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摘 要: 小学是学习语言的最佳年龄段,我们要抓住这一教育契机,及时开展口语训练,并探索有效的途径和方法,让每一位学生都乐于交际,善于表达。本文作者结合自己的教学实践,对训练学生的口语交际能力进行了初步探讨。
关键词: 口语交际 生活实际 训练形式
当今时代是一个现代传声技术飞速发展的时代,口语交际再也不受时间和空间限制。一个人如果听别人说话而不能快速作出反应,就难以运用现代化信息手段,势必会在现代生活中处处碰壁。因此,口语交际能力的培养,已是刻不容缓,势在必行。《语文课程标准》要求学生“具有日常口语交际的基本能力,在各种交际活动中,学会倾听、表达与交流,初步学会文明地进行人际沟通和社会交往,发展合作精神”,可以说这个目标既向教师和学生提出了新的挑战,又适应了时代发展的要求。然而自新课程标准实施以来,有的教师对口语教学不够重视,其主要原因是他们不知道如何去操作。小学是学习语言的最佳年龄段,我们要抓住这一教育契机,及时开展口语训练,并探索有效的途径和方法,让每一位学生都乐于交际,善于表达。由此,我依据教材,结合生活实际拓展了多种多样的训练形式。
一、借助语文教材,指导口语交际训练
1.认真观察,想象说话。
让学生认真仔细地观察画面,观察事物,观察自然等,然后要求学生把观察到的结果用口语表达出来。“观察”与“说话”是和谐统一的,看不好就很难说好。小学语文低年级教材图文并茂,新颖活泼,充分利用教材引导学生看图,创设语言环境,诱发学生说话,是进行口语训练最有利的时机。如教师教看图作文的时候,可以让学生看一幅图说一段,最后由学生把几幅图连起来,逐步口述图意。通过如此训练,学生的表达不仅清楚、完整,而且形象生动、富有想像力。又如在教学人教版二年级上册“观察动物园一角”这个活动时,除了书本上出示的图片外,我又出示了几组图片,可以先指导学生观察想象:动物园里的动物会分别呆在什么地方?在干什么?是不是都呆在这些地方呢?学生打开思维的闸门,张开想象的翅膀,说出动物们可能呆在树上,在树上荡秋千;可能呆在草丛中,在草丛里跳舞……怎么想就怎么说,从而激发了他们的想象和思维,有效地进行了口语交际训练。
2.再现画面,娓娓道来。
在课堂教学的每个环节上,教师可以通过一个个生动活泼的提问,对学生进行多角度的思维训练,给学生以更多说话的机会,使他们的口语更有针对性、说理性和条理性。如在教学口语交际练习《秋天的快乐》时,我带领学生在校园内“找秋天”,玩游戏,引导学生观察具有秋天特征的事物,充分调动各种感官参与活动,先用彩笔画下自己找到的秋天或活动,回来后,根据自己的生活经验,对画的内容展开合理想象,讲给大家听,比一比谁找得多、说得好。最后回到课本上,按顺序说说“秋天的快乐”。这样,把课堂移出教室,移向自然,学生喜欢上表达,训练也就扎实有效。
3.趣味表演复述,训练学生的口语交际能力。
课文复述,不但可以检查学生对课文内容的理解程度,而且可以训练学生的口语交际能力和逻辑思维能力。不过学生复述课文常常会犯“背书”的毛病,为了避免这一问题的出现,在学生理解课文的基础上,教师可以让学生把自己装扮成课文中的人物,表演文中的精彩片段或者有关情节,激发学生的学习兴趣和独特情感,加深对课文的理解,为复述课文打下坚实的基础。
如教学人教版二年级下册《小鹿的玫瑰花》这篇课文时,我先引导学生找出各种动物角色,它们的动作和语言,进行有感情朗读后,请几个学生分角色表演。小演员们戴着各种动物的头饰把动物的性格特点、动作、语言、神态惟妙惟肖地表演出来。表演完了,其他学生还纷纷争着扮演故事里的角色,这样课堂气氛达到了高潮。在表演的过程中学生不但巩固了知识,发展了口语交际能力,而且发展了智能。
二、续文说话,提高创造性思维能力和口语交际能力
在语文教学中,我开掘教材素材,通过续说文章结尾的方法提高学生的口语交际能力。如在教学人教版二年级下册《动手做做看》一文时,文章后面没有说出伊琳娜听了朗志万的话后的想法和做法;我就利用教材有利的条件训练学生讨论问题,培养学生的口语交际能力。我出示问题:伊琳娜听了朗志万的话,可能会说什么?会怎么做呢?
学生兴趣盎然,各抒已见,畅所欲言,把自己当成了伊琳娜,学习的积极性在不知不觉中便被调动了起来,达到了预期的教学效果。
又如在教学人教版二年级下册《我不是最弱小的》一课时,我引导学生一边阅读一边思考,通过朗读萨沙和妈妈的对话,明白“应该保护比自己弱小的”这个道理,让他们理解“要是你谁也保护不了,那你就是最弱小的”和“你能保护更弱小的,你是勇敢的孩子啦”这两句话。学生在思考和表达的过程中,锻炼了运用语言的能力。我还让同桌相互说一说:我们的生活中还有哪些生命属于弱小的?你以后准备怎样对待他们?学生在畅所欲言中感觉到:爱是一条无形的丝带,它把我们每个人的心牢牢地拴在了一起,于是我们互相关心着、爱护着,我们要尽可能保护比我们更弱小的生命,让融融的爱意温暖他们的心,鼓舞他们战胜风雨。
三、创设交际情境,进行口语交际训练
低年级学生非常容易受情感因素的感染。教师顺应儿童的心理,结合学生的学习、生活实际,巧设各种有利于学生口语交际的情境,能使学生主动投入到口语交际训练中。
1.运用多媒体创设情境。
激发学生说话的兴趣,没有固定不变的模式,在教学中我经常运用电教媒体创设情景,让学生在情境的感染中,展开想象,发展思维,提高口语交际能力。
如教学口语交际《找春天》一课,我预先制作有关春天的课件,有序地播放春天里的美丽景色。学生纷纷抢着发言,有的说,春天来了,小草脱下了冬装,换上了嫩绿的地毯;有的说,桃花笑红了脸,树木吐出了嫩芽,就像春天的音符;还有的说,春天来了,铃兰花在风中摇起了蓝色的“小铃铛”,牵牛花吹起了一个个蓝色的“小喇叭”,它们好像在说:“春天真美!春天真美!”……我再进行适时点拨,如何说得更加生动、活泼、有趣,如此这般,一节既有趣又容易的口语交际课就高效地完成了。
2.利用教师的言语描述巧设情境。
教师运用具有感染性的语言为学生巧设情感画面,能使学生积极主动地融入课文角色,找到情感的共鸣点,并在言之有物、言之有序的基础上做到言之有情。如教学人教版二年级下册口语交际《大家都来帮帮他》,在看图之前,我先用语言描绘出这样的问题情境:一天,明明在校门口值日,同班同学红红迟到了。明明心想:要是把红红的名字记下来,自己班级就不能得到纪律红旗,同学们还会责怪自己;要是不记,就没有尽到责任。他很为难。你们能帮助明明想想该怎么办吗?假如你是明明会怎么办呢?说说你的理由?一下子就把学生带入情境之中。把口语交际情境回归生活体验之中,就能打开学生的话匣子,学生就会产生积极的交流欲望,思维和语言表达得到锻炼。
3.利用实物展示巧设情境。
小学生智能发展还处在低级阶段,他们观察事物往往比较粗糙,直观形象的实物展示,能最大限度地吸引他们的注意力,使他们易于观察。如语文课本中有“说说自己喜欢的小动物的样子”的要求,我把一只活泼可爱的小兔子呈现在学生面前,学生个个眼前一亮,随着我的点拨,纷纷举手发言,气氛非常热烈。
我觉得口语交际还需要讲究一个自然。你说在日常生活中,谁不交际啊,马路上,饭桌旁……到处都在进行着交际,但平时的交往因为没有任务,没有要求和压力,反而显得很随意,轻松而自在,所以话就多了。我们上口语交际课,要淡化课的痕迹,在一种自然状态下不知不觉进入一种聊天的氛围。可以这么说,口语交际课一般都是由教师来开场的,那么教师的开场就显得特别重要,教师的话题引入、情境创设都要显得特别自然,别让学生感觉这是在上一节课,而是在进行愉快的聊天,然后由师生之聊扩散到生生之聊。只有把学生聊之趣激发起来,才能真正培养学生交际的能力,提高学生交际的水平。
参考文献:
[1]中华人民共和国教育部制订.小学语文新课程标准[S].北京:北京师范大学出版社,2001.
[2]有宝华,钟启泉.综合课程论[M].上海:上海教育出版社,2002.
[3]熊生贵.语文教学实施指南[M].武汉:华中师范大学出版社,2003.
[4]杨九俊.小学语文课堂诊断[M]. 广西:教育科学出版社,2005.
关键词: 口语交际 生活实际 训练形式
当今时代是一个现代传声技术飞速发展的时代,口语交际再也不受时间和空间限制。一个人如果听别人说话而不能快速作出反应,就难以运用现代化信息手段,势必会在现代生活中处处碰壁。因此,口语交际能力的培养,已是刻不容缓,势在必行。《语文课程标准》要求学生“具有日常口语交际的基本能力,在各种交际活动中,学会倾听、表达与交流,初步学会文明地进行人际沟通和社会交往,发展合作精神”,可以说这个目标既向教师和学生提出了新的挑战,又适应了时代发展的要求。然而自新课程标准实施以来,有的教师对口语教学不够重视,其主要原因是他们不知道如何去操作。小学是学习语言的最佳年龄段,我们要抓住这一教育契机,及时开展口语训练,并探索有效的途径和方法,让每一位学生都乐于交际,善于表达。由此,我依据教材,结合生活实际拓展了多种多样的训练形式。
一、借助语文教材,指导口语交际训练
1.认真观察,想象说话。
让学生认真仔细地观察画面,观察事物,观察自然等,然后要求学生把观察到的结果用口语表达出来。“观察”与“说话”是和谐统一的,看不好就很难说好。小学语文低年级教材图文并茂,新颖活泼,充分利用教材引导学生看图,创设语言环境,诱发学生说话,是进行口语训练最有利的时机。如教师教看图作文的时候,可以让学生看一幅图说一段,最后由学生把几幅图连起来,逐步口述图意。通过如此训练,学生的表达不仅清楚、完整,而且形象生动、富有想像力。又如在教学人教版二年级上册“观察动物园一角”这个活动时,除了书本上出示的图片外,我又出示了几组图片,可以先指导学生观察想象:动物园里的动物会分别呆在什么地方?在干什么?是不是都呆在这些地方呢?学生打开思维的闸门,张开想象的翅膀,说出动物们可能呆在树上,在树上荡秋千;可能呆在草丛中,在草丛里跳舞……怎么想就怎么说,从而激发了他们的想象和思维,有效地进行了口语交际训练。
2.再现画面,娓娓道来。
在课堂教学的每个环节上,教师可以通过一个个生动活泼的提问,对学生进行多角度的思维训练,给学生以更多说话的机会,使他们的口语更有针对性、说理性和条理性。如在教学口语交际练习《秋天的快乐》时,我带领学生在校园内“找秋天”,玩游戏,引导学生观察具有秋天特征的事物,充分调动各种感官参与活动,先用彩笔画下自己找到的秋天或活动,回来后,根据自己的生活经验,对画的内容展开合理想象,讲给大家听,比一比谁找得多、说得好。最后回到课本上,按顺序说说“秋天的快乐”。这样,把课堂移出教室,移向自然,学生喜欢上表达,训练也就扎实有效。
3.趣味表演复述,训练学生的口语交际能力。
课文复述,不但可以检查学生对课文内容的理解程度,而且可以训练学生的口语交际能力和逻辑思维能力。不过学生复述课文常常会犯“背书”的毛病,为了避免这一问题的出现,在学生理解课文的基础上,教师可以让学生把自己装扮成课文中的人物,表演文中的精彩片段或者有关情节,激发学生的学习兴趣和独特情感,加深对课文的理解,为复述课文打下坚实的基础。
如教学人教版二年级下册《小鹿的玫瑰花》这篇课文时,我先引导学生找出各种动物角色,它们的动作和语言,进行有感情朗读后,请几个学生分角色表演。小演员们戴着各种动物的头饰把动物的性格特点、动作、语言、神态惟妙惟肖地表演出来。表演完了,其他学生还纷纷争着扮演故事里的角色,这样课堂气氛达到了高潮。在表演的过程中学生不但巩固了知识,发展了口语交际能力,而且发展了智能。
二、续文说话,提高创造性思维能力和口语交际能力
在语文教学中,我开掘教材素材,通过续说文章结尾的方法提高学生的口语交际能力。如在教学人教版二年级下册《动手做做看》一文时,文章后面没有说出伊琳娜听了朗志万的话后的想法和做法;我就利用教材有利的条件训练学生讨论问题,培养学生的口语交际能力。我出示问题:伊琳娜听了朗志万的话,可能会说什么?会怎么做呢?
学生兴趣盎然,各抒已见,畅所欲言,把自己当成了伊琳娜,学习的积极性在不知不觉中便被调动了起来,达到了预期的教学效果。
又如在教学人教版二年级下册《我不是最弱小的》一课时,我引导学生一边阅读一边思考,通过朗读萨沙和妈妈的对话,明白“应该保护比自己弱小的”这个道理,让他们理解“要是你谁也保护不了,那你就是最弱小的”和“你能保护更弱小的,你是勇敢的孩子啦”这两句话。学生在思考和表达的过程中,锻炼了运用语言的能力。我还让同桌相互说一说:我们的生活中还有哪些生命属于弱小的?你以后准备怎样对待他们?学生在畅所欲言中感觉到:爱是一条无形的丝带,它把我们每个人的心牢牢地拴在了一起,于是我们互相关心着、爱护着,我们要尽可能保护比我们更弱小的生命,让融融的爱意温暖他们的心,鼓舞他们战胜风雨。
三、创设交际情境,进行口语交际训练
低年级学生非常容易受情感因素的感染。教师顺应儿童的心理,结合学生的学习、生活实际,巧设各种有利于学生口语交际的情境,能使学生主动投入到口语交际训练中。
1.运用多媒体创设情境。
激发学生说话的兴趣,没有固定不变的模式,在教学中我经常运用电教媒体创设情景,让学生在情境的感染中,展开想象,发展思维,提高口语交际能力。
如教学口语交际《找春天》一课,我预先制作有关春天的课件,有序地播放春天里的美丽景色。学生纷纷抢着发言,有的说,春天来了,小草脱下了冬装,换上了嫩绿的地毯;有的说,桃花笑红了脸,树木吐出了嫩芽,就像春天的音符;还有的说,春天来了,铃兰花在风中摇起了蓝色的“小铃铛”,牵牛花吹起了一个个蓝色的“小喇叭”,它们好像在说:“春天真美!春天真美!”……我再进行适时点拨,如何说得更加生动、活泼、有趣,如此这般,一节既有趣又容易的口语交际课就高效地完成了。
2.利用教师的言语描述巧设情境。
教师运用具有感染性的语言为学生巧设情感画面,能使学生积极主动地融入课文角色,找到情感的共鸣点,并在言之有物、言之有序的基础上做到言之有情。如教学人教版二年级下册口语交际《大家都来帮帮他》,在看图之前,我先用语言描绘出这样的问题情境:一天,明明在校门口值日,同班同学红红迟到了。明明心想:要是把红红的名字记下来,自己班级就不能得到纪律红旗,同学们还会责怪自己;要是不记,就没有尽到责任。他很为难。你们能帮助明明想想该怎么办吗?假如你是明明会怎么办呢?说说你的理由?一下子就把学生带入情境之中。把口语交际情境回归生活体验之中,就能打开学生的话匣子,学生就会产生积极的交流欲望,思维和语言表达得到锻炼。
3.利用实物展示巧设情境。
小学生智能发展还处在低级阶段,他们观察事物往往比较粗糙,直观形象的实物展示,能最大限度地吸引他们的注意力,使他们易于观察。如语文课本中有“说说自己喜欢的小动物的样子”的要求,我把一只活泼可爱的小兔子呈现在学生面前,学生个个眼前一亮,随着我的点拨,纷纷举手发言,气氛非常热烈。
我觉得口语交际还需要讲究一个自然。你说在日常生活中,谁不交际啊,马路上,饭桌旁……到处都在进行着交际,但平时的交往因为没有任务,没有要求和压力,反而显得很随意,轻松而自在,所以话就多了。我们上口语交际课,要淡化课的痕迹,在一种自然状态下不知不觉进入一种聊天的氛围。可以这么说,口语交际课一般都是由教师来开场的,那么教师的开场就显得特别重要,教师的话题引入、情境创设都要显得特别自然,别让学生感觉这是在上一节课,而是在进行愉快的聊天,然后由师生之聊扩散到生生之聊。只有把学生聊之趣激发起来,才能真正培养学生交际的能力,提高学生交际的水平。
参考文献:
[1]中华人民共和国教育部制订.小学语文新课程标准[S].北京:北京师范大学出版社,2001.
[2]有宝华,钟启泉.综合课程论[M].上海:上海教育出版社,2002.
[3]熊生贵.语文教学实施指南[M].武汉:华中师范大学出版社,2003.
[4]杨九俊.小学语文课堂诊断[M]. 广西:教育科学出版社,2005.