论文部分内容阅读
奖励引发的风波
我翻着匆忙改完的试卷，看着同学们的进步，觉得这段时间的辛苦没有白费。
我兴冲冲来到教室，宣布完成绩，正准备对不同层次的学生进行奖励时，班长小惠举起手说：“老师，这次考试没有作文。”我随口说：“在原来分数的基础上减去30分就是你们这次考试的分数。” 刚说完，大家的情绪一落千丈，好多同学都趴在桌面上唉声叹气。小慧嘟哝着：“好不容易得了B，这下又泡汤了。”我假装没听见，开始上课。
晚上刚到家，我就收到了小杉的短信：“老师，这是我第一次语文得A，减去作文的30分又回到D了，能不去掉吗？我会朝着这个目标努力的。”不一会儿，又收到小冉的短信：“老师，每个人都减去30分是不公平的，我的作文再差也能得15分。”
晚饭后，我和先生散步时聊起这件事，先生提议把这30分借给学生，并建议我从孩子和家长的角度思考这个问题——假如我是孩子，我肯定希望自己拥有好的成绩;假如我是家长，我最想看到的是孩子的进步与优秀。
借给学生分数，的确是个好办法。我突发奇想：何不就此成立班级“分数银行”？
“分数银行”诞生记
第二天课前，我宣布：“不减掉作文的30分了，就按原来的分数进行奖励。”伴随着雷鸣般的掌声，教室里炸开了锅：“老师真好！” “老师万岁！”“老师我爱您！”……等到大家渐渐平静，我神秘地说：“这可不是一般的30分，你们知道老师的用意吗？”快嘴小义说：“您是希望我们以后能考到这个分数。”小茹点点头，说：“老师，这是我努力的目标！”
我趁机提议成立班级“分数银行”。同学们疑惑不解地看着我，我解释道：“考试考得不好，可以向‘分数银行’借分！因为大家考试失利可能是马虎，可能是审题不清，可能是复习偏了，可能是没做完，还可能是因为请假，成立“分数银行”的目的是让大家有向上的动力。”
随后，我把出谋划策的权利交给了学生。
学生推选班长小惠担任“总行长”，负责“银行”的所有事务。
为了便于管理、操作，小惠提议成立4个“分行”，“分行行长”由4个学习委员担任，“分行”成员有“副行长”“借记员”“监督员”“追债员”（督促借分人按期还分）4人，由“行长”聘任。“副行长”要有较强的协调能力，“监督员”要公正无私，“借记员”要心细，“追债员”要胆大。
“小能人”阿辉提出质疑：既然是银行，那也得能存分。他提出了存分细则：如考试得A可存6分，得B可存3分，得C可存1分，进步明显可存1～2分，借分可从存分中扣除。
“智多星”小舜还提出了其他“存分还分”方法：一个高质量的课前演讲、课上回答问题精彩可存或还1分;比赛获奖、作文发表或被老师当范文、为班级作贡献、做好事等可存或还1分。
“善思者”小鑫则提议学困生可分期“贷分”。但“贷分”不仅有利息，而且还需要一个担保人。担保人有三项职责：一是为同学担保;二是必须帮助被担保人取得进步;三是在借分人无法偿还的情况下可先代为偿还。
为防止借分人偷懒，只借不还，小路提议：
1.借的分必须还上后才可以再借。
2.还分日期为每月月底的最后5天。各“分行行长”督促“追债员”进行追偿。
3.长期借分不还的人，“总行行长”可将其列入黑名单，限制其今后的借分行为。
4.除特殊情况外，借分不能超过10分。
5.每个“分行”成立两个帮扶小组，对于不能及时还分的同学进行有针对性的帮扶，使其尽快还分。
唤醒沉睡的自我
“分数银行”一推出就受到了全班学生的热烈欢迎，他们在周记中写下了这样的感受和建议：
金珠：“分数银行”使我有了学习的动力，让不同层次的学生都能更上一层楼。
小惠：“分数银行”可以借分，激发了学困生的积极性;“分数银行”还可以存分，使优秀學生没有了后顾之忧。考场上没有常胜将军，马也有失蹄的时候，存分就是一个保障。
小齐：我之前因为生病落了很多课，在家自学的效果不好，部分知识还没完全掌握就参加了考试，结果这次检测没考好，多亏有“分数银行”，给了我补救的机会。
小义：感谢老师开设“分数银行”，给了我一个后悔的机会，也给了我一个弥补的机会。
小慧：以前，一到考试我就紧张，唯恐考得不好回家挨批评。结果越紧张越不会，越不会越紧张。现在可以借分变及格，我总算可以轻松上阵了。现在，我题做得快了，脑子也不再一片空白，考试成绩也比原来好了。
59分和60分，79分和80分，99分和100分，其实，这些分数差别并不大，对学生的心理影响却很大。推出“分数银行”，就是给学生“吃后悔药”的机会。
自从设立了“分数银行”，学生学习积极性提高了，尤其那几个学困生，不再一提考试就发愁。同学们争相存分，“银行”的业务蒸蒸日上，规模也在不断扩大。
自从有了“分数银行”，争吵打闹的学生少了，争相学习的同学多了。踊跃献爱心、为班级做好事的同学层出不穷：小金鱼有人照顾了，废纸有人捡了，坏板凳有人修了，黑板有人擦了，窗帘、桌布有人洗了，请假同学的作业有人帮着记了，玻璃更干净了，教室里的鲜花越来越多了……
看着大家的变化，我心里美滋滋的。一个突发奇想的“分数银行”让孩子们发生了翻天覆地的变化，一个小小的举措让我们收获了一个个精彩。
“分数银行”关注的是形成性评价，这种评价考量的是学生的学习态度、自我管理和自学能力，更人性、更合理、更科学。
考试的目的是检测、反馈、矫正、提高，而不是刁难、惩罚、打压。“分数银行”给学生一个转身的机会，让他们发现其实自己是一块璞玉，而不是顽石。在考试主导一切的现状下，“分数银行”突破了“唯分数论”的窠臼，将今天的学业负担“转嫁”给明天，缓解了当下学生过重的压力，避免了“唯分数论”给学生带来的辛酸与无奈，保护了学生的自尊，减缓了学生不及格的压抑感和自卑感，激发了学生的进取心和自主学习的兴趣，培养了学生自主学习的能力。
（作者单位：山东省枣庄市薛城区龙潭实验学校）
责任编辑
我翻着匆忙改完的试卷，看着同学们的进步，觉得这段时间的辛苦没有白费。
我兴冲冲来到教室，宣布完成绩，正准备对不同层次的学生进行奖励时，班长小惠举起手说：“老师，这次考试没有作文。”我随口说：“在原来分数的基础上减去30分就是你们这次考试的分数。” 刚说完，大家的情绪一落千丈，好多同学都趴在桌面上唉声叹气。小慧嘟哝着：“好不容易得了B，这下又泡汤了。”我假装没听见，开始上课。
晚上刚到家，我就收到了小杉的短信：“老师，这是我第一次语文得A，减去作文的30分又回到D了，能不去掉吗？我会朝着这个目标努力的。”不一会儿，又收到小冉的短信：“老师，每个人都减去30分是不公平的，我的作文再差也能得15分。”
晚饭后，我和先生散步时聊起这件事，先生提议把这30分借给学生，并建议我从孩子和家长的角度思考这个问题——假如我是孩子，我肯定希望自己拥有好的成绩;假如我是家长，我最想看到的是孩子的进步与优秀。
借给学生分数，的确是个好办法。我突发奇想：何不就此成立班级“分数银行”？
“分数银行”诞生记
第二天课前，我宣布：“不减掉作文的30分了，就按原来的分数进行奖励。”伴随着雷鸣般的掌声，教室里炸开了锅：“老师真好！” “老师万岁！”“老师我爱您！”……等到大家渐渐平静，我神秘地说：“这可不是一般的30分，你们知道老师的用意吗？”快嘴小义说：“您是希望我们以后能考到这个分数。”小茹点点头，说：“老师，这是我努力的目标！”
我趁机提议成立班级“分数银行”。同学们疑惑不解地看着我，我解释道：“考试考得不好，可以向‘分数银行’借分！因为大家考试失利可能是马虎，可能是审题不清，可能是复习偏了，可能是没做完，还可能是因为请假，成立“分数银行”的目的是让大家有向上的动力。”
随后，我把出谋划策的权利交给了学生。
学生推选班长小惠担任“总行长”，负责“银行”的所有事务。
为了便于管理、操作，小惠提议成立4个“分行”，“分行行长”由4个学习委员担任，“分行”成员有“副行长”“借记员”“监督员”“追债员”（督促借分人按期还分）4人，由“行长”聘任。“副行长”要有较强的协调能力，“监督员”要公正无私，“借记员”要心细，“追债员”要胆大。
“小能人”阿辉提出质疑：既然是银行，那也得能存分。他提出了存分细则：如考试得A可存6分，得B可存3分，得C可存1分，进步明显可存1～2分，借分可从存分中扣除。
“智多星”小舜还提出了其他“存分还分”方法：一个高质量的课前演讲、课上回答问题精彩可存或还1分;比赛获奖、作文发表或被老师当范文、为班级作贡献、做好事等可存或还1分。
“善思者”小鑫则提议学困生可分期“贷分”。但“贷分”不仅有利息，而且还需要一个担保人。担保人有三项职责：一是为同学担保;二是必须帮助被担保人取得进步;三是在借分人无法偿还的情况下可先代为偿还。
为防止借分人偷懒，只借不还，小路提议：
1.借的分必须还上后才可以再借。
2.还分日期为每月月底的最后5天。各“分行行长”督促“追债员”进行追偿。
3.长期借分不还的人，“总行行长”可将其列入黑名单，限制其今后的借分行为。
4.除特殊情况外，借分不能超过10分。
5.每个“分行”成立两个帮扶小组，对于不能及时还分的同学进行有针对性的帮扶，使其尽快还分。
唤醒沉睡的自我
“分数银行”一推出就受到了全班学生的热烈欢迎，他们在周记中写下了这样的感受和建议：
金珠：“分数银行”使我有了学习的动力，让不同层次的学生都能更上一层楼。
小惠：“分数银行”可以借分，激发了学困生的积极性;“分数银行”还可以存分，使优秀學生没有了后顾之忧。考场上没有常胜将军，马也有失蹄的时候，存分就是一个保障。
小齐：我之前因为生病落了很多课，在家自学的效果不好，部分知识还没完全掌握就参加了考试，结果这次检测没考好，多亏有“分数银行”，给了我补救的机会。
小义：感谢老师开设“分数银行”，给了我一个后悔的机会，也给了我一个弥补的机会。
小慧：以前，一到考试我就紧张，唯恐考得不好回家挨批评。结果越紧张越不会，越不会越紧张。现在可以借分变及格，我总算可以轻松上阵了。现在，我题做得快了，脑子也不再一片空白，考试成绩也比原来好了。
59分和60分，79分和80分，99分和100分，其实，这些分数差别并不大，对学生的心理影响却很大。推出“分数银行”，就是给学生“吃后悔药”的机会。
自从设立了“分数银行”，学生学习积极性提高了，尤其那几个学困生，不再一提考试就发愁。同学们争相存分，“银行”的业务蒸蒸日上，规模也在不断扩大。
自从有了“分数银行”，争吵打闹的学生少了，争相学习的同学多了。踊跃献爱心、为班级做好事的同学层出不穷：小金鱼有人照顾了，废纸有人捡了，坏板凳有人修了，黑板有人擦了，窗帘、桌布有人洗了，请假同学的作业有人帮着记了，玻璃更干净了，教室里的鲜花越来越多了……
看着大家的变化，我心里美滋滋的。一个突发奇想的“分数银行”让孩子们发生了翻天覆地的变化，一个小小的举措让我们收获了一个个精彩。
“分数银行”关注的是形成性评价，这种评价考量的是学生的学习态度、自我管理和自学能力，更人性、更合理、更科学。
考试的目的是检测、反馈、矫正、提高，而不是刁难、惩罚、打压。“分数银行”给学生一个转身的机会，让他们发现其实自己是一块璞玉，而不是顽石。在考试主导一切的现状下，“分数银行”突破了“唯分数论”的窠臼，将今天的学业负担“转嫁”给明天，缓解了当下学生过重的压力，避免了“唯分数论”给学生带来的辛酸与无奈，保护了学生的自尊，减缓了学生不及格的压抑感和自卑感，激发了学生的进取心和自主学习的兴趣，培养了学生自主学习的能力。
（作者单位：山东省枣庄市薛城区龙潭实验学校）
责任编辑