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摘 要 小学低段数学教材设计了大量生动活泼,贴近生活的主题图。这些图画的风格符合学生的年龄特点,富有儿童情趣,深受学生喜爱。但从当前教学策略来看,大多数教师由于缺乏对主题图的深刻理解,没有开发利用主题图的教学资源,忽略了它的存在价值。因此,教师必须要把握好教材中“主题图”这一教学资源,理解其意义和它的价值所在,让“主题图”更好地服务于课堂教学。
关键词 低段数学 主题图
翻开小学低段教材,一幅幅色彩鲜艳、形式多样而又富有童趣的主题图映入眼帘,它们既便于学生观察,又利于教师利用图中景物与学生交流。无论是例题讲解,还是巩固练习,让师生在传递知识的同时,又有一种美的享受。它们充分体现了数学学习的价值,为学生的学习提供了丰富的教学资源。合理运用主题图对提高学生学习积极性和教学效果具有重要的意义。如何才能自主地对主题图资源进行再开发,再利用,谈谈本人对此的几点看法。
一、细心观察主题图,丰富学生认知
小学一年级学生的形象思维较好,抽象思维较差,他们对生动、形象、具体的事物易记住,而对枯燥、单一、乏味、抽象的数学知识毫无兴趣。根据这个特点,我在数学教学中很重视主题图教学,让学生通过耳听、口说、脑想等多种感官的活动,逐步积累丰富的感性认识,逐渐产生对新事物的兴趣,提高学生的数学观察力。
如:在学习《 20以内的退位减法》时,打开书本就能看到一个班级小朋友们课间活动的场景,有的在捉迷藏,有的在丢手绢,有的在踢球。小朋友们一看到这样的场面不知不觉就被吸引了,此时教师就应该引导大家细心观察图画,你看到了什么?发现了什么?想到了什么?这样不仅锻炼了他们的数学观察力,还培养了小朋友们的说话能力。
美国心理学家布鲁纳指出:“学习的最好刺激是对所学知识的兴趣。”有了兴趣,学习将不再是负担,而是一种执著的追求。色彩艳丽、形象直观、生动有趣、充满时代气息的图文,给枯燥的数学赋予了儿童情趣,变抽象的数学为具有挑战性的探索活动。
二、深入思考主题图,启发学生思维
深入思考能为学生思维的启动打开广阔的天地,但要做到透过现象看本质,提高观察能力的深刻性,还必须要求学生在细心观察的同时,多提些数学问题跟大家交流,让学生逐步养成深入思考的习惯。
如:在学习《 20以内的退位减法》时,教师可以结合具体教学情况,根据主题图发现数学信息,提出数学问题,明确研究的主题:(1)捉迷藏的同学有13人,有6个藏起来了,还有几个没藏?(2)丢手绢中有8个女同学,6个男同学,一共有几人?(3)16人来踢球,现在来了9人,还有几人没来?(4)这个班级一共有几位同学?等等。在学生理解的基础上,进行尝试解决,并尽可能用不同的方法解答。
又如在《认识人民币》教学中,商场里摆放着琳琅满目的商品,商品下面标着价格,小朋友们在学习的同时,仿佛也亲身体验了一次商场之旅。买一本笔记本1元应该怎样付钱?①一张1元;②二张5角;③一张5角,一个2角,三个1角;④一张5角,二个2角,一个1角;⑤1张5角,五个1角;⑥五张2角;⑦四帐2角,二个1角;⑧三张2角,四个1角;⑨二张2角,六个1角;⑩一张2角,八个1角;⑩十个1角。买1元笔记本的付款方法都有11种,那如果更贵的商品呢?付款方法就更加层出不穷了,关键在于深入思考,找到解决问题的捷径,启发学生的思维。
每当教师引领学生观察一幅幅主题图,无疑是对现实事件数学化的一次次演练、内化,从而使学生逐步达到以数学的眼光观察客观事物,捕捉事物中蕴含的数学特征,形成对客观事件定性把握、定量刻画,逐渐将抽象概括成具体的方法和理论,使学生感受数学与现实联系,有力提高了学生观察事物的能力,启发了学生的思维能力。
三、透彻挖掘主题图,拓宽学生理解
主题图往往是寓知识、思想、情感于一体的图画,贴近生活,主题鲜明,深受学生们的喜爱。在具体教学过程中,教师要在细心观察、深入思考的基础上,对主题图进行深刻透彻的分析、合理灵活的改编,使主题图更好适应学生的实际,有利于获取解决问题的信息,有利于问题的发现和提出,同时也可不断提高学生解决问题的能力,帮助学生展示每种方法的解题思路,理解每种方法的原理。
如在《认识人民币》教学中,我带了50元钱去逛商场,发现乒乓球拍8.50元,足球15元,飞机30元,机器人35元,小熊20元。 先请小朋友根据这些数学信息提数学问题:机器人比飞机贵几元?足球比小熊便宜几元?买一副乒乓球拍和一架飞机要几元?买机器人和小熊钱够吗?……再引导大家思考买一副乒乓球拍和一架飞机,付给售货员阿姨50元钱,还可以找回几元?买机器人和小熊,还差几元?……教师再借机引导大家:别把父母辛苦赚得的钱一味浪费在买玩具上,体会家长赚钱的辛苦,和商场中商品的高盈利,提倡节约用钱。
小学数学教材在主题图的设计中,提供了丰富的素材和信息,为教学的多样性,为教师创造性地使用教材提供了可能。而要将这种可能性变为现实,还需要教师结合教学实际,根据学生的自身经验和生活常识,能自主地对主题图资源进行再开发,将教学从数学知识的传授提高到生存技能、生活技巧的训练,从终身发展的高度进行教学探索。
数学源于生活,数学教学应以学生的生活经验为基础,让学生在生动、具体的情境中学习,教师应当让学生独立观察主题图,然后让学生分析主题图,理解主题图的用意,把握教学目标,充分发挥主题图的作用,让学生在生动、具体的情景中认知和理解数学知识。
关键词 低段数学 主题图
翻开小学低段教材,一幅幅色彩鲜艳、形式多样而又富有童趣的主题图映入眼帘,它们既便于学生观察,又利于教师利用图中景物与学生交流。无论是例题讲解,还是巩固练习,让师生在传递知识的同时,又有一种美的享受。它们充分体现了数学学习的价值,为学生的学习提供了丰富的教学资源。合理运用主题图对提高学生学习积极性和教学效果具有重要的意义。如何才能自主地对主题图资源进行再开发,再利用,谈谈本人对此的几点看法。
一、细心观察主题图,丰富学生认知
小学一年级学生的形象思维较好,抽象思维较差,他们对生动、形象、具体的事物易记住,而对枯燥、单一、乏味、抽象的数学知识毫无兴趣。根据这个特点,我在数学教学中很重视主题图教学,让学生通过耳听、口说、脑想等多种感官的活动,逐步积累丰富的感性认识,逐渐产生对新事物的兴趣,提高学生的数学观察力。
如:在学习《 20以内的退位减法》时,打开书本就能看到一个班级小朋友们课间活动的场景,有的在捉迷藏,有的在丢手绢,有的在踢球。小朋友们一看到这样的场面不知不觉就被吸引了,此时教师就应该引导大家细心观察图画,你看到了什么?发现了什么?想到了什么?这样不仅锻炼了他们的数学观察力,还培养了小朋友们的说话能力。
美国心理学家布鲁纳指出:“学习的最好刺激是对所学知识的兴趣。”有了兴趣,学习将不再是负担,而是一种执著的追求。色彩艳丽、形象直观、生动有趣、充满时代气息的图文,给枯燥的数学赋予了儿童情趣,变抽象的数学为具有挑战性的探索活动。
二、深入思考主题图,启发学生思维
深入思考能为学生思维的启动打开广阔的天地,但要做到透过现象看本质,提高观察能力的深刻性,还必须要求学生在细心观察的同时,多提些数学问题跟大家交流,让学生逐步养成深入思考的习惯。
如:在学习《 20以内的退位减法》时,教师可以结合具体教学情况,根据主题图发现数学信息,提出数学问题,明确研究的主题:(1)捉迷藏的同学有13人,有6个藏起来了,还有几个没藏?(2)丢手绢中有8个女同学,6个男同学,一共有几人?(3)16人来踢球,现在来了9人,还有几人没来?(4)这个班级一共有几位同学?等等。在学生理解的基础上,进行尝试解决,并尽可能用不同的方法解答。
又如在《认识人民币》教学中,商场里摆放着琳琅满目的商品,商品下面标着价格,小朋友们在学习的同时,仿佛也亲身体验了一次商场之旅。买一本笔记本1元应该怎样付钱?①一张1元;②二张5角;③一张5角,一个2角,三个1角;④一张5角,二个2角,一个1角;⑤1张5角,五个1角;⑥五张2角;⑦四帐2角,二个1角;⑧三张2角,四个1角;⑨二张2角,六个1角;⑩一张2角,八个1角;⑩十个1角。买1元笔记本的付款方法都有11种,那如果更贵的商品呢?付款方法就更加层出不穷了,关键在于深入思考,找到解决问题的捷径,启发学生的思维。
每当教师引领学生观察一幅幅主题图,无疑是对现实事件数学化的一次次演练、内化,从而使学生逐步达到以数学的眼光观察客观事物,捕捉事物中蕴含的数学特征,形成对客观事件定性把握、定量刻画,逐渐将抽象概括成具体的方法和理论,使学生感受数学与现实联系,有力提高了学生观察事物的能力,启发了学生的思维能力。
三、透彻挖掘主题图,拓宽学生理解
主题图往往是寓知识、思想、情感于一体的图画,贴近生活,主题鲜明,深受学生们的喜爱。在具体教学过程中,教师要在细心观察、深入思考的基础上,对主题图进行深刻透彻的分析、合理灵活的改编,使主题图更好适应学生的实际,有利于获取解决问题的信息,有利于问题的发现和提出,同时也可不断提高学生解决问题的能力,帮助学生展示每种方法的解题思路,理解每种方法的原理。
如在《认识人民币》教学中,我带了50元钱去逛商场,发现乒乓球拍8.50元,足球15元,飞机30元,机器人35元,小熊20元。 先请小朋友根据这些数学信息提数学问题:机器人比飞机贵几元?足球比小熊便宜几元?买一副乒乓球拍和一架飞机要几元?买机器人和小熊钱够吗?……再引导大家思考买一副乒乓球拍和一架飞机,付给售货员阿姨50元钱,还可以找回几元?买机器人和小熊,还差几元?……教师再借机引导大家:别把父母辛苦赚得的钱一味浪费在买玩具上,体会家长赚钱的辛苦,和商场中商品的高盈利,提倡节约用钱。
小学数学教材在主题图的设计中,提供了丰富的素材和信息,为教学的多样性,为教师创造性地使用教材提供了可能。而要将这种可能性变为现实,还需要教师结合教学实际,根据学生的自身经验和生活常识,能自主地对主题图资源进行再开发,将教学从数学知识的传授提高到生存技能、生活技巧的训练,从终身发展的高度进行教学探索。
数学源于生活,数学教学应以学生的生活经验为基础,让学生在生动、具体的情境中学习,教师应当让学生独立观察主题图,然后让学生分析主题图,理解主题图的用意,把握教学目标,充分发挥主题图的作用,让学生在生动、具体的情景中认知和理解数学知识。