容设计等方面的科学性，确保信息传递的准确性。
（二）生动性
生物学的学科特点要求教师在设计、制作微课的时候，要注意选用生动、具体的教学资源，能够最大限度地激发学生学习的积极性和参与热情，让更多的学生能够积极主动地加入到生物学科的学习中。另一方面，要在技术允许的范围内采取灵活多样的现代教育技术手段，营造有助于集中学生注意力的学习氛围。
（三）情境性
在课前使用微课，很大程度上是想营造一种自然而然的教学切入点，这就要求微课要具有一定的情境性。在微课的教学内容中尽量选择学生生活中常遇到的与实际生活密切相关的内容，营造一定的知识情景。
（四）主体性
新课程改革提出学生是教育教学活动的主体，因此要尊重学生的主体地位。要改变以往教师完全主导课堂的局面，尽可能地加入一些有助于激发学生思考、质疑的问题，调动学生的参与积极性。
（五）简洁性
微课虽然能够利用其短小精悍的自身特点，最大限度地改变教学效果。但是教师在设计和制作微课时决不能让其喧宾夺主，要将微课的播放时间设置在一定的范围内，注意微课内容的简洁性，保证课堂教学的充足时间。
（六）完整性
微课的时间和内容虽然简短，但其作为一个完整的课程资源一定不能漏掉任何关键环节。要保证微课制作的完整性，在发挥其自身优势的同时最大限度的将课程资源呈现给学生，让学生真正能从这种课程资源中学有所收，创造积极的学习效果，构建完整的知识结构体系。
三、 微课制作
（一）确认讲解内容
微课教学有助于发散学生的思维，帮助学生获得更加活跃的思维能力与思维素质。一般来说，微课视频通常只包括单个难点、单个重点内容。教师需合理选择内容才能够确保微课质量符合教学要求。首先，教学内容应为教学重点或难点，这类知识点通常为独立的学习任务或独立的生物实验。其次，微课制作需要利用多媒体技术，即会应用到一定量的视频、动画、图像与影像文件。
（二）合理挑选教学老师
并不是所有教师都适合讲解微课，不同教师的教学方向、教学重心不同。所以，合理选择教师开展微课教育同样也是微课教育重要的内容。学校需结合教学需求、教学内容、知识重难点确定讲解教师，可以从学校教研组中挑选经验丰富、成绩优秀教师担任主讲。
（三）视频拍摄
微课教学的关键点便是视频，视频录制可选择软件合成、录屏、外拍等方式。视频的拍摄需要结合实际条件加以处理，并在录制结束后进行删减与编辑。当然，网络中也有许多高质量的视频，在使用这些视频前，教师需认真的抉择与处理，以保证为学生提供最合适的微课内容。
四、 微课在高中生物教育中的应用实践
（一）预习环节
高中生物难点较为突出且有琐碎、复杂的知识点内容，种种问题对高中生来说，非常不利。在微课教学中，教师绝不能擅自脱离主题、目标，需做好教学准备，整合微课资源，并将这些资源制成数据库，随后将数据库密码交给学生，学生可自行从数据库中选择不同方向、不同难度的微课内容。这样做有助于提高全班学生的学习能力。如：在学习《细胞器——系统内的分工合作》一课时，教学大纲规定学生需要明确与掌握不同细胞器的功能与结构，即学生需要准确说出不同细胞构造，了解细胞膜功能与结构。教师可让学生自行制作切片，使用显微镜进行观察。学生在熟读教材后能形成基本认知，但却并不能系统地理解该内容。为了帮助学生更好地掌握不同细胞器的功能与结构，教师可在课前将微课视频发放给学生，随后由学生自行通过网络点击视频，了解细胞质基质、细胞器，在点击这些物质时，屏幕将会提示不同结構的功能与特征，帮助学生理解生物知识，提高学生的学习效果。 （二）导课环节
导课可以帮助学生更好地掌握生物知识，趣味化的导课过程能让学生形成浓厚的兴趣。因此，在高中生物教育中，教师要善用课堂导入环节，通过趣味化的事物、材料、新闻与广告资源等，为学生营造良好的学习氛围，将从不同渠道获得的材料制作微课视频，吸引学生的学习注意力。如：在学习《细胞中的无机物》一课时，教师可以为学生展示这样一段对话视频：男：都说女人是水做的。女：那是因为女人温柔，我看男人这么不温柔，身体内肯定没水。通过该对话引起学生对人体、细胞的关注度，这种与学生生活有着密切联系的知识能够充分激发学生的好奇心与求知欲。
（三）克服重难点知识的学习
通过微课视频教学的方式，学生能够轻松解决原本难以理解、抽象性突出的学习问题。如：染色体变异、基因表达与突变、基因自由组合、兴奋的传导、细胞呼吸、光合作用等，都有很大的难度，仅靠教师讲解，学生将很难彻底消化其中的知识。教师要将这些难以理解的内容转化为易懂的内容，这样才可以帮助学生顺利地理解知识。如：在学习《通过神经系统的调节》一课时，教师可制作这样的微课：有效刺激能让神经冲动并产生电流。用这类趣味化的动画视频帮助学生明确兴奋传导过程，能使学生顺利理清与消化学习难点。
（四）学习资源延伸
学生之间存在差异是难免的，不同学生的强项完全不同。为了让所有学生都能取得进步，绝不能使用统一的教学思路。很多学生在相同的教学模式指引下会出现不适心理，因此，教师应通过针对性的教学方式，拓展教学内容，帮助学生克服这一问题，提高教学的针对性。如：在学习孟德尔豌豆杂交实验时，教师可为不同学生提供不同的微课，学习能力差的学生可以观看其中基因概率与计算方法部分，以帮助学习能力差的学生走“捷径”，提高学生的学习效率。
（五）复习总结应用
在传统教学模式下，学生只能被动式地学习。微课教学则转变了此局面，微课教育能使学生主动参与学习过程，收获更好的学习效果。教师应让学生自行下载微课视频、微课资源，在反复观看中，提高学生对知识的吸收与理解能力。为确保学生充分消化重难点知识，教师不妨制作微课视频思维导图，以帮助学生更好地掌握生物知识。
（六）课后反思
反思是一个人对自己所做之事的自省过程。反思对于教学也是非常必要的过程。学生能够及时反思，是微课在教学中成功应用的必备条件之一。教学是教与学的双边活动，因此课后反思也应当包括教师与学生的两部分反思。
课后，学生可以对自主学习单中提出的困惑疑问以及在课堂中的表现进行自我反思，例如，思考自己之前提出的疑惑问题是否得到解决？对已解决的困惑，再次进行思考并总结我学到了什么？对一些依旧有困惑的问题，思考我要怎么去解决，还需要补充的知识有哪些？除了之前提出的疑问，通过课堂再次学习后，还有什么新的问题？在整个课堂中，我与其他同学的合作中有出现什么情况，并以后在合作中应注意什么？我在这节课表现如何，以后应该要注意哪些？我还想要获得哪些课外拓展知识？……同时，课后学生可以根据自己的需求，再次观看微课，这样既可以弥补还没有学懂的地方，也可以继续巩固掌握新知识。学生经过课后深入地反思，可以提升自身的元认知能力，使自己更加完善。
五、 结束语
综上所述，微课程是现代网络技术环境下的产物，微课程對高中生物教学是非常有用的，它能大大地缩短学生的听课时间，注重学生个人能力素质的培养，做到以学生为中心的教学。通过微课程在高中生物教学当中的设计和实践，可看出微课程具体的应用到真正的课堂教学中是切实可行的。不过还需要注意微课程的设计发展方面也需要不不断的进行革新，使得微课程在高中生物教学中，能发挥更大的作用。
参考文献：
[1]冯宇德.微课在高中生物教学中的应用探讨[J].高考，2020（36）：30-31.
[2]高澄清.浅析微课在高中生物教学中的应用策略[J].考试周刊，2020（88）：117-118.
[3]李成双.微课在高中生物教学中的创新应用[J].学周刊，2020（30）：127-128.
作者简介：韩军，山东省淄博市，山东省淄博实验中学。
关键词：微课;高中生物学;教学实践
一、 微课特点与传统生物教学区别
（一）微课的特点
微课程这一名词是由美国人戴维·彭罗斯提出，他还提出了微课程的三个关键因素分别是，微课程教学时间、微课程教学方法、移动教学。微课程的教学时间具有简短的特点，相比于传统教学时间，微课程的时间只有几分钟，这大大减少了学生听课时间。与此同时增加了学生的自主的学习时间。真正实现了以学生为主体的教学方法，教师千篇一律的说教时间少了，学生自由思考、探索答案的时间多了，这能有效的提高学生的课堂积极性。对高中生来讲，微课程教学能很大程度的调动学生的课堂积极性，在短时间内提高课堂的学校效率。微课程的另一大优势是可以在线学习或是进行移动学习，让学生进行随时随地的学习，还可以对视频进行反复的观看。
（二）高中生物传统教学和微课教学的区别
对于传统的高中生物教学来讲，都是生物教师按照高中生物教材进行生物知识的传授，这种教学模式长期积累下来，容易形成千篇一律的灌输教学模式，不利于学生思维的发展，而且传统教学模式的中心是教师，学生只是被动的学生。课堂积极性不高，教师讲课效率低。微课程生物教学对于学生来讲孩子有几分钟的时间，学生的听课时间大大减少，相较之下学生自主学习探索的时间多了。而且高中生物教学本身就需要动手实践操作的科目，需要学生亲自进行实验方案的设计、操作，这能提高高中生的课堂积极性，激发学生的学习兴趣，此外微课程的教学中心完全是以学生为主体，教师只是起辅导作用，这样的教学模式对于学生的思维创新能力也能得到有效的提高。
二、 微课设计原则
（一）科学性
生物学学科是高中阶段中重要的必修课程之一，主要是为了提高学生的生物科学素养。作为科学学习领域中的必要科目之一，高中生物学教学要时刻注重学科教学的科学性。因此，在微课设计与教学中，始终注意教师教学语言、教学内容设计等方面的科学性，确保信息传递的准确性。
（二）生动性
生物学的学科特点要求教师在设计、制作微课的时候，要注意选用生动、具体的教学资源，能够最大限度地激发学生学习的积极性和参与热情，让更多的学生能够积极主动地加入到生物学科的学习中。另一方面，要在技术允许的范围内采取灵活多样的现代教育技术手段，营造有助于集中学生注意力的学习氛围。
（三）情境性
在课前使用微课，很大程度上是想营造一种自然而然的教学切入点，这就要求微课要具有一定的情境性。在微课的教学内容中尽量选择学生生活中常遇到的与实际生活密切相关的内容，营造一定的知识情景。
（四）主体性
新课程改革提出学生是教育教学活动的主体，因此要尊重学生的主体地位。要改变以往教师完全主导课堂的局面，尽可能地加入一些有助于激发学生思考、质疑的问题，调动学生的参与积极性。
（五）简洁性
微课虽然能够利用其短小精悍的自身特点，最大限度地改变教学效果。但是教师在设计和制作微课时决不能让其喧宾夺主，要将微课的播放时间设置在一定的范围内，注意微课内容的简洁性，保证课堂教学的充足时间。
（六）完整性
微课的时间和内容虽然简短，但其作为一个完整的课程资源一定不能漏掉任何关键环节。要保证微课制作的完整性，在发挥其自身优势的同时最大限度的将课程资源呈现给学生，让学生真正能从这种课程资源中学有所收，创造积极的学习效果，构建完整的知识结构体系。
三、 微课制作
（一）确认讲解内容
微课教学有助于发散学生的思维，帮助学生获得更加活跃的思维能力与思维素质。一般来说，微课视频通常只包括单个难点、单个重点内容。教师需合理选择内容才能够确保微课质量符合教学要求。首先，教学内容应为教学重点或难点，这类知识点通常为独立的学习任务或独立的生物实验。其次，微课制作需要利用多媒体技术，即会应用到一定量的视频、动画、图像与影像文件。
（二）合理挑选教学老师
并不是所有教师都适合讲解微课，不同教师的教学方向、教学重心不同。所以，合理选择教师开展微课教育同样也是微课教育重要的内容。学校需结合教学需求、教学内容、知识重难点确定讲解教师，可以从学校教研组中挑选经验丰富、成绩优秀教师担任主讲。
（三）视频拍摄
微课教学的关键点便是视频，视频录制可选择软件合成、录屏、外拍等方式。视频的拍摄需要结合实际条件加以处理，并在录制结束后进行删减与编辑。当然，网络中也有许多高质量的视频，在使用这些视频前，教师需认真的抉择与处理，以保证为学生提供最合适的微课内容。
四、 微课在高中生物教育中的应用实践
（一）预习环节
高中生物难点较为突出且有琐碎、复杂的知识点内容，种种问题对高中生来说，非常不利。在微课教学中，教师绝不能擅自脱离主题、目标，需做好教学准备，整合微课资源，并将这些资源制成数据库，随后将数据库密码交给学生，学生可自行从数据库中选择不同方向、不同难度的微课内容。这样做有助于提高全班学生的学习能力。如：在学习《细胞器——系统内的分工合作》一课时，教学大纲规定学生需要明确与掌握不同细胞器的功能与结构，即学生需要准确说出不同细胞构造，了解细胞膜功能与结构。教师可让学生自行制作切片，使用显微镜进行观察。学生在熟读教材后能形成基本认知，但却并不能系统地理解该内容。为了帮助学生更好地掌握不同细胞器的功能与结构，教师可在课前将微课视频发放给学生，随后由学生自行通过网络点击视频，了解细胞质基质、细胞器，在点击这些物质时，屏幕将会提示不同结構的功能与特征，帮助学生理解生物知识，提高学生的学习效果。 （二）导课环节
导课可以帮助学生更好地掌握生物知识，趣味化的导课过程能让学生形成浓厚的兴趣。因此，在高中生物教育中，教师要善用课堂导入环节，通过趣味化的事物、材料、新闻与广告资源等，为学生营造良好的学习氛围，将从不同渠道获得的材料制作微课视频，吸引学生的学习注意力。如：在学习《细胞中的无机物》一课时，教师可以为学生展示这样一段对话视频：男：都说女人是水做的。女：那是因为女人温柔，我看男人这么不温柔，身体内肯定没水。通过该对话引起学生对人体、细胞的关注度，这种与学生生活有着密切联系的知识能够充分激发学生的好奇心与求知欲。
（三）克服重难点知识的学习
通过微课视频教学的方式，学生能够轻松解决原本难以理解、抽象性突出的学习问题。如：染色体变异、基因表达与突变、基因自由组合、兴奋的传导、细胞呼吸、光合作用等，都有很大的难度，仅靠教师讲解，学生将很难彻底消化其中的知识。教师要将这些难以理解的内容转化为易懂的内容，这样才可以帮助学生顺利地理解知识。如：在学习《通过神经系统的调节》一课时，教师可制作这样的微课：有效刺激能让神经冲动并产生电流。用这类趣味化的动画视频帮助学生明确兴奋传导过程，能使学生顺利理清与消化学习难点。
（四）学习资源延伸
学生之间存在差异是难免的，不同学生的强项完全不同。为了让所有学生都能取得进步，绝不能使用统一的教学思路。很多学生在相同的教学模式指引下会出现不适心理，因此，教师应通过针对性的教学方式，拓展教学内容，帮助学生克服这一问题，提高教学的针对性。如：在学习孟德尔豌豆杂交实验时，教师可为不同学生提供不同的微课，学习能力差的学生可以观看其中基因概率与计算方法部分，以帮助学习能力差的学生走“捷径”，提高学生的学习效率。
（五）复习总结应用
在传统教学模式下，学生只能被动式地学习。微课教学则转变了此局面，微课教育能使学生主动参与学习过程，收获更好的学习效果。教师应让学生自行下载微课视频、微课资源，在反复观看中，提高学生对知识的吸收与理解能力。为确保学生充分消化重难点知识，教师不妨制作微课视频思维导图，以帮助学生更好地掌握生物知识。
（六）课后反思
反思是一个人对自己所做之事的自省过程。反思对于教学也是非常必要的过程。学生能够及时反思，是微课在教学中成功应用的必备条件之一。教学是教与学的双边活动，因此课后反思也应当包括教师与学生的两部分反思。
课后，学生可以对自主学习单中提出的困惑疑问以及在课堂中的表现进行自我反思，例如，思考自己之前提出的疑惑问题是否得到解决？对已解决的困惑，再次进行思考并总结我学到了什么？对一些依旧有困惑的问题，思考我要怎么去解决，还需要补充的知识有哪些？除了之前提出的疑问，通过课堂再次学习后，还有什么新的问题？在整个课堂中，我与其他同学的合作中有出现什么情况，并以后在合作中应注意什么？我在这节课表现如何，以后应该要注意哪些？我还想要获得哪些课外拓展知识？……同时，课后学生可以根据自己的需求，再次观看微课，这样既可以弥补还没有学懂的地方，也可以继续巩固掌握新知识。学生经过课后深入地反思，可以提升自身的元认知能力，使自己更加完善。
五、 结束语
综上所述，微课程是现代网络技术环境下的产物，微课程對高中生物教学是非常有用的，它能大大地缩短学生的听课时间，注重学生个人能力素质的培养，做到以学生为中心的教学。通过微课程在高中生物教学当中的设计和实践，可看出微课程具体的应用到真正的课堂教学中是切实可行的。不过还需要注意微课程的设计发展方面也需要不不断的进行革新，使得微课程在高中生物教学中，能发挥更大的作用。
参考文献：
[1]冯宇德.微课在高中生物教学中的应用探讨[J].高考，2020（36）：30-31.
[2]高澄清.浅析微课在高中生物教学中的应用策略[J].考试周刊，2020（88）：117-118.
[3]李成双.微课在高中生物教学中的创新应用[J].学周刊，2020（30）：127-128.
作者简介：韩军，山东省淄博市，山东省淄博实验中学。