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【关键词】课堂教学语言 误区 对策
教师是人类文化知识的传播者，对人类社会的延续和发展起着桥梁作用，而教师则主要是通过自己的教学语言来传播人类文化知识的。教师课堂教学语言是教师向学生传授知识、完成课堂教学任务的主要手段，是构成教学艺术的主要形式。课堂教学语言既具有口头语通俗、晓畅的长处，又具有书面语典雅、庄重的优点。
前苏联著名教育家苏霍姆林斯基说过：教师的言语修养在极大的程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。如果一位教师通过抑扬顿挫的语调，情趣盎然的表述，精辟入理的分析，入木三分的概括，恰到好处的点拨，把学生带进知识的殿堂，并获得精神上的满足，那么这位教师的教学语言无疑就是美的。美的教学语言可以提高教学质量。教学实践证明，教师的语言表达确切、简练、清晰，学生对知识的掌握就比较迅速，理解就更深刻，记忆也会牢固。反之，就会导致学生对概念理解的模糊或错误，形成错误的判断和推理。教师的课堂教学语言是一种不能替代的影响学生心灵的工具，可见，教师的课堂教学语言对教学效果的影响是多么的巨大。那么教师平常在运用课堂教学语言时存在哪些常见的误区，又有怎样的对策呢？
一、课堂教学语言的误区一：语调单一、语速不当
教学语言首先是一种有声语言。课堂上师生达成的勾通交流主要的靠语音。与书面语言比较，有声语言借助语音的细微变化、语调语气以及顿连等一系列现场表现手段，形成比书面语言更加生动形象、更加有质感与张力的特殊表现力。教学语言达到语音准确、清新自然，有抑扬顿挫的声音造型，就像一个技艺高超的琴师，必然弹奏出悦耳动听的音乐，体现出现代语言的音韵美与和谐美。更为直接的是，教师通过语音的技术化操作，充分扩展语音的张力，可以制造出立体的、含有模拟现场动态效果的生动表现力。实现语音模拟现场动态效果的手段主要有语调控制、语气运用、语速调整等方面。如：教学《沁园春·雪》（毛泽东）这篇课文，作者以宏伟的气魄高超的文笔，写景论文，赞美祖国大好河山，歌颂无产阶级革命英雄和人民大众，激发人们为建设新中国而奋斗。教师朗诵时，带着高昂、浑厚的感情基调，一下子就把学生带到了宏伟高昂的情境中。然后满怀激情的加以评点，教师带着感情色彩的语言在教学中无形中起着感染和激励的作用，那带有北国特色的壮美山河，其立体形象勾画于脑际，顿时激起赞美之情，令学生们倾心热爱，引发出对无产阶级革命英雄的热情称颂，这样就能取得非常好的教学效果。
课堂教学语言要求抑扬顿挫，这就要求教师的教学语言一定要有激情。那么激情是否等同于音量的“高分贝”呢？有的教师上课从始至终坚持使用高音量，从课前导入，就激情满怀，慷慨激昂。课中、课末“涛”声依旧。一整节课下来，教师浑身大汗淋漓，嗓音发哑。这样的课堂，表面上看，教师全情投入，激情四射。但久而久之，这统一的、过高的分贝使学生也会渐渐产生“审美疲劳”，从而失去学习语文的兴趣，如此“高分贝”充斥的课堂是一种伪激情，亦不可取。
纵观许多著名特级教师的课堂激情，却不是如此而已。他们的课堂教学语言的语音、语调随着课堂教学内容的变化而变化。课始，转轴拨弦三两声，未成曲调先有情；课中，嘈嘈切切错杂弹，大珠小珠落玉盘；课末，曲终收拨当心画，四弦一声如裂帛。他们在课堂一笑一颦，举手投足，甚至一个细微的眼神，都能够神秘催生无穷的力量。他们的课堂激情如一股清新的风，吹动着课堂的空气，唤醒学生沉睡的心灵，拨动学生生命的琴弦。课堂渐入佳境，奇妙无比，最终达到教学的高潮。在这样的课堂氛围中，学生就可以充分体验到教学的无限魅力，尽情享受着课堂所带给他们的幸福与快乐。
二、课堂教学语言的误区二：呆板庸俗
该误区主要和教师的讲课风格、经验、教学语言修养有关。如果教师讲课离不开教案，照本宣科，就会使学生听起来呆板，枯燥乏味，课堂缺乏激情和活力；如果教师缺乏经验，那么其课堂教学也必然缺乏一定的逻辑性，教学安排也会缺乏条理性和连贯性；如果教师的教学语言修养相对较差，那么他的讲课就会因为缺少准确性而变得冗长，难以切中要点。这样还会误导学生对知识点的把握，但是它对课堂教学的影响也是不可小视的。因为课堂的沉闷、乏味和混乱，会大大降低学生的学习兴趣和学习效率，使学习事倍功半。因此，教师在教学时要尽量使自己的语言生动形象、风趣幽默。课堂教学语言的生动形象，是指语言要栩栩如生。
三、课堂教学语言的误区三：使用方言和口头禅
课堂上经常会出现教学语言不规范的情况，我们四川人，在教学时稍不留神就会冒出一些四川方言，如：什么，叫啥子；聊天，叫摆龙门阵；做什么，叫爪子；等等。还会经常无意识地不断地说出以下一些词句：例如“是吧？”“对吧？”“这个”“那么”“如果……那么……”“所以……所以……所以……”“后来……后来……后来……”“常言说得好”等等，简直是举不胜举。这些词句是不是不能说呢？当然可以说了--祖国的语言吗！但是在一堂课中，这些词句如果用多了，说多了，便有“口头禅”之嫌。这样极易分散学生的注意力，而且，长此以往，还会使学生产生厌烦情绪，直接影响教学效果。
教学语言的规范化，是指教师在课堂讲授的语言，必须语法正确，用语规范，合乎逻辑，发音标准，避免语病。这就要求教师在讲授时，遣词造句要讲究语法，避免出现成分残缺、搭配不当、词序混乱、文义矛盾等语法错误；说理叙述要合乎逻辑，避免产生前言不搭后语、混亂颠倒等逻辑错误。要做到教学语言的规范化，具体来说包括以下三个方面：
四、课堂教学语言的误区四：课堂提问多而不精
五、课堂教学语言的误区五：评价语言单调贫乏
教师在使用课堂教学语言时评价学生往往会出现以下一些误区：评价即表扬，不能批评，教师评价语言廉价、贫乏。在这个问题上，小学和中学的表现形式不完全相同。一些小学教师在课堂评价中出现较高频次的语言是“你棒、你棒、你真棒”，并伴随掌声鼓励。
教师是人类文化知识的传播者，对人类社会的延续和发展起着桥梁作用，而教师则主要是通过自己的教学语言来传播人类文化知识的。教师课堂教学语言是教师向学生传授知识、完成课堂教学任务的主要手段，是构成教学艺术的主要形式。课堂教学语言既具有口头语通俗、晓畅的长处，又具有书面语典雅、庄重的优点。
前苏联著名教育家苏霍姆林斯基说过：教师的言语修养在极大的程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。如果一位教师通过抑扬顿挫的语调，情趣盎然的表述，精辟入理的分析，入木三分的概括，恰到好处的点拨，把学生带进知识的殿堂，并获得精神上的满足，那么这位教师的教学语言无疑就是美的。美的教学语言可以提高教学质量。教学实践证明，教师的语言表达确切、简练、清晰，学生对知识的掌握就比较迅速，理解就更深刻，记忆也会牢固。反之，就会导致学生对概念理解的模糊或错误，形成错误的判断和推理。教师的课堂教学语言是一种不能替代的影响学生心灵的工具，可见，教师的课堂教学语言对教学效果的影响是多么的巨大。那么教师平常在运用课堂教学语言时存在哪些常见的误区，又有怎样的对策呢？
一、课堂教学语言的误区一：语调单一、语速不当
教学语言首先是一种有声语言。课堂上师生达成的勾通交流主要的靠语音。与书面语言比较，有声语言借助语音的细微变化、语调语气以及顿连等一系列现场表现手段，形成比书面语言更加生动形象、更加有质感与张力的特殊表现力。教学语言达到语音准确、清新自然，有抑扬顿挫的声音造型，就像一个技艺高超的琴师，必然弹奏出悦耳动听的音乐，体现出现代语言的音韵美与和谐美。更为直接的是，教师通过语音的技术化操作，充分扩展语音的张力，可以制造出立体的、含有模拟现场动态效果的生动表现力。实现语音模拟现场动态效果的手段主要有语调控制、语气运用、语速调整等方面。如：教学《沁园春·雪》（毛泽东）这篇课文，作者以宏伟的气魄高超的文笔，写景论文，赞美祖国大好河山，歌颂无产阶级革命英雄和人民大众，激发人们为建设新中国而奋斗。教师朗诵时，带着高昂、浑厚的感情基调，一下子就把学生带到了宏伟高昂的情境中。然后满怀激情的加以评点，教师带着感情色彩的语言在教学中无形中起着感染和激励的作用，那带有北国特色的壮美山河，其立体形象勾画于脑际，顿时激起赞美之情，令学生们倾心热爱，引发出对无产阶级革命英雄的热情称颂，这样就能取得非常好的教学效果。
课堂教学语言要求抑扬顿挫，这就要求教师的教学语言一定要有激情。那么激情是否等同于音量的“高分贝”呢？有的教师上课从始至终坚持使用高音量，从课前导入，就激情满怀，慷慨激昂。课中、课末“涛”声依旧。一整节课下来，教师浑身大汗淋漓，嗓音发哑。这样的课堂，表面上看，教师全情投入，激情四射。但久而久之，这统一的、过高的分贝使学生也会渐渐产生“审美疲劳”，从而失去学习语文的兴趣，如此“高分贝”充斥的课堂是一种伪激情，亦不可取。
纵观许多著名特级教师的课堂激情，却不是如此而已。他们的课堂教学语言的语音、语调随着课堂教学内容的变化而变化。课始，转轴拨弦三两声，未成曲调先有情；课中，嘈嘈切切错杂弹，大珠小珠落玉盘；课末，曲终收拨当心画，四弦一声如裂帛。他们在课堂一笑一颦，举手投足，甚至一个细微的眼神，都能够神秘催生无穷的力量。他们的课堂激情如一股清新的风，吹动着课堂的空气，唤醒学生沉睡的心灵，拨动学生生命的琴弦。课堂渐入佳境，奇妙无比，最终达到教学的高潮。在这样的课堂氛围中，学生就可以充分体验到教学的无限魅力，尽情享受着课堂所带给他们的幸福与快乐。
二、课堂教学语言的误区二：呆板庸俗
该误区主要和教师的讲课风格、经验、教学语言修养有关。如果教师讲课离不开教案，照本宣科，就会使学生听起来呆板，枯燥乏味，课堂缺乏激情和活力；如果教师缺乏经验，那么其课堂教学也必然缺乏一定的逻辑性，教学安排也会缺乏条理性和连贯性；如果教师的教学语言修养相对较差，那么他的讲课就会因为缺少准确性而变得冗长，难以切中要点。这样还会误导学生对知识点的把握，但是它对课堂教学的影响也是不可小视的。因为课堂的沉闷、乏味和混乱，会大大降低学生的学习兴趣和学习效率，使学习事倍功半。因此，教师在教学时要尽量使自己的语言生动形象、风趣幽默。课堂教学语言的生动形象，是指语言要栩栩如生。
三、课堂教学语言的误区三：使用方言和口头禅
课堂上经常会出现教学语言不规范的情况，我们四川人，在教学时稍不留神就会冒出一些四川方言，如：什么，叫啥子；聊天，叫摆龙门阵；做什么，叫爪子；等等。还会经常无意识地不断地说出以下一些词句：例如“是吧？”“对吧？”“这个”“那么”“如果……那么……”“所以……所以……所以……”“后来……后来……后来……”“常言说得好”等等，简直是举不胜举。这些词句是不是不能说呢？当然可以说了--祖国的语言吗！但是在一堂课中，这些词句如果用多了，说多了，便有“口头禅”之嫌。这样极易分散学生的注意力，而且，长此以往，还会使学生产生厌烦情绪，直接影响教学效果。
教学语言的规范化，是指教师在课堂讲授的语言，必须语法正确，用语规范，合乎逻辑，发音标准，避免语病。这就要求教师在讲授时，遣词造句要讲究语法，避免出现成分残缺、搭配不当、词序混乱、文义矛盾等语法错误；说理叙述要合乎逻辑，避免产生前言不搭后语、混亂颠倒等逻辑错误。要做到教学语言的规范化，具体来说包括以下三个方面：
四、课堂教学语言的误区四：课堂提问多而不精
五、课堂教学语言的误区五：评价语言单调贫乏
教师在使用课堂教学语言时评价学生往往会出现以下一些误区：评价即表扬，不能批评，教师评价语言廉价、贫乏。在这个问题上，小学和中学的表现形式不完全相同。一些小学教师在课堂评价中出现较高频次的语言是“你棒、你棒、你真棒”，并伴随掌声鼓励。