历史是一门综合性很强的学科，具有很鲜明的“过去性”。再加上内容丰富多彩，如果传授方法不得当，容易使学生产生枯燥乏味的感觉。要加强历史教学，必须充分利用课堂教学这一主阵地，通过正确的教学方法，利用历史知识本身的吸引力，把不能重演的历史现象再现于学生面前，使学生受到感染，使课堂教学变得生动活泼、形象鲜明，直接触发学生的学习兴趣，从而提高教学效率。我从以下几方面谈谈如何提高历史课堂教学效率。
　　一、改变“权威教学”形象，建立平等、和谐、民主的新型师生关系
　　传统教育以教师、教材为中心，教师讲的学生必须无条件接受的观念长期存在于教师和学生的头脑中，使学生逐渐养成了对教师的依赖，学生不敢向教师提出质疑，不敢也不想向书本知识提出质疑，对知识掌握也是被动地识记课本的内容，这样就扼杀了学生的个性、聪明才智和创造潜能。 因此，上课时就要让学生主动地获取知识和应用知识解决问题，破除权威教学。其实，初中生已经有了自己独立判断的能力，再加上如今的学生大部分是独生子女，所以，很多学生都形成了独立的性格，教师很难与其进行良好的沟通。只有建立民主平等的师生关系，学生才会有安全感，才能充满信心，学生的思维才有可能被激活，才可能敢于提出问题，敢于质疑。只有这样才能为学生的积极主动参与，创设一个轻松愉悦民主和谐的环境气氛，促使学生产生强烈的求知愿望，即“亲其师，信其道”。 通过师生的互动，使学生在课堂这个有限的时空内始终处于一种亢奋的情绪之中，体验和享受学习的乐趣，在合作、创新的情境中，建立起平等、和谐、民主的新型师生关系。
　　二、新颖教学方式的设计
　　历史教学应针对不同教材的特点和教材各纲目不同的内容，采用不同的教学方式，做到进行优化选择，综合运用。
　　1、虚拟历史情境法
　　在上《唐朝经济的繁荣》一课时，我虚拟了这样一个历史情境：“假如我们乘着时间隧道来到唐朝，我们将怎样生活呢？你可以是农民、手工业者、商人、官吏、皇帝，等等，要求是要符合唐朝经济生活的实际”，先让学生看教科书，再分组讨论，然后分别上台扮演角色。由于虚拟了历史情景，帮助学生营造和维持了学习过程中积极的心理氛围，使学生身心始终处于最佳状态，思维活跃，兴趣盎然，有效教学的时间几乎是一节课。从课后调查来看，学生非常喜欢这样的课堂教学形式。
　　2、模拟辩论探究法
　　在学《赤壁之战》时，我让学生先预习，然后搭建一个“殿前辩论舞台”，我扮演曹操，学生演大臣，然后，请各位“大臣”就“我”能否打这一仗发表自己的意见。课堂中形成了主战、反战的两种力量，唇枪舌战，展开激烈的辩论，我从中归纳，主战派分别说出了四个理由，说明这仗定能打赢。反战派则列举了许多不利的因素。学生的争论过程，就是对这场战争的背景、利弊关系、战争胜负原因等的分析、思考及主动探究的过程，这样学生既掌握了知识，又真正体味到了探究的滋味和乐趣，课堂效率明显有了提高。
　　3、联系生活实际法
　　在讲科举制时，我首先让学生讨论今天考试制度的利弊？让他们谈谈对目前的考试制度有什么新的建议？这个关系到每位学生切身利益的大事，当然一下子就吸引了他们的注意力，学生纷纷各抒己见。尽管有的建议显得幼稚，但也不乏创新思维的火花。在他们的积极性被调动起来后，我接着说：“英国大百科全书中有这么一句话，我们所知道的最早的考试制度，是中国所采用的选举制度（这里指科举制度），及其定期举行的考试！那么今天我们就一起来看看这最早的考试制度是如何出台的？它在历史上产生过什么影响？有人曾经问我：为什么中国出不了像牛顿这样的人？”学生觉得古代的考试制度与“中国为什么没出现像牛顿这样的人”有联系，于是，学习积极性大大提高，讲完以后，我再让学生分组讨论这个问题，可以从古代考试制度、考试内容、人才培养要求甚至中国的历史文化背景、饮食结构等诸多方面去探究，从而拓宽了学生的思路，培养了学生的兴趣。
　　4、多媒体辅助视听法
　　在教学中，我有时利用多媒体手段展示现象，让学生从现象中发现问题，从而提出问题、解决问题。这种思维的过程非常符合学生的认知规律。在整个教学过程中，教师始终是处在“引”和“导”的位置上，这个引导的平台就是多媒体教学手段，无须教师多费口舌，学生通过媒体的展示，唤起探究的欲望，在和谐的教学环境中知识得到了升华。
　　三、教师要有深厚的教学功底和教育技巧
　　1.在导入新课时激发兴趣
　　兴趣是最好的老师。在历史教学过程中，要提高教学质量，老师首先应该注重培养学生学习历史的兴趣，而学生对历史学习的欲望，参与历史教学的程度及其学习的效果，都与教师的导语有很大关系。“开头好，成事之半”，成功地导入教学，必须在课堂中具有先声夺人的力量。授课前一段精彩的导语，能够引发学生的好奇心，集中学生注意力，激发学生的求知欲。所以一堂成功的历史课，首先要有一个成功的导语：①音像式导语。在上《血肉筑长城》一课时，在上新课之前，我先播放《义勇军进行曲》，在学生听完歌后，我设问：歌曲中中华民族为什么到了最危险的时候？中华民族如何筑成新的长城？这样，在国歌的调动下，学生如临其境，很快进入学习状态。②诗歌式导入。在组织《星星之火，可以燎原》一课教学时，我先说：“在红军长征胜利后，毛泽东写下了一首气势磅礴的诗篇，就是《七律·长征》。”然后请学生高声朗诵。由此导入新课，就很快把学生的思绪带到了七十多年前红军长征这一特定的历史環境之中，具有很强的感染力。导语的形式多种多样，教师在上课的时候要因地制宜地选择材料，设计导语。
　　2.挖掘教材情趣因素提高学生兴趣
　　中学历史课本注重基础知识的传授，叙述史实简略、概括，不可能像历史演义、小说那样生动、具体。如果教师在课堂教学中能用优美生动、鲜明准确的语言，讲述历史现象、历史人物，这样就能够增强学生的感性认识，加深学生对历史知识的理解和记忆。我在平时教学中，注意借助教材中的情趣因素来提高学生的学习兴趣。诗歌具有很强的艺术魅力和感染力，而且蕴藏着丰富的历史资料。如在讲“隋朝大运河”时，可引用皮日休的《汴河怀古》：“尽道隋亡为此河，至今千里赖通波，若无水殿龙舟事，共禹论功不较多”，组织学生客观、公正地认识隋炀帝与大运河。如讲授《“秦王扫六合”》时，播放投影《秦始皇》后，我对秦始皇作出如下刻画：“秦始皇目光炯炯有神，两眼虎视眈眈，一手指向前方的威严而傲慢的神态，流露出了他当年威震六国，一统天下的勃勃雄心；他头戴挂满珠子的皇冠，身穿绣花龙袍、腰佩宝剑，这身打扮显示了他那唯我独尊、居高临下的帝王身分；他面带微笑，仿佛为自己功高盖世、流芳万代而流露出洋洋自得的满足感。”短短几句话的描述，把秦始皇的特征刻画得淋漓尽致，使学生如见其人，如闻其声。总之，注意教学语言的艺术性和教学的趣味性，可调动学生的积极性，使枯燥的历史知识变得充满生气，活跃课堂气氛，加深学生对教材的理解，对知识的巩固，对作业的兴趣，从而提高教学质量。
　　3.发挥学生的主体作用
　　“教为主导，学为主体”是我们的教学原则，但今天的教学仍跳不出围着老师转的怪圈，课堂由教师支配，教师让学生观察，教师让学生回答问题，教师让学生讨论等等都是教师事先安排好的，学生自己独立支配的时间很少，独立活动的空间很小，这种被动接受知识的负效应是扼杀了学生的聪明才智。因此，上课时就必须发挥学生的主体作用， 调动学生的主观能动性，让学生通过对书本知识进行思考、整理、分析的方式提出问题、解决问题。例如先让学生对每一事件的原因、影响（政治、经济、军事、外交、科技等要素）进行分析、整理，然后再由老师进行分析、归纳、综合。这样学生对所学的知识有更深切的体会和感受，真正让学生从被动接受中解放出来，成为学习的主人。因此历史教师可以试着在历史课堂上开展各种活动，在活动课上，老师可作必要的提示和对知识点作一个总体小结，重点放在下课前十分钟的点评上，以增强学生对知识的掌握能力。学生处于教学活动的中心，即处于主动的心理状态，就会从中获得成就感，以使自己更主动地投入学习。
　　历史教材内容丰富，而我们所面对的学生，兴趣爱好、接受能力各不相同，这就决定了我们历史教学方式的多样性。我想，只要我们能多关注学生的心理，多关注学生的需要，想他们之所想，因材施教，解决他们在历史学习中的问题，历史课堂教学效率一定会得到很大的提高。