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摘 要：近年来，我国各高等中医院校与国外高等医学院校间的交流日趋频繁，通识教育也逐渐取代之前的专业教育，为了解通识教育在各高等中医院校的实施状况，笔者特选取高等中医院校——河南中医学院进行探索。本文旨在了解通识教育在高等中医院校的实施现状，以便找出高等中医院校在开展通识教育中的问题，并为以后的发展提供借鉴。
关键词：通识教育 高等医学院校 课程设置
课 题：本文系2014年河南中医学院学生创新学习项目（CXXM[2014]22）、2014年河南中医学院科研苗圃工程项目（MP2014-106）研究成果，课题组成员： 赵明阳、李雪文、邓坤、王盈盈、李少寒。
我国在20世纪80年代中期提出的“拓宽基础，淡化专业，因材施教，分流培养”的教育方针中已显出通识教育的雏形。即：高等中医院校开展通识教育，是学科交叉融合发展的需要，是适应教育改革的需要，是培养合格人才的需要，是适应医学模式转变的需要，更是构建和谐社会的需要。
一、通识教育在河南中医学院的目标
通识教育是英文“general education”的译名，也被译为“普通教育”“一般教育”“通才教育”等。它与专业教育相区别，强调非专业性和非职业性教育，注重培养情操优美、见识通达、知识博雅的高素质学生。通识教育不仅仅是一种课程设置模式，它还是一种教育思想、一种教育理念、一种教育境界。
河南中医学院将实施通识教育的目标阐述为：传承优秀的中医传统文化，培养具有有效思考的能力、清晰地沟通思想的能力、切实明确判断的能力、辨识普遍性价值的认知能力的各类中医药人才。
二、通识教育在河南中医学院的现状
1.显性课程中的通识教育
河南中医学院践行“以生为本”的理念，以课程设置为切入点，持续推进教学模式与方法的变革，创新学习评价方法，加强实验课建设，自主设计实验课程，丰富教育教学内容。在培育学生专业能力的过程中不断推进通识教育的发展。
（1）课程设置情况。河南中医学院根据学校所属学科特点，将课程分为必修课、限定选修课和任意选修课，其中必修课指该专业必须修读的公共课、专业基础课、专业课。各类课程学分数所占的比例为：必修课70%，限定选修课约20%，任意选修课约10%。
（2）教学模式与方法。为提高学生的学习、沟通、协作等能力，河南中医学院积极引入PBL教学理念与方法。学校积极实施有利于学生全面发展的教学方法改革，如在专业课的教学中开展讨论式教学、案例式教学、团队训练式教学、双语教学等。
（3）学习评价方法。河南中医学院在年终测评中实施专家评卷，在传统的卷宗式评价基础上加以创新，来引导教师命题方向和思路以考核学生解决实际问题的能力和创新思维的能力为基础，引导学生学会自我反思，对自己的规划和发展进行多维度的设想。
（4）实验课程自主设计。河南中医学院在自主设计实验课程的同时，也在不断加强重点学科、重点实验室导师队伍的建设，开展相关的主题讲座，积极引导学生自主实验，使学生在“做”中准确把握科学的本质，掌握科学的实验方法，养成科学的人文素养。
2.隐性课程中的通识教育
积极健康的学生社团活动和校园文化，有利于学生身心健康的发展和学生综合素质的提高。河南中医学院重视社团活动和校园文化这一隐性平台，来推进通识教育的建设。
（1）建立“中医药文化传承和发展研究基地”。人文学科建设的扶持，药物植物园、标本图书馆的建设，中医药文化研究团队的建立，文化浓郁、和谐健康的校园文化的构建等。
（2）实施“德育递进计划”。学校丰富学习内容和形式，培养学生的责任与服务意识，提高沟通能力，引导学生做好人生和职业生涯的规划。
（3）丰富学期、暑期实践。学校开展社会服务活动，暑期社会实践、送医下乡活动，并建立学生课外创新活动的“大学生创业实践基地”。学生利用这些实践课提高服务意识、加强社会联系。
（4）组织校内文化活动。各类学生组织（学生会、艺术团等）积极举办各类文体活动为学生营造浓郁的文化氛围，这些都在潜移默化中影响着学生，为学生综合素质的提高提供条件。
3.成立通识教育研究中心
通识教育是全面提升学生综合素质的一种教育模式。河南中医学院为使通识教育得到更好、更快的发展，于2014年7月21日成立了由校长担任主任的“通识教育研究中心”，并确立了中心章程。通识教育研究中心的成立为河南中医学院的通识教育的发展指明了方向，构建了科学的通识教育发展体系。
三、通识教育在河南中医学院的问题
1.认识存在偏差
多数人认为通识教育的开展是为了辅助专业的医学教育课程，忽视了通识教育作为一种新的教育模式对于大学生本身的素质有所提高的重要作用。
2.师资力量亟待加强
高等中医院校对教师的评价往往以科研成果为主，使得教师重研究而轻教学。由于通识教育是一项长期的工作，短期内很难见成效，导致教师的积极性减弱。
3.课程设置有待完善
目前通识教育的课程设置存在“一把抓”的现象，选修课程中关于概念性、常识性的课程较多，综合、贯通学科的课程较少，不同专业的总体课程设置规划也不合理。
四、通识教育在河南中医学院的发展对策
1.利用新媒体宣传通识教育
以讲座、微信平台、校园官方微博等形式向学生介绍通识教育的相关知识及与通识教育易混淆的专业教育。同时，也应要求学生在立足于传统文化、高等中医院校特色的基础上，去认识通识教育对医学院校大学生自身发展的重要性。
2.改善师资队伍知识结构，培养医学创新型人才
教师本身要有较完整的知识结构，还要对某专业的相关学科的理论知识有较为深入的了解。因此，教师能力的培训和知识结构的更新是尤为关键的。学校在鼓励一流教师担任大学通识教育课程讲师的同时，还应提供到国内外学习先进教育理念的机会，实施一定的政策支持，鼓励教师进行通识教育的研究。以转变教师的教学理念、推进通识教育的改革。
3.完善通识教育课程设置
（1）学校应建立以通识教育为目标的跨学科综合课程模式，除人文教育之外，还要将科学教育作为通识教育的重要组成部分指向现代大学教育的全体，在课程设置上充分体现人文主义和科学主义在思想精髓方面的融合。
（2）在我们专业化过强的高等中医院校，通识教育的课程要从自身实际出发，还要不断拓宽校外实践教学交流平台，逐步建立和开展校际间的通识教育研究联盟，以达到在交流活动中不断的学习与自我完善的目的。
（3）学校应鼓励学生多参与实践活动，让学生在实训中接触实际，获得与所学专业有关的实际知识，掌握实际的工作和专业技能，使通识教育的作用达到最大化。
五、小结
在实施通识教育的过程中，我们应该明确通识教育虽是高等中医院校教育的重要组成部分，但它并不是高等中医院校教育的全部，我们只有使两者相辅相成、携手并进，才能实现我国高等中医学教育的最终目标。
参考文献：
[1]韩向东，郭晶磊，王雨秾，文小平，陈德兴.方剂学PBL教学体会[J].陕西中医学院学报，2010（6）.
[2]蔡映.高校通识教育课程设置的问题及改革对策[J].高等教育研究，2004（6）.
[3]黄爱文.论医学院校的通识教育[J].中山大学学报论丛，2003（3）.
[4]乐毅.首尔国立大学的通识教育及启示[J].世界教育信息，2007（5）.
（作者单位：河南中医学院）
关键词：通识教育 高等医学院校 课程设置
课 题：本文系2014年河南中医学院学生创新学习项目（CXXM[2014]22）、2014年河南中医学院科研苗圃工程项目（MP2014-106）研究成果，课题组成员： 赵明阳、李雪文、邓坤、王盈盈、李少寒。
我国在20世纪80年代中期提出的“拓宽基础，淡化专业，因材施教，分流培养”的教育方针中已显出通识教育的雏形。即：高等中医院校开展通识教育，是学科交叉融合发展的需要，是适应教育改革的需要，是培养合格人才的需要，是适应医学模式转变的需要，更是构建和谐社会的需要。
一、通识教育在河南中医学院的目标
通识教育是英文“general education”的译名，也被译为“普通教育”“一般教育”“通才教育”等。它与专业教育相区别，强调非专业性和非职业性教育，注重培养情操优美、见识通达、知识博雅的高素质学生。通识教育不仅仅是一种课程设置模式，它还是一种教育思想、一种教育理念、一种教育境界。
河南中医学院将实施通识教育的目标阐述为：传承优秀的中医传统文化，培养具有有效思考的能力、清晰地沟通思想的能力、切实明确判断的能力、辨识普遍性价值的认知能力的各类中医药人才。
二、通识教育在河南中医学院的现状
1.显性课程中的通识教育
河南中医学院践行“以生为本”的理念，以课程设置为切入点，持续推进教学模式与方法的变革，创新学习评价方法，加强实验课建设，自主设计实验课程，丰富教育教学内容。在培育学生专业能力的过程中不断推进通识教育的发展。
（1）课程设置情况。河南中医学院根据学校所属学科特点，将课程分为必修课、限定选修课和任意选修课，其中必修课指该专业必须修读的公共课、专业基础课、专业课。各类课程学分数所占的比例为：必修课70%，限定选修课约20%，任意选修课约10%。
（2）教学模式与方法。为提高学生的学习、沟通、协作等能力，河南中医学院积极引入PBL教学理念与方法。学校积极实施有利于学生全面发展的教学方法改革，如在专业课的教学中开展讨论式教学、案例式教学、团队训练式教学、双语教学等。
（3）学习评价方法。河南中医学院在年终测评中实施专家评卷，在传统的卷宗式评价基础上加以创新，来引导教师命题方向和思路以考核学生解决实际问题的能力和创新思维的能力为基础，引导学生学会自我反思，对自己的规划和发展进行多维度的设想。
（4）实验课程自主设计。河南中医学院在自主设计实验课程的同时，也在不断加强重点学科、重点实验室导师队伍的建设，开展相关的主题讲座，积极引导学生自主实验，使学生在“做”中准确把握科学的本质，掌握科学的实验方法，养成科学的人文素养。
2.隐性课程中的通识教育
积极健康的学生社团活动和校园文化，有利于学生身心健康的发展和学生综合素质的提高。河南中医学院重视社团活动和校园文化这一隐性平台，来推进通识教育的建设。
（1）建立“中医药文化传承和发展研究基地”。人文学科建设的扶持，药物植物园、标本图书馆的建设，中医药文化研究团队的建立，文化浓郁、和谐健康的校园文化的构建等。
（2）实施“德育递进计划”。学校丰富学习内容和形式，培养学生的责任与服务意识，提高沟通能力，引导学生做好人生和职业生涯的规划。
（3）丰富学期、暑期实践。学校开展社会服务活动，暑期社会实践、送医下乡活动，并建立学生课外创新活动的“大学生创业实践基地”。学生利用这些实践课提高服务意识、加强社会联系。
（4）组织校内文化活动。各类学生组织（学生会、艺术团等）积极举办各类文体活动为学生营造浓郁的文化氛围，这些都在潜移默化中影响着学生，为学生综合素质的提高提供条件。
3.成立通识教育研究中心
通识教育是全面提升学生综合素质的一种教育模式。河南中医学院为使通识教育得到更好、更快的发展，于2014年7月21日成立了由校长担任主任的“通识教育研究中心”，并确立了中心章程。通识教育研究中心的成立为河南中医学院的通识教育的发展指明了方向，构建了科学的通识教育发展体系。
三、通识教育在河南中医学院的问题
1.认识存在偏差
多数人认为通识教育的开展是为了辅助专业的医学教育课程，忽视了通识教育作为一种新的教育模式对于大学生本身的素质有所提高的重要作用。
2.师资力量亟待加强
高等中医院校对教师的评价往往以科研成果为主，使得教师重研究而轻教学。由于通识教育是一项长期的工作，短期内很难见成效，导致教师的积极性减弱。
3.课程设置有待完善
目前通识教育的课程设置存在“一把抓”的现象，选修课程中关于概念性、常识性的课程较多，综合、贯通学科的课程较少，不同专业的总体课程设置规划也不合理。
四、通识教育在河南中医学院的发展对策
1.利用新媒体宣传通识教育
以讲座、微信平台、校园官方微博等形式向学生介绍通识教育的相关知识及与通识教育易混淆的专业教育。同时，也应要求学生在立足于传统文化、高等中医院校特色的基础上，去认识通识教育对医学院校大学生自身发展的重要性。
2.改善师资队伍知识结构，培养医学创新型人才
教师本身要有较完整的知识结构，还要对某专业的相关学科的理论知识有较为深入的了解。因此，教师能力的培训和知识结构的更新是尤为关键的。学校在鼓励一流教师担任大学通识教育课程讲师的同时，还应提供到国内外学习先进教育理念的机会，实施一定的政策支持，鼓励教师进行通识教育的研究。以转变教师的教学理念、推进通识教育的改革。
3.完善通识教育课程设置
（1）学校应建立以通识教育为目标的跨学科综合课程模式，除人文教育之外，还要将科学教育作为通识教育的重要组成部分指向现代大学教育的全体，在课程设置上充分体现人文主义和科学主义在思想精髓方面的融合。
（2）在我们专业化过强的高等中医院校，通识教育的课程要从自身实际出发，还要不断拓宽校外实践教学交流平台，逐步建立和开展校际间的通识教育研究联盟，以达到在交流活动中不断的学习与自我完善的目的。
（3）学校应鼓励学生多参与实践活动，让学生在实训中接触实际，获得与所学专业有关的实际知识，掌握实际的工作和专业技能，使通识教育的作用达到最大化。
五、小结
在实施通识教育的过程中，我们应该明确通识教育虽是高等中医院校教育的重要组成部分，但它并不是高等中医院校教育的全部，我们只有使两者相辅相成、携手并进，才能实现我国高等中医学教育的最终目标。
参考文献：
[1]韩向东，郭晶磊，王雨秾，文小平，陈德兴.方剂学PBL教学体会[J].陕西中医学院学报，2010（6）.
[2]蔡映.高校通识教育课程设置的问题及改革对策[J].高等教育研究，2004（6）.
[3]黄爱文.论医学院校的通识教育[J].中山大学学报论丛，2003（3）.
[4]乐毅.首尔国立大学的通识教育及启示[J].世界教育信息，2007（5）.
（作者单位：河南中医学院）