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摘要：语篇分析理论对外语教学产生了深远的影响，语篇分析的运用不仅有助于学生语言能力的提高，而且有助于学生交际能力的培养。本文通过对大学英语精读课教学现存问题的分析，探讨了语篇分析教学的理论依据，着重阐述了语篇分析教学在大学英语精读课中的重要性及其具体实施办法。
关键词：语篇分析教学；大学英语；精读
一、语篇分析理论的概念
近三十年来，语言学领域出现了许多新的学科，系统功能语言学家Halliday从社会学的角度审视语言的功能，认为语言有三大纯理功能，即概念功能、交际功能和语篇功能。系统语言学认为语言不仅是一种社会符号系统，而且是一种特殊的符号系统，人類的交际活动和思维反映不是通过语句来表现，而是通过语篇来实现的；同时认为研究语言就是研究人们在交际中使用的真实语言的意义，而意义的实现则是通过选择和交换，产生于语篇之中，这就决定了系统功能语法研究的对象主要是语篇而不是句子。那么什么是语篇呢？语篇通常是指一系列连续的句子或语段用于某种场合达到某种特定目的的语言。语篇不论长短，只要是语言连贯，表达的是整体意义就构成了语篇。它的特点是连贯性、完整性。语篇分析研究的是语言和语言所使用的语境的关系(McCarthy，1991，5)。它是使读者科学地系统地分析语言材料在文中的相对位置是如何产生意义的，并识别篇章中的组织模式及规定这些组织模式标记的语言手段，找出带有相似语境的话语系列，并确定其分布规律。语篇分析的目的就是发现这些规则，从而来描述这段话或文章的语言结构、修辞结构、语义作用、文化特征、交际方式和语境特征。语篇分析不仅要对语言形式特点进行分析，而且要对语用功能以及句子以上层次进行分析，从而在提高学生语言水平的同时，培养学生获取完整信息的能力和语言交际的能力。
语篇分析法是从语篇入手，把文章作为一个整体进行明确地篇章结构分析的一种英语教学方法。它要求学生对文章的理解不能只停留在词、句的表层意义上，而要上升到对文章的架构、中心思想以及作者的写作意图等深层意义的把握；强调发挥学生的主体作用，主张向学生提供尽可能多的直接使用语言的机会；要求教师有意识地创造机会让学生回答问题、分析问题或就某一问题进行讨论，从而帮助学生最大限度地获取文章的信息，培养学生正确理解和使用语言的能力。语篇分析法克服了传统的逐句分析的精读教学模式的不足。
二、精读课教学中存在的问题
长期以来，我国在外语精读课上受传统语言学和结构语言学的影响颇深。全国大多数外语精读课教学，教师仍旧使用传统的句法分析法。这种方法的弊端在于它虽能使学生对文章局部(句子层次)有一贯清楚的了解,但无法使学生对文章全局(语篇层次)及语言赖以生成的情景做到充分的认识和理解。由于这种教学法的影响，在精读课教学过程中，教师把阅读看成是单纯的语言活动，只重视阅读材料的语法分析，逐字逐句讲解，逐句逐段翻译。结果学生在阅读时也养成了逐词逐句查阅字典，记忆词汇短语的习惯。所以精读课文后对学生进行阅读能力的测试时，常常会出现这样的问题：当问及学生一些重点句子的意思时，他们基本上可以作出正确的回答；但问到整篇文章的结构、篇章连接方法、语篇含义等问题时，他们就显得不知所措，无从回答。这说明，使用句法分析虽然使学生在词汇、语法知识等方面有了一些提高，但学生在语篇交际能力方面明显不足。新大纲提出“要从不同角度对所学内容进行概括，总结……提高在段落及语篇水平上运用语法知识的能力”。新大纲语言技能表上所列的项目绝大多数都是语篇水平上的，这与新大纲“提高学生实际使用英语的能力”的指导思想及“培养学生用英语交流信息”的宗旨是相辅相成的。因为语言交际依赖于语境，而语篇与语境是相互依存不可分离的。语篇分析能力的培养有助于英语交际能力的提高。我们应该逐渐改进传统的精读课教学，将篇章意识引入英语教学中，培养学生的语篇分析能力，真正提高学生的阅读理解能力。
三、精读课教学过程中语篇教学的具体实施
外语教学中语篇教学的具体作法分课前和教学中两个过程。
1.课前：作好预习、备好课
对于预习，教师应给学生进行一定的指导。预习前，应向学生提出词、句方面的要求，要求学生借助工具书清除阅读中的语言障碍，从而着眼于全篇内容的理解，从宏观上把握文章。另外，要求学生记下不懂的问题，在课堂上及时给学生进行讲解，这样学生带着问题去听课，就能把注意力集中在这些问题的解决上，为课文的整体教学打下扎实的基础。
教师则要备好课。Krashen在“Principles and practice in second Language Acquisition”一书中指出，教师在教授外语时，不必刻意追求语法现象的解释，而应注意文中的信息本身。根据Krashen的说法，教师在备课中不能只考虑和选择在课堂教学中进行讲解的语言点，更重要的是充分准备在语篇水平上对课文的认识和分析。
2.教学中：有针对性地分析篇章
（1）理解课文内容
对文章内容的理解可分为表层理解和深层理解。所谓表层理解是通过阅读文章，了解文章的大意及文字表面传达的信息。深层理解则指在理解文章内容的基础上，对课文进行进一步的挖掘，搞清楚表面文字的内在含义及作者的目的、意图等。表层理解可在学生预习的过程中进行。在讲解课文之前，先给学生布置一些问题，让学生带着问题阅读，预习题目应是能直接从课文中找到答案的客观题。通过问题的回答，学生基本对课文大概要涉及的内容有了一个初步的了解。在这一基础上，教师再进一步对课文进行分析，使学生获得更多更详细的信息，做到了既了解大意又知道细节。最后可布置讨论题。虽然讨论的结果可能不一样，但学生在理解课文的基础上，加入了自己的观点，对课文内容作更深层次的探讨，从而对课文内容有了一个深层理解。其实深层理解的讨论过程也是通过口头语言交流对课文内容复习、巩固的过程，可谓一举两得。
（2）篇章结构分析
有些文章学生读后“不知所云”，究其原因主要是学生抓不住文章的脉络。因此，教师在课堂上要帮助学生总结课文的结构。一个段落经常以主题句，即表达段落中心思想的句子作为开头，而随后的句子则是从各方面发展这一中心思想。语篇分为叙述总结构、论证总结构和试验总结构几种语篇模式，精读课文中有记叙文、说明文、议论文等不同体裁，而这些文章中，基本上由主题段、描写或解说段、过渡段和结论段构成。用来概括全文主要内容、点明文章中心思想的主题段，一般在第一段或前面几段，而对全文内容进行总结的结论段则在最后或最后几段。又根据惯例，文章的标题通常是全文的讨论对象，而小标题则多用黑体字印出。所有这些文章所具有的特征，都可以为我们快速了解文章的大意和中心思想所利用。另外在讲课时，教师可用图表的形式将文章的结构表现出来，这样学生对文章的主干、分支便会一目了然。这样既有助于学生寻找主题句，培养学生的阅读能力，同时也能使学生熟悉写作中所需要的清晰思路和上下文间严密的逻辑性。无疑，通过篇章结构的分析加强了学生阅读和写作的能力。
（3）分析写作手法
阅读时除了抓住作者的观点外，还需掌握作者开展话题时所使用的方法，该方法取决于话题及主题的内容。常用的方法有举例法、类比法、分类法、因果关系法、论证法等。举例法适用于各种文章，作者会按照时间顺序及重要程度来选择例子；类比法是议论文常用的方法，作者常常会通过对两个人物或两件事进行比较，阐明自己的观点；因果关系法常见于说明文和议论文；论证法是议论文最常见的方法，提出一个观点，然后用论据说服或劝服读者相信它是正确的。对于一篇语言特色突出的文章，教师在讲课过程中应做相应的引导和进一步的启发，使学生更加明确这些语言的特色。当然，不同体裁的文章，语篇分析的重点也不尽相同。对于记叙文应首先让学生找出文中出现的人物、地点、时间顺序、人物关系、事件发展过程并进行全面分析；对于科普文章，在进行语篇分析的同时要注意难句、长句的理解；对于议论文要让学生找出论点、论据，依次进行分析。
综上所述，语言并非是一些杂乱无章的词句，而是由连贯的篇章形式表现出来的。通过实践，我们感到语篇分析对精读教学具有较强的指导意义，语篇分析提高了学生的阅读理解和分析问题能力以及文学欣赏水平，并在很大程度上训练学生把握和运用语言的技巧，同时也帮助学生养成了独立思考的良好习惯，增加了其学习语言的兴趣。
语篇教学在认为语言功能是第一位的同时，又不忽略语言形式，有利于培养学生获取完整信息的能力和在实际中运用语言的能力。所以，语篇教学应广泛运用于大学英语精读课中。
参考文献：
［1］黄国文.语篇分析概要［M］.长沙：湖南教育出版社，1988.
［2］赵崇华.思维模式与语篇教学［J］.山东外语教学，2000，（3）.
［3］胡壮麟.语篇的衔接与连贯［M］.上海：上海外语教育出版社，1994.
［4］蔡基刚.浅谈语篇教学.外语界，1992，（2）.
［5］李立颖.大学英语教学中的语篇分析.长春理工大学学报，2005，（3）.
［6］大学英语教学大纲（高等学校本科用）修订说明.
该文章是江西省教育科学“十一五”规划课题《大学英语交际式语篇整体教学模式研究》的研究文章课题编号：06YB254
关键词：语篇分析教学；大学英语；精读
一、语篇分析理论的概念
近三十年来，语言学领域出现了许多新的学科，系统功能语言学家Halliday从社会学的角度审视语言的功能，认为语言有三大纯理功能，即概念功能、交际功能和语篇功能。系统语言学认为语言不仅是一种社会符号系统，而且是一种特殊的符号系统，人類的交际活动和思维反映不是通过语句来表现，而是通过语篇来实现的；同时认为研究语言就是研究人们在交际中使用的真实语言的意义，而意义的实现则是通过选择和交换，产生于语篇之中，这就决定了系统功能语法研究的对象主要是语篇而不是句子。那么什么是语篇呢？语篇通常是指一系列连续的句子或语段用于某种场合达到某种特定目的的语言。语篇不论长短，只要是语言连贯，表达的是整体意义就构成了语篇。它的特点是连贯性、完整性。语篇分析研究的是语言和语言所使用的语境的关系(McCarthy，1991，5)。它是使读者科学地系统地分析语言材料在文中的相对位置是如何产生意义的，并识别篇章中的组织模式及规定这些组织模式标记的语言手段，找出带有相似语境的话语系列，并确定其分布规律。语篇分析的目的就是发现这些规则，从而来描述这段话或文章的语言结构、修辞结构、语义作用、文化特征、交际方式和语境特征。语篇分析不仅要对语言形式特点进行分析，而且要对语用功能以及句子以上层次进行分析，从而在提高学生语言水平的同时，培养学生获取完整信息的能力和语言交际的能力。
语篇分析法是从语篇入手，把文章作为一个整体进行明确地篇章结构分析的一种英语教学方法。它要求学生对文章的理解不能只停留在词、句的表层意义上，而要上升到对文章的架构、中心思想以及作者的写作意图等深层意义的把握；强调发挥学生的主体作用，主张向学生提供尽可能多的直接使用语言的机会；要求教师有意识地创造机会让学生回答问题、分析问题或就某一问题进行讨论，从而帮助学生最大限度地获取文章的信息，培养学生正确理解和使用语言的能力。语篇分析法克服了传统的逐句分析的精读教学模式的不足。
二、精读课教学中存在的问题
长期以来，我国在外语精读课上受传统语言学和结构语言学的影响颇深。全国大多数外语精读课教学，教师仍旧使用传统的句法分析法。这种方法的弊端在于它虽能使学生对文章局部(句子层次)有一贯清楚的了解,但无法使学生对文章全局(语篇层次)及语言赖以生成的情景做到充分的认识和理解。由于这种教学法的影响，在精读课教学过程中，教师把阅读看成是单纯的语言活动，只重视阅读材料的语法分析，逐字逐句讲解，逐句逐段翻译。结果学生在阅读时也养成了逐词逐句查阅字典，记忆词汇短语的习惯。所以精读课文后对学生进行阅读能力的测试时，常常会出现这样的问题：当问及学生一些重点句子的意思时，他们基本上可以作出正确的回答；但问到整篇文章的结构、篇章连接方法、语篇含义等问题时，他们就显得不知所措，无从回答。这说明，使用句法分析虽然使学生在词汇、语法知识等方面有了一些提高，但学生在语篇交际能力方面明显不足。新大纲提出“要从不同角度对所学内容进行概括，总结……提高在段落及语篇水平上运用语法知识的能力”。新大纲语言技能表上所列的项目绝大多数都是语篇水平上的，这与新大纲“提高学生实际使用英语的能力”的指导思想及“培养学生用英语交流信息”的宗旨是相辅相成的。因为语言交际依赖于语境，而语篇与语境是相互依存不可分离的。语篇分析能力的培养有助于英语交际能力的提高。我们应该逐渐改进传统的精读课教学，将篇章意识引入英语教学中，培养学生的语篇分析能力，真正提高学生的阅读理解能力。
三、精读课教学过程中语篇教学的具体实施
外语教学中语篇教学的具体作法分课前和教学中两个过程。
1.课前：作好预习、备好课
对于预习，教师应给学生进行一定的指导。预习前，应向学生提出词、句方面的要求，要求学生借助工具书清除阅读中的语言障碍，从而着眼于全篇内容的理解，从宏观上把握文章。另外，要求学生记下不懂的问题，在课堂上及时给学生进行讲解，这样学生带着问题去听课，就能把注意力集中在这些问题的解决上，为课文的整体教学打下扎实的基础。
教师则要备好课。Krashen在“Principles and practice in second Language Acquisition”一书中指出，教师在教授外语时，不必刻意追求语法现象的解释，而应注意文中的信息本身。根据Krashen的说法，教师在备课中不能只考虑和选择在课堂教学中进行讲解的语言点，更重要的是充分准备在语篇水平上对课文的认识和分析。
2.教学中：有针对性地分析篇章
（1）理解课文内容
对文章内容的理解可分为表层理解和深层理解。所谓表层理解是通过阅读文章，了解文章的大意及文字表面传达的信息。深层理解则指在理解文章内容的基础上，对课文进行进一步的挖掘，搞清楚表面文字的内在含义及作者的目的、意图等。表层理解可在学生预习的过程中进行。在讲解课文之前，先给学生布置一些问题，让学生带着问题阅读，预习题目应是能直接从课文中找到答案的客观题。通过问题的回答，学生基本对课文大概要涉及的内容有了一个初步的了解。在这一基础上，教师再进一步对课文进行分析，使学生获得更多更详细的信息，做到了既了解大意又知道细节。最后可布置讨论题。虽然讨论的结果可能不一样，但学生在理解课文的基础上，加入了自己的观点，对课文内容作更深层次的探讨，从而对课文内容有了一个深层理解。其实深层理解的讨论过程也是通过口头语言交流对课文内容复习、巩固的过程，可谓一举两得。
（2）篇章结构分析
有些文章学生读后“不知所云”，究其原因主要是学生抓不住文章的脉络。因此，教师在课堂上要帮助学生总结课文的结构。一个段落经常以主题句，即表达段落中心思想的句子作为开头，而随后的句子则是从各方面发展这一中心思想。语篇分为叙述总结构、论证总结构和试验总结构几种语篇模式，精读课文中有记叙文、说明文、议论文等不同体裁，而这些文章中，基本上由主题段、描写或解说段、过渡段和结论段构成。用来概括全文主要内容、点明文章中心思想的主题段，一般在第一段或前面几段，而对全文内容进行总结的结论段则在最后或最后几段。又根据惯例，文章的标题通常是全文的讨论对象，而小标题则多用黑体字印出。所有这些文章所具有的特征，都可以为我们快速了解文章的大意和中心思想所利用。另外在讲课时，教师可用图表的形式将文章的结构表现出来，这样学生对文章的主干、分支便会一目了然。这样既有助于学生寻找主题句，培养学生的阅读能力，同时也能使学生熟悉写作中所需要的清晰思路和上下文间严密的逻辑性。无疑，通过篇章结构的分析加强了学生阅读和写作的能力。
（3）分析写作手法
阅读时除了抓住作者的观点外，还需掌握作者开展话题时所使用的方法，该方法取决于话题及主题的内容。常用的方法有举例法、类比法、分类法、因果关系法、论证法等。举例法适用于各种文章，作者会按照时间顺序及重要程度来选择例子；类比法是议论文常用的方法，作者常常会通过对两个人物或两件事进行比较，阐明自己的观点；因果关系法常见于说明文和议论文；论证法是议论文最常见的方法，提出一个观点，然后用论据说服或劝服读者相信它是正确的。对于一篇语言特色突出的文章，教师在讲课过程中应做相应的引导和进一步的启发，使学生更加明确这些语言的特色。当然，不同体裁的文章，语篇分析的重点也不尽相同。对于记叙文应首先让学生找出文中出现的人物、地点、时间顺序、人物关系、事件发展过程并进行全面分析；对于科普文章，在进行语篇分析的同时要注意难句、长句的理解；对于议论文要让学生找出论点、论据，依次进行分析。
综上所述，语言并非是一些杂乱无章的词句，而是由连贯的篇章形式表现出来的。通过实践，我们感到语篇分析对精读教学具有较强的指导意义，语篇分析提高了学生的阅读理解和分析问题能力以及文学欣赏水平，并在很大程度上训练学生把握和运用语言的技巧，同时也帮助学生养成了独立思考的良好习惯，增加了其学习语言的兴趣。
语篇教学在认为语言功能是第一位的同时，又不忽略语言形式，有利于培养学生获取完整信息的能力和在实际中运用语言的能力。所以，语篇教学应广泛运用于大学英语精读课中。
参考文献：
［1］黄国文.语篇分析概要［M］.长沙：湖南教育出版社，1988.
［2］赵崇华.思维模式与语篇教学［J］.山东外语教学，2000，（3）.
［3］胡壮麟.语篇的衔接与连贯［M］.上海：上海外语教育出版社，1994.
［4］蔡基刚.浅谈语篇教学.外语界，1992，（2）.
［5］李立颖.大学英语教学中的语篇分析.长春理工大学学报，2005，（3）.
［6］大学英语教学大纲（高等学校本科用）修订说明.
该文章是江西省教育科学“十一五”规划课题《大学英语交际式语篇整体教学模式研究》的研究文章课题编号：06YB254