摘要： 如何在新课改背景下更好的完成高中教学任务，体现新课标的要求，是我们每一个老师共同的心愿，随着新课改的不断深入，也给我们的教学带来一些困惑，就历史学科而言，我认为存在以下三个误区。
　　关键词：课改 ； 历史； 教学 ；误区
　　自从我省2010年实施新课改以来对教育教学带来翻天覆地的变化，对我們每一个教师而言既是挑战，又是机遇。如何在新课改背景下更好的完成教学任务，体现新课标的要求，是我们每一个高中老师共同的心愿，随着新课改的不断深入，也给我们的教学带来一些困惑，就历史学科而言，我认为存在以下三个误区：
　　一、过高估计学生的知识储备，在教学中学生知识出现断层
　　新课改下高中历史教材可以说经历了翻天覆地的变化，与旧教材相比而言，新教材更突出了知识的密集性、发散性及实用性。例如高一讲的是政治制度文明发展史，内容涉及古今中外政治制度的改革与发展，特别是增加了世界古代史的内容，在教学中增加了难度，教材结构方面又采用专题模式，一章一个专题，对学生的知识储备也有了更高的要求。
　　而在实际的教学中，我们也往往为了完成教学任务，对学生原有的知识储备不甚了解，一味的追求课时、赶进度，使学生不能够真正理解本堂课的内容。例如在讲近代西方资本主义政治制度的确定与发展这一专题时，由于涉及到英、法、美资产阶级革命，课时紧张，教学任务重，我用三个课时上完后，让学生总结资产阶级代议制下几种政体的异同，结果发现很多学生根本无法总结出来，出现了知识的断层。针对这种情况，在新课改背景之下，我认为在历史课堂教学中一定要做到深入浅出，而且对学生的现有基础知识要有充分的了解，才能激发学生学习的兴趣和动力，否则就是拔苗助长，适得其反，新课标的要求也无法体现出来。
　　二、传统教学与学生自主学习相辅相成
　　按照新课标三维目标的要求，高中历史课堂教学应更多的培养学生自主探究、自主创新的能力。随着多媒体在教学中的广泛应用，为了体现还课堂给学生的精神，很多教师存在着多媒体的滥用及过多的注重课堂讨论，而忽视了教师的本职是“传道、授业、解惑”。这样做的结果往往是热闹了课堂气氛，却忽视了基础知识的传授与新课标的要求大相径庭。例如，在上抗日战争一课时，我用多媒体展示了很多历史图片，然后提出问题，让学生自主归纳总结，课堂气氛是活跃了很多，可通过课后的检测发现，许多学生只是看了热闹，这节课的一些重点知识没有完全理解。因此，我认为在新课改背景下一定要将老师的言传身教与学生的自主学习充分结合起来，掌握好这两者之间的“度”，才能真正体现新课标的要求，起到事半功倍的效果，提高教学效果。
　　三、教材的处理切忌简单化、单一化
　　新课改下历史教材结构发生了很大的变化，将很多内容集中在一块，进行模块教学。这不仅增加了课堂教学的难度，而且对老师的专业知识也要求更高了。因此处理好教材是提高教学效果的关健步骤。
　　新课改下，对于教材的处理一定要做到详略得当，突出重难点，适当增加内容，体现新课标的要求。如辛亥革命一课，对于孙中山先生的三民主义，课本上只是蜻蜓点水般的一提，但在课堂教学中一定要讲清它的内涵及影响。只有这样才能提高学生对辛亥革命的全面认识，提高学生解决问题的能力。因此，新课改下对教材的处理切忌简单化、单一化，只有走出这个误区才能更好的把握新教材，体现课改的初衷。
　　新课改已是大势所趋，如何落实新课标的要求，就高中历史学科而言本人认为只有走出上述三个误区才能真正激发学生学习历史的兴趣，也才能够体现新课标的要求。
　　（作者单位：甘肃省西和县第二中学 742100）