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摘 要：尽管培养学生的核心素养是教育新时代小学语文教师工作的重头戏，但是，因为部分教师对于小学语文核心素养的内容理解不够准确以及对于培养学生核心素养的措施了解不太清楚等，所以导致这部分小学语文教师不能够在课堂中卓有成效地培养学生的核心素养。本文将在理论联系实际的基础上，深入浅出地探究小学语文核心素养的内涵及其培养措施。
关键词：小学语文;核心素养;内涵;培养措施
现如今，“核心素养”一词在各种小学语文教研活动中频繁出现。不仅如此，广大小学语文教师也在积极主动地探索培养小学生语文学科核心素养的有效措施。不过，仍然有部分小学语文教师对于“核心素养”的内涵理解不够深刻，以至于这部分教师在发展学生核心素养时厚“此”薄“彼”、甚至顾“此”失“彼”。此外，也有相当一部分小学语文教师对于培养学生核心素养的举措模棱两可，甚至一无所知。下面笔者将在理论联系实际的基础上，深入浅出地分析小学语文核心素养的内涵及其培养措施，以飨读者。
一、 核心素养基本内涵
在百度百科中，关于核心素养的定义是指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。具体而言，核心素养既包括知识，也包括能力，还包括态度。用一个简单的公式来表示，核心素养=（知识 能力）×态度，关键能力需要厚实知识做支撑。知识与能力固然重要，但是，态度更为重要。而态度正就是一个人适应自身发展与社会发展的必备品格。
结合小学语文学科的基本特征，从知识、能力和态度三个方面来看，在小学语文学科中培养学生的核心素养主要包括以下几个方面的内容，即语言运用能力、各种思维品质、良好审美能力以及丰富文化知识等。
二、 核心素养培养措施
既然语言运用能力、各种思维品质、良好审美能力以及丰富文化知识是培养小学生语文学科核心素养的基本内涵，那么，在小学语文学科教学中，教师就要围绕这四个方面，有的放矢地培养学生的语文学科核心素养。
（一）搭建語言运用平台
为了培养学生的语言运用能力，小学语文教师要想方设法为学生搭建语言运用的平台。立足于这些语言运用平台，学生不仅能够更为准确透彻地理解语言知识，还能够循序渐进地提升自身的语言运用能力。事实上，在小学语文课堂中，学生回答问题、小组交流、汇报展示等活动，都是教师为学生搭建的语言运用平台。
以教学部编版小学语文五年级上册《白鹭》这篇课文为例，教师可以设计这样一项教学活动，即让学生自由轻声朗读这篇课文的第三段（6-9自然段），边读边思考：在这一段中，作者是从哪几个方面来描写白鹭的？并说一说读完这一自然段之后，自己有什么感受？显然，此项教学活动正就有助于培养学生的语言运用能力。
（二）创造思维训练机会
显而易见，为了塑造学生良好的思维品质，教师必须要为学生创造更多的思维训练机会。唯有借助于大量有效的思维训练机会，学生才能够循序渐进地发展自身的思维能力。在小学语文学科教学中，无论是教师指引学生研读文本细节，还是点拨学生体会文本情感，都是在为学生创造思维训练的机会。
比如说，在教学部编版小学语文五年级上册《落花生》这一课时，教师可以设计这样一项教学活动：同学们，在当今社会，你是想做一个像桃子、苹果、石榴一样的人呢，还是想做一个像花生一样的人？在讨论这个问题的过程中，学生的发散思维、想象能力等思维能力都可以得到逐步发展。
（三）注重审美能力培养
木心说：“没有审美能力是绝症，知识也救不了。”正因为审美能力的重要性，教师要将学生审美能力的培养贯穿于小学语文学科教学的始终。优美的语言、美妙的意境、尚美的品质、唯美的情感等，都可以作为小学语文教师培养学生审美能力的重要凭借。
比如说，在小学语文教学过程中，教师可以让学生或圈点，或勾画，或摘录，或背诵一些好词佳句、好段佳篇等。此举，不仅有助于夯实学生的语言基础，还有助于提升学生的审美能力。
（四）放大文化传承作用
文化是语言的灵魂，语言是文化的口舌。让学生继承与弘扬中华民族优秀传统文化是新时代小学语文教师肩负的新使命。因此，小学语文教师要在深挖教材教学内容的前提下，放大文化传承的作用，让优秀的中华民族优秀传统文化融合到学生的内心深处，滋养学生的心田，荡涤学生的心灵，涵养学生的品质等。
以部编版小学语文五年级上册《桂花雨》这篇课文为例，教师不仅要让学生真切感受作者对美好童年生活的留恋，还要让学生深切体会作者对美丽家乡的怀念之情。而这种浓浓的思乡之情，正就是中华民族优秀传统文化的基本内涵之一。这种思乡之情可以更进一步地升华为热爱家乡的思想情感以及热爱祖国的崇高品质等。
三、 结束语
总而言之，在小学语文学科教学过程中，教师要将发展学生的核心素养作为重中之重，合情合景、适时适度地贯穿于小学语文课堂教学的始终。教师要着力提升小学生的语言运用能力，全力塑造小学生的各种思维品质，全面培养小学生的良好审美能力以及不断丰富小学生的语言文化知识等，
参考文献：
[1]柳国营.关于小学语文中核心素养培养策略研究[J].中华少年，2018（15）：36.
[2]李艳.小学语文核心素养的内涵及实现途径[J].考试周刊，2019（38）：53.
关键词：小学语文;核心素养;内涵;培养措施
现如今，“核心素养”一词在各种小学语文教研活动中频繁出现。不仅如此，广大小学语文教师也在积极主动地探索培养小学生语文学科核心素养的有效措施。不过，仍然有部分小学语文教师对于“核心素养”的内涵理解不够深刻，以至于这部分教师在发展学生核心素养时厚“此”薄“彼”、甚至顾“此”失“彼”。此外，也有相当一部分小学语文教师对于培养学生核心素养的举措模棱两可，甚至一无所知。下面笔者将在理论联系实际的基础上，深入浅出地分析小学语文核心素养的内涵及其培养措施，以飨读者。
一、 核心素养基本内涵
在百度百科中，关于核心素养的定义是指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。具体而言，核心素养既包括知识，也包括能力，还包括态度。用一个简单的公式来表示，核心素养=（知识 能力）×态度，关键能力需要厚实知识做支撑。知识与能力固然重要，但是，态度更为重要。而态度正就是一个人适应自身发展与社会发展的必备品格。
结合小学语文学科的基本特征，从知识、能力和态度三个方面来看，在小学语文学科中培养学生的核心素养主要包括以下几个方面的内容，即语言运用能力、各种思维品质、良好审美能力以及丰富文化知识等。
二、 核心素养培养措施
既然语言运用能力、各种思维品质、良好审美能力以及丰富文化知识是培养小学生语文学科核心素养的基本内涵，那么，在小学语文学科教学中，教师就要围绕这四个方面，有的放矢地培养学生的语文学科核心素养。
（一）搭建語言运用平台
为了培养学生的语言运用能力，小学语文教师要想方设法为学生搭建语言运用的平台。立足于这些语言运用平台，学生不仅能够更为准确透彻地理解语言知识，还能够循序渐进地提升自身的语言运用能力。事实上，在小学语文课堂中，学生回答问题、小组交流、汇报展示等活动，都是教师为学生搭建的语言运用平台。
以教学部编版小学语文五年级上册《白鹭》这篇课文为例，教师可以设计这样一项教学活动，即让学生自由轻声朗读这篇课文的第三段（6-9自然段），边读边思考：在这一段中，作者是从哪几个方面来描写白鹭的？并说一说读完这一自然段之后，自己有什么感受？显然，此项教学活动正就有助于培养学生的语言运用能力。
（二）创造思维训练机会
显而易见，为了塑造学生良好的思维品质，教师必须要为学生创造更多的思维训练机会。唯有借助于大量有效的思维训练机会，学生才能够循序渐进地发展自身的思维能力。在小学语文学科教学中，无论是教师指引学生研读文本细节，还是点拨学生体会文本情感，都是在为学生创造思维训练的机会。
比如说，在教学部编版小学语文五年级上册《落花生》这一课时，教师可以设计这样一项教学活动：同学们，在当今社会，你是想做一个像桃子、苹果、石榴一样的人呢，还是想做一个像花生一样的人？在讨论这个问题的过程中，学生的发散思维、想象能力等思维能力都可以得到逐步发展。
（三）注重审美能力培养
木心说：“没有审美能力是绝症，知识也救不了。”正因为审美能力的重要性，教师要将学生审美能力的培养贯穿于小学语文学科教学的始终。优美的语言、美妙的意境、尚美的品质、唯美的情感等，都可以作为小学语文教师培养学生审美能力的重要凭借。
比如说，在小学语文教学过程中，教师可以让学生或圈点，或勾画，或摘录，或背诵一些好词佳句、好段佳篇等。此举，不仅有助于夯实学生的语言基础，还有助于提升学生的审美能力。
（四）放大文化传承作用
文化是语言的灵魂，语言是文化的口舌。让学生继承与弘扬中华民族优秀传统文化是新时代小学语文教师肩负的新使命。因此，小学语文教师要在深挖教材教学内容的前提下，放大文化传承的作用，让优秀的中华民族优秀传统文化融合到学生的内心深处，滋养学生的心田，荡涤学生的心灵，涵养学生的品质等。
以部编版小学语文五年级上册《桂花雨》这篇课文为例，教师不仅要让学生真切感受作者对美好童年生活的留恋，还要让学生深切体会作者对美丽家乡的怀念之情。而这种浓浓的思乡之情，正就是中华民族优秀传统文化的基本内涵之一。这种思乡之情可以更进一步地升华为热爱家乡的思想情感以及热爱祖国的崇高品质等。
三、 结束语
总而言之，在小学语文学科教学过程中，教师要将发展学生的核心素养作为重中之重，合情合景、适时适度地贯穿于小学语文课堂教学的始终。教师要着力提升小学生的语言运用能力，全力塑造小学生的各种思维品质，全面培养小学生的良好审美能力以及不断丰富小学生的语言文化知识等，
参考文献：
[1]柳国营.关于小学语文中核心素养培养策略研究[J].中华少年，2018（15）：36.
[2]李艳.小学语文核心素养的内涵及实现途径[J].考试周刊，2019（38）：53.