【摘 要】
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教育数字化转型由多技术融合形成的技术生态撬动，需要从技术角度分析其给教师职业带来的挑战。教育数字化转型的技术意向性使教师从以“教”为中心转向以“学”为中心，智能化教育环境使人-机关系从辅助转向协同，技术渗透的三元空间生存方式需要教师具备相应的立德树人能力，数字化时代知识增长的范式需要教师不断自我成长。借用组织行为学的职能分析能力建构路径，结合教育组织的核心使命和属性，以及教育数字化的转型需求，得出
【机 构】
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浙江师范大学教育学院/浙江省智能教育技术与应用重点实验室
【基金项目】
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2021年浙江省重点研发计划“智慧在线教学关键技术及产品研发——智能增强在线教学关键技术及其产品研发与应用”（2021C03141）；
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教育数字化转型由多技术融合形成的技术生态撬动，需要从技术角度分析其给教师职业带来的挑战。教育数字化转型的技术意向性使教师从以“教”为中心转向以“学”为中心，智能化教育环境使人-机关系从辅助转向协同，技术渗透的三元空间生存方式需要教师具备相应的立德树人能力，数字化时代知识增长的范式需要教师不断自我成长。借用组织行为学的职能分析能力建构路径，结合教育组织的核心使命和属性，以及教育数字化的转型需求，得出支撑教育数字化转型教师需具备的能力类型：课程教学能力、人机协同能力、有效德育能力和自我成长能力。从对教育数字化转型的支撑来看，课程教学能力是以“学”为中心的前提和保障，人机协同能力是智能化环境下教师ICT能力的转型方向，有效德育能力是数字化转型过程中教师首要角色定位，自我成长能力是数字化生存的目的与手段。教师教育需要正视当前教师能力培养中的问题，围绕数字化转型所需的能力结构，再造教师教育。
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