比较是思维的操作手段，它是把各种事物和现象加以对比，并确定它们的异同的思维过程，是人们认识事物的重要方法。加强比较性朗读训练，有助于在一定的背景中培养语感、积累语言，提高朗读的效率。
　　一、课文片断之间的比较性朗读
　　课文片断内部或片断之间存在着严密的逻辑联系，或总分关系，或并列关系，或转折关系……如《小站》中写到小站在荒山秃岭之中，却春意融融；《白杨》写到白杨生活在荒无人烟、气候恶劣的沙漠里，却长得高大挺秀……对这些章节内容反复地进行比较性朗读，实际上就是把某一段落置于一定的背景中理解。由于语义间存在着相互补充和相互对照的关系，因此这样做对抓住文章线索，领会文中感情大有益处。而传统教学不是简单地读几遍课文，就是光注重某个段落的析读，很少运用段落间的联系加强朗读，这是我们应该摒弃的。例如教学《再见了，亲人》一课时，在顺序朗读的基础上，要求学生变序朗读：在第一段、第二段、第三段后面分别接读最后集中抒情的段落。这时学生情感的波涛一浪高过一浪，完全进入了课文描述的情境中。
　　因此，在比较朗读中要注意精选训练内容，并把握训练的“度”，努力引导学生入境入情。
　　二、重新设计词句内容的比较性朗读
　　情感与认知是相互促进的。有些同学之所以未能在朗读中很好地表情达意，是因为他们对课文词句的理解还未达到一定的阶段。这时，朗读俨然成了检验学生认知水平的标尺。重新设计词句内容，能帮助学生体会词句的含义乃至妙处。具体方法主要有删、换、添、调、补充等。如《董存瑞舍身炸暗堡》中有一句“迸射出仇恨的火花”换成“发出仇恨的火花”，在对比朗读中学生对英雄的感情心领神会；《十里长街送总理》中“人们常常幸福地看到周总理”删成“人们常常看到周总理”，在对比朗读中加深了学生对总理的敬爱之情。另外，补充类似情境的内容进行比较朗读，可使学生获得暗示。如教学《将相和》时学生对蔺相如竟要与璧同归于尽大惑不解，教师可出示一则材料：“爸爸给弟弟买了一双新鞋，但弟弟哭着马上就要穿上，这时爸爸把鞋扔了，弟弟的哭声戛然而止。”凭着生活经验，学生对蔺相如的举动恍然大悟，再读课文时，学生已经把握了文中人物的感情脉络。
　　费尔马哈指出：“感情只能向感情说话，因此感情只能为感情所了解。”在比较过程中，学生逐渐进入角色，在朗读中传达出感情，从而训练了表象的准确性和形象性，培养了语感。这种效果，是传统教学的繁琐分析所不能达到的。
　　三、着眼学生差异的比较性朗读
　　由于学生有着各自的思想与见解，他们会在阅读时，根据自己认识问题的角度、方法、经验，对课文中的事物进行再创造。因此，在读课文时，他们投入的情感和想象也可能不同，所以有必要在自由练读的基础上加强比较性朗读。
　　（1）同一学生前后几次的朗读比较。读得不好允许重读，给学生以创造成功的机会。相信学生能读得更好，激发学生的自信心。还可以有针对性地测试学生在不同学习阶段的朗读情况，有进步的给予表扬。
　　（2）不同学生或不同小组同一段落的朗读比较。教师通过具体的朗读指导，激发学生的竞争心理。一是鼓励学生互相挑刺，二是引导学生发现其他同学的长处，三是激励学生勇于挑战。在这种民主、平等又互相激励的氛围中进行朗读训练，学生的朗读积极性空前提高，对课文的理解也逐渐进入了新的阶段。
　　当然，教师在引导学生进行评价时，要根据教学阶段的不同，提出不同的要求，如感知性朗读与感受性朗读，一个层次较低，一个层次较高，在要求上也要做到循序渐进。学生的知识水平有差异，理解程度有高低，评价标准也应因人而异，要注意激发全体学生的积极性。
　　综上所述，运用比较法朗读，是把朗读训练落到了实处，展现了学生认知的过程，促使学生对课文的理解由表层性过渡到解释性，并最终达到创造性理解。比较性朗读，无疑是对传统教学重讲轻读模式的否定，是语文学习返璞归真的有效途径。
　　 （作者单位：江西省黎川县熊村中学）