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【摘 要】本文以任务型教学法为指导，针对高职高专英语专业口语学习的特点，提出口语课堂教学的活动设计，包括课堂导入、课堂主体和课堂回顾。旨在激发学生学习英语的主观能动性，激活英语课堂教学，进而提高高职英语专业学生口语交际表达能力。
【关键词】任务型教学法 高职英语专业 口语课堂
【中图分类号】G642【文献标识码】A【文章编号】1006－9682（2011）08－0085－02
一、引 言
任务型教学法是交际法在向多元化发展中形成的一种新的教学法。作为20世纪80年代外语研究和实践提出的一个具有重要影响的语言教学模式，它以“输入与互动假说”作为理论基础，通过让学生在课堂上通过使用英语语言，在活动的过程中体验运用自己所学的语言，在用中学、学中用完成各种任务，将课堂教学目标真实化、任务化，进而自然地习得语言。
任务型教学法以学生为本，以课堂活动为中心，以具体的任务为学习动力，以完成任务为学习过程，以展示任务成果来体现教学成就，最终达到培养学生综合运用英语的能力。主要要素包括教学目标、信息输入、活动方式、师生角色、教学环境。课堂一般分成任务前、任务轮和语言焦点三个阶段。①任务前。教师明确教学内容和教学目标，创设相关话题的真实教学环境，布置任务的要件，与学生一起探讨话题，板书提示重要语言材料。②任务轮。教师把学生分成对子或小组，学生自由发言、交流、表达、解决问题，教师引导学生拓展话题，促进任务完成。③语言焦点阶段。分析学生口语练习的特点，操练巩固新的词汇、短语和句型。
在完成任务的过程中，学生对所学知识不断探讨、摸索、领悟、反思、创新，让学生获取一种探索式主动认知的体验，加速语言的习得过程。它的特点以学生为主：确立学生在英语教学过程中的主体地位，“以学习者为中心”，注重学生之间的沟通和信息的传递，个体学习变为群体学习。创设真实的语言环境，以话题为线索，以任务型活动为中心。通过对任务的理解和完成，培养学生创新精神和实践能力。学生积极主动地用英语思考，用所学的知识技能交流、交际、解决问题，获取一种探索式主动认知的体验，让学生“学中用，用中学”，加速语言的习得过程。
二、高职英语专业口语教学中存在的问题
高职教育的迅速发展依赖于其专业的实用性以及与社会需求紧密结合的特性，它主要培养的是从事技术、生产、管理、服务工作的高等应用型人才。为促进英语教学的不断发展，教育部于2003年在《高职高专教育英语课程教学基本要求》中明确提出了“以实用为主，应用为目的”的教学目标。提出了打好语言基础与培养语言应用能力并重，语言基本技能训练与培养从事涉外交际能力并重的教学原则。从教学目标上扭转了以阅读为主的教学模式。指出目前要特别注意加强听说能力的培养；在教学中应注重语言交际和涉外业务交际能力的培养，以英语应用能力培养为核心。
然而高职生的状况不容乐观，根据对本院09级旅游英语班的调查，90%的学生是从其他专业调剂到旅游英语专业的，入校英语成绩笔试平均分不到60分。口语方面“哑巴英语”学生居多，因中学英语教学多以汉语为主，为应试教育服务，听说训练不够，实际英语交流少。58%的学生听不懂教师所说的，说不出自己想表达的。对稍有难度的任务，学生反应更是茫然，不知所措。87%的学生担心讲英语时会出错出丑，羞于开口，无法支撑表述或交流。口语稍好的学生喜欢独自作战，过于表现自我。而口语较差的同学表达遇到阻碍时因其他同学不能及时给予帮助和支援，常出现“冷场”局面，缺乏团队合作意识。
鉴于此种情况，笔者在口语课堂根据学生情况使用任务型教学法，将整个学期十五周分成三个阶段——前期、中期和后期。从课堂的导入、课堂主体、课堂回顾三个环节进行尝试，试图找到适宜高职英语专业口语的途径。
三、任务型教学法在英语口语教学中的具体实施
1．任务前阶段——课堂导入
根据英国语言学家Wills对任务型教学过程的划分，课堂活动从前任务阶段着手。首先，教师引入话题和任务，并给学生一些提前准备好的有关此话题的材料，使他们有个大致的了解。同时，教师可以提出一些问题以引起他们的思考和讨论。笔者引入话题的方法为：
（1）前期，身边的故事导入法。先从自身入手，讲讲自己这些年学英语的经历、经验和教训，拉近学生和老师和英语之间的距离。引述李阳、俞敏洪、马云等英语前辈的奋斗史，使学生真正从心理上认识到学英语无捷径，口语无速成。而且一口流利的口语会带来自信、快乐甚至财富。
（2）中期，英文歌曲导入法。音乐人人都爱听，在轻松愉快的状态下学习能事半功倍。英文歌曲情感丰富，令人身心愉悦，使听者不由自主的跟着哼唱，完全被吸引而不会感觉到紧张或羞涩，还会情不自禁的将喜爱的歌词用于口语中。
（3）后期，文化对比导入法。文化是很宽泛的概念，涉及到生活的方方面面，笔者选取一年中有代表性的节日来比对。如都起源于原始的生殖崇拜中国的元宵节、七夕节和英国的情人节；与原始禁忌有关的节日端午节、万圣节；与自然神崇拜相关的节日春节、清明节、中秋节和英国的圣诞节、复活节等。了解节日的起源与发展，丰富多彩的风俗活动，并与美丽的传说相映成趣，有利于学生理解中英两国文化的差异，促进语言的学习，加强跨文化交际的能力。这一阶段安排5～10分钟就足够了，不应过长。
2．任务环阶段——课堂主体
任务环阶段包括任务、计划和报告。老师会给学生15～20分钟的时间讨论话题，4～5个人一组并在轻松的气氛下互相交换看法。蒋景阳认为能够促成意义协商的比较重要的两个条件是学生的参与和宽松的环境。这时，教师不要纠正学生的错误，让他们在真实而生动的环境下思考和交流。本阶段的目标是培养学生英语口语的流利性。在完成初步的讨论之后，学生开始为口头的报告做准备。他们知道自己会在最后进行口头报告，因此会把注意力转到语言的精确性上来且问老师许多语言点方面的问题。所以，老师应巡视全班以发现学生是否需要帮助，帮助改正并精炼他们的语言，明确报告的主题，提供恰当的表达方法。下一步，学生展示他们讨论的结果。在每次报告之后，其他组的学生对他们的报告进行简短的评价并提出问题。教师教给学生常用词汇，引导学生去体验、实践、参与和感知，学生在编故事中习得语言，获得自主感。
3．注重语言形式——课堂回顾
注重语言形式又为语言分析和实践操练。教师评估学生完成任务的成果，分析他们在进行任务时所出现的语言方面的问题，以及出现的错误。然后让学生针对这些问题进行练习，教师应强调主要的语言点，并带领学生复习重点生词和语言结构，使得学生有一个更深的印象。笔者在课堂回顾尝试如下：
（1）前期板书法。将语言分析板块教给学生，让学生就课堂听到的语言错误以板书的形式进行纠正。如：She give me some suggestions中的“give”应改为“gives”或I go home last week中的“go”应改为“went”。采取每纠错一处奖励五分的办法。然后采取句式操练法小组练习。
（2）中期榜样法。针对学生的模仿情况评价，并让学生推选出最佳模仿者，以他作为model鼓励学生学习其语音语调以及舞台表现能力。
（3）后期写作法。建议学生把今天课堂上描述的人或物或者接龙的小故事以书面形式记录下来。第一遍自己纠错，第二遍同伴交换检查，最后上交。
总之，在课堂中实施任务型教学框架的三个阶段，并非按部就班。可以根据学生的程度和课时安排灵活运用。如果学生觉得某个话题熟悉并且任务短而简单，那么一节课中就可以有两次任务循环阶段。若较难，就可以把语言分析作为课外作业，在第二节课上检查。
四、课堂活动中教师的鼓励策略
在口语教师营造的这个交流英语的课堂小环境下，教师的态度和行为决定学生的一切。面带微笑，注意倾听的教师能够创造轻松愉快的交际气氛。常用“Good! Smart! Wonderful! Great! Good idea! You’ve done a good job.”多鼓励学生。积极引导，帮助学生挖掘潜力，强化对自我的正确认识，相信自己能行，让学生靠教师的评价来确定自我价值，增强自信。这有利于增加学生的成就感。在任务前，教师可以进行任务铺垫，提供相关资料、线索、提示和关键词，以降低任务难度；把任务化整为零，各个击破。这样学生完成起任务来就显得游刃有余，信心大增，对自信心的树立大有益处。任务实施的过程中，有一些技巧可以帮助教师顺利进行课堂教学。如增加问问题和找人回答问题之间的时间；改进问问题的技巧；给学生在回答问题之前先小组讨论的机会；注重内容而不是形式；降低内向学生的焦虑感。
五、结 语
通过笔者的课堂实践，发现“以学生为主体，以话题为线索，以任务型活动为中心”的教学模式，是提高高职学生口语的重要途径，教师在组织课堂活动前考虑的不再是如何将知识传达出去，而是要进行更为周到、细致的思考。教师工作重点是组织、激发、鼓励和帮助学生完成学习任务。与此同时，课堂实施的过程中，更需要根据高职学生的实际水平和特点，因“才”施教，因“人”而异，充分激发学生的潜能，让学生更积极主动的学习，从而使任务活动更有实效，进而促进学生口语水平的快速提高。
参考文献
1 Nunan,David.Second Language Teaching and Learning［M］. Beijing: Foreign Language Teaching and Research Press, 2001
2 蒋景阳.外语课堂交际活动研究［M］.杭州：浙江大学出版社，2006
3 孔庆炎、刘鸿章.高职高专实用英语教学改革的认识和实践［J］.中国外语，2005（5）
4 姚金艳.任务型教学法在大学英语口语教学中的应用［J］.海外英语，2010（3）
5 叶 琴.高职英语口语课堂教学活动设计［J］.外语教学研究与设计，2008（4）
【关键词】任务型教学法 高职英语专业 口语课堂
【中图分类号】G642【文献标识码】A【文章编号】1006－9682（2011）08－0085－02
一、引 言
任务型教学法是交际法在向多元化发展中形成的一种新的教学法。作为20世纪80年代外语研究和实践提出的一个具有重要影响的语言教学模式，它以“输入与互动假说”作为理论基础，通过让学生在课堂上通过使用英语语言，在活动的过程中体验运用自己所学的语言，在用中学、学中用完成各种任务，将课堂教学目标真实化、任务化，进而自然地习得语言。
任务型教学法以学生为本，以课堂活动为中心，以具体的任务为学习动力，以完成任务为学习过程，以展示任务成果来体现教学成就，最终达到培养学生综合运用英语的能力。主要要素包括教学目标、信息输入、活动方式、师生角色、教学环境。课堂一般分成任务前、任务轮和语言焦点三个阶段。①任务前。教师明确教学内容和教学目标，创设相关话题的真实教学环境，布置任务的要件，与学生一起探讨话题，板书提示重要语言材料。②任务轮。教师把学生分成对子或小组，学生自由发言、交流、表达、解决问题，教师引导学生拓展话题，促进任务完成。③语言焦点阶段。分析学生口语练习的特点，操练巩固新的词汇、短语和句型。
在完成任务的过程中，学生对所学知识不断探讨、摸索、领悟、反思、创新，让学生获取一种探索式主动认知的体验，加速语言的习得过程。它的特点以学生为主：确立学生在英语教学过程中的主体地位，“以学习者为中心”，注重学生之间的沟通和信息的传递，个体学习变为群体学习。创设真实的语言环境，以话题为线索，以任务型活动为中心。通过对任务的理解和完成，培养学生创新精神和实践能力。学生积极主动地用英语思考，用所学的知识技能交流、交际、解决问题，获取一种探索式主动认知的体验，让学生“学中用，用中学”，加速语言的习得过程。
二、高职英语专业口语教学中存在的问题
高职教育的迅速发展依赖于其专业的实用性以及与社会需求紧密结合的特性，它主要培养的是从事技术、生产、管理、服务工作的高等应用型人才。为促进英语教学的不断发展，教育部于2003年在《高职高专教育英语课程教学基本要求》中明确提出了“以实用为主，应用为目的”的教学目标。提出了打好语言基础与培养语言应用能力并重，语言基本技能训练与培养从事涉外交际能力并重的教学原则。从教学目标上扭转了以阅读为主的教学模式。指出目前要特别注意加强听说能力的培养；在教学中应注重语言交际和涉外业务交际能力的培养，以英语应用能力培养为核心。
然而高职生的状况不容乐观，根据对本院09级旅游英语班的调查，90%的学生是从其他专业调剂到旅游英语专业的，入校英语成绩笔试平均分不到60分。口语方面“哑巴英语”学生居多，因中学英语教学多以汉语为主，为应试教育服务，听说训练不够，实际英语交流少。58%的学生听不懂教师所说的，说不出自己想表达的。对稍有难度的任务，学生反应更是茫然，不知所措。87%的学生担心讲英语时会出错出丑，羞于开口，无法支撑表述或交流。口语稍好的学生喜欢独自作战，过于表现自我。而口语较差的同学表达遇到阻碍时因其他同学不能及时给予帮助和支援，常出现“冷场”局面，缺乏团队合作意识。
鉴于此种情况，笔者在口语课堂根据学生情况使用任务型教学法，将整个学期十五周分成三个阶段——前期、中期和后期。从课堂的导入、课堂主体、课堂回顾三个环节进行尝试，试图找到适宜高职英语专业口语的途径。
三、任务型教学法在英语口语教学中的具体实施
1．任务前阶段——课堂导入
根据英国语言学家Wills对任务型教学过程的划分，课堂活动从前任务阶段着手。首先，教师引入话题和任务，并给学生一些提前准备好的有关此话题的材料，使他们有个大致的了解。同时，教师可以提出一些问题以引起他们的思考和讨论。笔者引入话题的方法为：
（1）前期，身边的故事导入法。先从自身入手，讲讲自己这些年学英语的经历、经验和教训，拉近学生和老师和英语之间的距离。引述李阳、俞敏洪、马云等英语前辈的奋斗史，使学生真正从心理上认识到学英语无捷径，口语无速成。而且一口流利的口语会带来自信、快乐甚至财富。
（2）中期，英文歌曲导入法。音乐人人都爱听，在轻松愉快的状态下学习能事半功倍。英文歌曲情感丰富，令人身心愉悦，使听者不由自主的跟着哼唱，完全被吸引而不会感觉到紧张或羞涩，还会情不自禁的将喜爱的歌词用于口语中。
（3）后期，文化对比导入法。文化是很宽泛的概念，涉及到生活的方方面面，笔者选取一年中有代表性的节日来比对。如都起源于原始的生殖崇拜中国的元宵节、七夕节和英国的情人节；与原始禁忌有关的节日端午节、万圣节；与自然神崇拜相关的节日春节、清明节、中秋节和英国的圣诞节、复活节等。了解节日的起源与发展，丰富多彩的风俗活动，并与美丽的传说相映成趣，有利于学生理解中英两国文化的差异，促进语言的学习，加强跨文化交际的能力。这一阶段安排5～10分钟就足够了，不应过长。
2．任务环阶段——课堂主体
任务环阶段包括任务、计划和报告。老师会给学生15～20分钟的时间讨论话题，4～5个人一组并在轻松的气氛下互相交换看法。蒋景阳认为能够促成意义协商的比较重要的两个条件是学生的参与和宽松的环境。这时，教师不要纠正学生的错误，让他们在真实而生动的环境下思考和交流。本阶段的目标是培养学生英语口语的流利性。在完成初步的讨论之后，学生开始为口头的报告做准备。他们知道自己会在最后进行口头报告，因此会把注意力转到语言的精确性上来且问老师许多语言点方面的问题。所以，老师应巡视全班以发现学生是否需要帮助，帮助改正并精炼他们的语言，明确报告的主题，提供恰当的表达方法。下一步，学生展示他们讨论的结果。在每次报告之后，其他组的学生对他们的报告进行简短的评价并提出问题。教师教给学生常用词汇，引导学生去体验、实践、参与和感知，学生在编故事中习得语言，获得自主感。
3．注重语言形式——课堂回顾
注重语言形式又为语言分析和实践操练。教师评估学生完成任务的成果，分析他们在进行任务时所出现的语言方面的问题，以及出现的错误。然后让学生针对这些问题进行练习，教师应强调主要的语言点，并带领学生复习重点生词和语言结构，使得学生有一个更深的印象。笔者在课堂回顾尝试如下：
（1）前期板书法。将语言分析板块教给学生，让学生就课堂听到的语言错误以板书的形式进行纠正。如：She give me some suggestions中的“give”应改为“gives”或I go home last week中的“go”应改为“went”。采取每纠错一处奖励五分的办法。然后采取句式操练法小组练习。
（2）中期榜样法。针对学生的模仿情况评价，并让学生推选出最佳模仿者，以他作为model鼓励学生学习其语音语调以及舞台表现能力。
（3）后期写作法。建议学生把今天课堂上描述的人或物或者接龙的小故事以书面形式记录下来。第一遍自己纠错，第二遍同伴交换检查，最后上交。
总之，在课堂中实施任务型教学框架的三个阶段，并非按部就班。可以根据学生的程度和课时安排灵活运用。如果学生觉得某个话题熟悉并且任务短而简单，那么一节课中就可以有两次任务循环阶段。若较难，就可以把语言分析作为课外作业，在第二节课上检查。
四、课堂活动中教师的鼓励策略
在口语教师营造的这个交流英语的课堂小环境下，教师的态度和行为决定学生的一切。面带微笑，注意倾听的教师能够创造轻松愉快的交际气氛。常用“Good! Smart! Wonderful! Great! Good idea! You’ve done a good job.”多鼓励学生。积极引导，帮助学生挖掘潜力，强化对自我的正确认识，相信自己能行，让学生靠教师的评价来确定自我价值，增强自信。这有利于增加学生的成就感。在任务前，教师可以进行任务铺垫，提供相关资料、线索、提示和关键词，以降低任务难度；把任务化整为零，各个击破。这样学生完成起任务来就显得游刃有余，信心大增，对自信心的树立大有益处。任务实施的过程中，有一些技巧可以帮助教师顺利进行课堂教学。如增加问问题和找人回答问题之间的时间；改进问问题的技巧；给学生在回答问题之前先小组讨论的机会；注重内容而不是形式；降低内向学生的焦虑感。
五、结 语
通过笔者的课堂实践，发现“以学生为主体，以话题为线索，以任务型活动为中心”的教学模式，是提高高职学生口语的重要途径，教师在组织课堂活动前考虑的不再是如何将知识传达出去，而是要进行更为周到、细致的思考。教师工作重点是组织、激发、鼓励和帮助学生完成学习任务。与此同时，课堂实施的过程中，更需要根据高职学生的实际水平和特点，因“才”施教，因“人”而异，充分激发学生的潜能，让学生更积极主动的学习，从而使任务活动更有实效，进而促进学生口语水平的快速提高。
参考文献
1 Nunan,David.Second Language Teaching and Learning［M］. Beijing: Foreign Language Teaching and Research Press, 2001
2 蒋景阳.外语课堂交际活动研究［M］.杭州：浙江大学出版社，2006
3 孔庆炎、刘鸿章.高职高专实用英语教学改革的认识和实践［J］.中国外语，2005（5）
4 姚金艳.任务型教学法在大学英语口语教学中的应用［J］.海外英语，2010（3）
5 叶 琴.高职英语口语课堂教学活动设计［J］.外语教学研究与设计，2008（4）